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摘 要： 考试作为学校教育中重要的一环，既是学校检验教学质量的“测量仪”，又是促进学生学习发展的“催化剂”。《互换性与技术测量》对机械各专业来说是一门极其重要的技术基础课。作者根据近几年来该课程的教学和教改，针对课程的期末考核方式进行了改革和探索。
关键词： 《互换性与技术测量》 期末考核 考核改革
考试是一种很严格的知识水平的鉴定方法。为保证结果的公平性，考场必须有非常强的纪律约束，并专门设有主考、监考等监督考试，严禁任何作弊行为，否则将会承担法律与刑事责任。我国是考试的发祥地，其考试制度最早可以追溯到夏商周时代。“考试”一词由“考”和“试”二字组成，“考”和“试”是两个意义较近的概念，都有检测、考查、考核等意。将“考”和“试”二字连用，见于西汉董仲舒的《春秋繁露》，卷七《考功名》篇有：“考试之法，大者缓，小者急；贵者舒，而贱者促。”可见最初“考”字更侧重于考核政绩之意，“试”字则更侧重于测度优劣之意。当“考”和“试”合为一词之后，其内涵逐渐演变为特指考查某方面知识或某项技能的方法和制度。
一、考试的概述
考试一般是指“由主试者根据一定社会的要求，在一定的场所，采取一定的方式方法，选择合适的内容，对应试者的德、学、才、识、体所进行的有组织、有目的地测度或甄别活动”。
1.考试的本质：就考试本质而言，“作为一门科学的独立研究客体，关键在于它有区别于其他社会现象的特殊矛盾所规定的特殊本质，即鉴别别人的身心素质水平的个别差异”。因此，我们认为考试从本质上说是一种测量和评价。我国著名的“考试学之父”廖平胜对考试的普遍本质属性高度抽象，提出“考试”的尝试性涵义：“考试是一种组织中的考试主体根据考试目的的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、甄别和评价的一种社会活动。”
2.考试的目的：考试有两种主要目的：一是检测考试者某方面知识或某项技能的掌握程度；二是检验考试者是否已具备获得某种资格的基本能力。
3.考试的分类：根据考试目的，考试可分为效果考试、资格考试两种。
（1）效果考试：效果考试仅是检验学习者的学习水平，以更好地制定后期的教学或学习方略。效果考试的典型代表有课堂考试、期中考试和期末考试等。
（2）资格考试：资格考试核心目的是给考试者一个公平竞争的机会，使其获得更高层次的学习或工作的资格。严格来讲，资格考试其实也是效果考试。资格考试的典型代表有小升初、中高考等。此外，托福考试、GRE考试、律师资格考试、注册会计师考试等都是资格考试。
4.考试的形式：考试的形式主要有笔试、面试、口试、网上考试、操作考试和交流式考试等。
二、《互换性与技术测量》课程以前的考核方式
本课程的考核方式一般有三种：一是传统的闭卷考试方式，期末最后成绩由考试成绩和平时成绩按一定的比例构成，由于考虑到及格率的要求，为了让试卷成绩比较低的学生能及格，有的时候老师“不情愿”地要把平时成绩拉高才能让其及格。这样做既不合适又不符合教学规律——为什么平时成绩那么高的学生试卷成绩那么低呢？上级部门教学检查时也难以自圆其说。在笔试考试中主要考核该课程的相关术语定义、国标规定等理论知识，在期末复习时很多学生热衷于考前划“重点”，然后突击复习，这样平时不爱学习的学生也能取得不错的笔试成绩，从而挫伤学生的学习积极性，难以形成良好的学风。二是期末开卷考试或随堂开卷考试，再加上平时成绩的方式。学生认为开卷考试时有书可看，不用怎么学，到时候翻翻书就行了，所以对本课程学习的重视不够。三是考查课不考试的形式，老师按照出勤、作业和课堂表现等给出期末成绩，这种考核方式学生不重视，上课积极性不高，也很难体现公平公正，难免会有老师的主观意识。许多不爱学习的同学把主要精力放在和老师拉关系上，爱学习的反而不见得成绩高，严重地伤害学生的学习积极性和学习热情。
