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【摘要】语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。
【关键词】小学语文开放式教学
小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。
1、课堂的内容要开放
小学阶段的课文，从内容设计上说，都很符合小孩子的心理，图文并茂，学生很容易接受.但对小孩子来说，有些不怎么好理解，“让语文走进生活，在生活中學习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。培养学生的想象力、创造力。
2、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境
善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件， “雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。
3、巧用资源，妙用方法，使学生在课堂上“活”起来
3.1、充分发挥小组合作学习的优势
每个学生都是独立的个体，他们都具有不同的知识结构、思维方式、认知风格和智慧水平，这是一笔潜力巨大、后劲充足的资源。在小组合作学习时，学生之间互相启发，互相补充，在思维的互动和智慧的碰撞之中，新思想、新问题、新知识便会重组、整合。《黄山奇石》一课，我指导学生学好2、3自然段后。要求学生按上面的学习方法，分小组合作自学4、5自然段。每位同学在小组中主动承担了学习内容。大家忙开了，查字典、释词、读课文找出不懂的问题，然后集体讨论。大家为了一个问题而争论起来是常见的事，但每次在不断地交换意见的学习中，很快得到满意的结果。有思考价值的问题最容易引起大脑皮层的高度兴奋，学生学习的积极性调动起来了。
3.2、开放方法，尊重自主
学生一贯形成的学习方式是单一、被动的，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生缺乏自我表现、自我创造的能力与欲望。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。公开课、研究课成了公开的“研磨课”，有些教师仍然会精心设计好课堂教学的每一个步骤，记熟课上要说的每一句话，让学生跟着自己的指挥棒走。课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主、合作、探究学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习知识的热爱，从而使他们愉快主动地学习，形成终身学习的意识，养成终身学习的习惯，获得终身学习的能力。这就要求教师在授课过程中，不能以“传道、授业、解惑”的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个真正意义上的良师益友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等民主的课堂环境。
3.3在问题的研究过程中，支持学生异想天开的想法，激发他们的多元思维
肯定他们的新思路、新见解、新观点，不强求一致性，允许多种答案并存。在教学过程中，教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题，让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。在充分动脑的基础上，结合自己的生活实际和知识经验，发表自己与众不同的观点，达到互相启发，互相学习的目的。
总之、我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境——学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。
【关键词】小学语文开放式教学
小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。
1、课堂的内容要开放
小学阶段的课文，从内容设计上说，都很符合小孩子的心理，图文并茂，学生很容易接受.但对小孩子来说，有些不怎么好理解，“让语文走进生活，在生活中學习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。培养学生的想象力、创造力。
2、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境
善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件， “雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。
3、巧用资源，妙用方法，使学生在课堂上“活”起来
3.1、充分发挥小组合作学习的优势
每个学生都是独立的个体，他们都具有不同的知识结构、思维方式、认知风格和智慧水平，这是一笔潜力巨大、