我院《互换性与技术测量》课程以前是按照考查课不考试的形式，本课程理论性和工程性都很强，加上高职学生录取分数线低，缺乏学习信息和习惯，学习能力弱，学生普遍上课积极性低，课堂纪律不太好，在后继课程或课程设计环节中涉及本课程知识的时候，许多学生对本课程知识掌握显得极其淡薄，更有甚者像没学过这门课似的。
三、教学改革后的考核方式
按照以前的考核方法，大多数学生虽然都能顺利通过考核，但是从实际应用的能力角度看，在后期的课程学习和工作中，许多学生在对公差项目与公差等级的选用上都很盲目，不知道对零件该提什么公差要求，也不知道公差值该如何选取，只能照抄照搬或胡抄乱标。这说明传统考核方式过于片面化，不利于培养学生的实际应用能力和动手能力。所以，要将开卷考试、闭卷考试、平时表现、实验成绩、作业成绩和出勤率等综合考虑给出期末成绩。经过几年的教改尝试，我院现在按照本门课程的期末成绩100分=考试成绩×60%（闭卷理论基础×30% 开卷设计综合×30%） 平时表现×10% 作业成绩×10% 出勤成绩×10% 实验成绩×10%的方式进行考核。现具体说明如下：
1.闭卷考试内容：教材中基础知识部分，如名词术语、国家标准规定、基础理论等，同时加入技能证笔试考试涉及的内容，主要考核学生对需要记忆的基础理论内容的掌握和理解。
2.开卷考试内容：综合设计应用部分，如需要查表计算、需要类比等查阅相关资料才能解决的综合性题目，主要考核同学们对精度设计思路的掌握。以减速机轴和轴承、轴承和箱体内孔的配合为例，首先考虑个零部件之间是什么配合性质？需要达到什么样的精度等级？采用什么基准制经济性更好？其次要考虑配合处各零部件有什么样形位公差的要求？比如同轴度、跳动、对称度等要求。最后要考虑零部件配合处表面粗糙度的要求是什么样的？各个公差项目要求和公差等级、数值的确定都以首先满足使用性、其次满足经济性的要求而定。
3.平时表现：平时表现主要以上课纪律、听课效果及回答积极性等考虑，我们不妨先给每个同学80分作为基础，表现好一次加5分、表现不好减5分。
4.作业成绩：作业成绩按照百分制直接给出。
5.出勤成绩：每个学生也先给100分出勤成绩，每缺一次课扣5分。
6.实验成绩：实验成绩由实验操作和实验报告两部分构成，学生如果觉得实验成绩低，就可以要求重做，老师根据同学最好的一次成绩记录。
在期末考试前把平时成绩先在班级进行公布，以免老师为了及格率而“不情愿”地提高平时成绩。这样的考核方式虽然老师辛苦点，但是效果比较好，激发学生的学习热情，反映本课程教学的全周期情况。我院第一次实行这样的考核方式时，有的学生不够重视，平时成绩比较低，最后导致不及格，整体及格率也比较低；第二次继续深化考核方式，消除部分学生的侥幸心理，学生总体成绩大幅提升，对知识的掌握更牢，教学效果显著。
四、结语
期末考核是检验学生对该课程学习掌握程度的比较直接的方式，是教学过程最后一个重要的环节。采取这样综合的期末考核方式有效地防止学生平时不努力、考前临时抱佛脚的现象。最近三年该课程的期末考试及格率分别是67.2%、79%和92.5%；平均分分别是65.4、76.8和82.6（数据是以2013级、2014级和2015级数控技术专业学生为例进行统计的）。
参考文献：
[1]廖平胜.考试是一门科学[M].武汉：华中师范大学出版，2003.
[2]赵学海.《互换性与技术测量》课程的教改探究与实践[J].装备制造技术，2012（4）：193-194.
[3]周兆元.互换性与技术测量基础（第3版）[M].北京：机械工业出版社，2011.
[4]李秋平，姚伟江.互换性与技术测量实验教学改革探索[J].机械工程师，2012（6）：28-29.
基金项目：本文是辽宁省成人教育学会2015年度成人高等教育专项课题“针对成人教育的互换性与技术测量课程建设研究”的研究成果。
关键词： 《互换性与技术测量》 期末考核 考核改革
考试是一种很严格的知识水平的鉴定方法。为保证结果的公平性，考场必须有非常强的纪律约束，并专门设有主考、监考等监督考试，严禁任何作弊行为，否则将会承担法律与刑事责任。我国是考试的发祥地，其考试制度最早可以追溯到夏商周时代。“考试”一词由“考”和“试”二字组成，“考”和“试”是两个意义较近的概念，都有检测、考查、考核等意。将“考”和“试”二字连用，见于西汉董仲舒的《春秋繁露》，卷七《考功名》篇有：“考试之法，大者缓，小者急；贵者舒，而贱者促。”可见最初“考”字更侧重于考核政绩之意，“试”字则更侧重于测度优劣之意。当“考”和“试”合为一词之后，其内涵逐渐演变为特指考查某方面知识或某项技能的方法和制度。
一、考试的概述
考试一般是指“由主试者根据一定社会的要求，在一定的场所，采取一定的方式方法，选择合适的内容，对应试者的德、学、才、识、体所进行的有组织、有目的地测度或甄别活动”。
1.考试的本质：就考试本质而言，“作为一门科学的独立研究客体，关键在于它有区别于其他社会现象的特殊矛盾所规定的特殊本质，即鉴别别人的身心素质水平的个别差异”。因此，我们认为考试从本质上说是一种测量和评价。我国著名的“考试学之父”廖平胜对考试的普遍本质属性高度抽象，提出“考试”的尝试性涵义：“考试是一种组织中的考试主体根据考试目的的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、甄别和评价的一种社会活动。”
2.考试的目的：考试有两种主要目的：一是检测考试者某方面知识或某项技能的掌握程度；二是检验考试者是否已具备获得某种资格的基本能力。
3.考试的分类：根据考试目的，考试可分为效果考试、资格考试两种。
（1）效果考试：效果考试仅是检验学习者的学习水平，以更好地制定后期的教学或学习方略。效果考试的典型代表有课堂考试、期中考试和期末考试等。
（2）资格考试：资格考试核心目的是给考试者一个公平竞争的机会，使其获得更高层次的学习或工作的资格。严格来讲，资格考试其实也是效果考试。资格考试的典型代表有小升初、中高考等。此外，托福考试、GRE考试、律师资格考试、注册会计师考试等都是资格考试。
4.考试的形式：考试的形式主要有笔试、面试、口试、网上考试、操作考试和交流式考试等。
二、《互换性与技术测量》课程以前的考核方式
本课程的考核方式一般有三种：一是传统的闭卷考试方式，期末最后成绩由考试成绩和平时成绩按一定的比例构成，由于考虑到及格率的要求，为了让试卷成绩比较低的学生能及格，有的时候老师“不情愿”地要把平时成绩拉高才能让其及格。这样做既不合适又不符合教学规律——为什么平时成绩那么高的学生试卷成绩那么低呢？上级部门教学检查时也难以自圆其说。在笔试考试中主要考核该课程的相关术语定义、国标规定等理论知识，在期末复习时很多学生热衷于考前划“重点”，然后突击复习，这样平时不爱学习的学生也能取得不错的笔试成绩，从而挫伤学生的学习积极性，难以形成良好的学风。二是期末开卷考试或随堂开卷考试，再加上平时成绩的方式。学生认为开卷考试时有书可看，不用怎么学，到时候翻翻书就行了，所以对本课程学习的重视不够。三是考查课不考试的形式，老师按照出勤、作业和课堂表现等给出期末成绩，这种考核方式学生不重视，上课积极性不高，也很难体现公平公正，难免会有老师的主观意识。许多不爱学习的同学把主要精力放在和老师拉关系上，爱学习的反而不见得成绩高，严重地伤害学生的学习积极性和学习热情。
我院《互换性与技术测量》课程以前是按照考查课不考试的形式，本课程理论性和工程性都很强，加上高职学生录取分数线低，缺乏学习信息和习惯，学习能力弱，学生普遍上课积极性低，课堂纪律不太好，在后继课程或课程设计环节中涉及本课程知识的时候，许多学生对本课程知识掌握显得极其淡薄，更有甚者像没学过这门课似的。
三、教学改革后的考核方式
按照以前的考核方法，大多数学生虽然都能顺利通过考核，但是从实际应用的能力角度看，在后期的课程学习和工作中，许多学生在对公差项目与公差等级的选用上都很盲目，不知道对零件该提什么公差要求，也不知道公差值该如何选取，只能照抄照搬或胡抄乱标。这说明传统考核方式过于片面化，不利于培养学生的实际应用能力和动手能力。所以，要将开卷考试、闭卷考试、平时表现、实验成绩、作业成绩和出勤率等综合考虑给出期末成绩。经过几年的教改尝试，我院现在按照本门课程的期末成绩100分=考试成绩×60%（闭卷理论基础×30% 开卷设计综合×30%） 平时表现×10% 作业成绩×10% 出勤成绩×10% 实验成绩×10%的方式进行考核。现具体说明如下：
1.闭卷考试内容：教材中基础知识部分，如名词术语、国家标准规定、基础理论等，同时加入技能证笔试考试涉及的内容，主要考核学生对需要记忆的基础理论内容的掌握和理解。
2.开卷考试内容：综合设计应用部分，如需要查表计算、需要类比等查阅相关资料才能解决的综合性题目，主要考核同学们对精度设计思路的掌握。以减速机轴和轴承、轴承和箱体内孔的配合为例，首先考虑个零部件之间是什么配合性质？需要达到什么样的精度等级？采用什么基准制经济性更好？其次要考虑配合处各零部件有什么样形位公差的要求？比如同轴度、跳动、对称度等要求。最后要考虑零部件配合处表面粗糙度的要求是什么样的？各个公差项目要求和公差等级、数值的确定都以首先满足使用性、其次满足经济性的要求而定。
3.平时表现：平时表现主要以上课纪律、听课效果及回答积极性等考虑，我们不妨先给每个同学80分作为基础，表现好一次加5分、表现不好减5分。
4.作业成绩：作业成绩按照百分制直接给出。
5.出勤成绩：每个学生也先给100分出勤成绩，每缺一次课扣5分。
6.实验成绩：实验成绩由实验操作和实验报告两部分构成，学生如果觉得实验成绩低，就可以要求重做，老师根据同学最好的一次成绩记录。
在期末考试前把平时成绩先在班级进行公布，以免老师为了及格率而“不情愿”地提高平时成绩。这样的考核方式虽然老师辛苦点，但是效果比较好，激发学生的学习热情，反映本课程教学的全周期情况。我院第一次实行这样的考核方式时，有的学生不够重视，平时成绩比较低，最后导致不及格，整体及格率也比较低；第二次继续深化考核方式，消除部分学生的侥幸心理，学生总体成绩大幅提升，对知识的掌握更牢，教学效果显著。
四、结语
期末考核是检验学生对该课程学习掌握程度的比较直接的方式，是教学过程最后一个重要的环节。采取这样综合的期末考核方式有效地防止学生平时不努力、考前临时抱佛脚的现象。最近三年该课程的期末考试及格率分别是67.2%、79%和92.5%；平均分分别是65.4、76.8和82.6（数据是以2013级、2014级和2015级数控技术专业学生为例进行统计的）。
参考文献：
[1]廖平胜.考试是一门科学[M].武汉：华中师范大学出版，2003.
[2]赵学海.《互换性与技术测量》课程的教改探究与实践[J].装备制造技术，2012（4）：193-194.
[3]周兆元.互换性与技术测量基础（第3版）[M].北京：机械工业出版社，2011.
[4]李秋平，姚伟江.互换性与技术测量实验教学改革探索[J].机械工程师，2012（6）：28-29.
基金项目：本文是辽宁省成人教育学会2015年度成人高等教育专项课题“针对成人教育的互换性与技术测量课程建设研究”的研究成果。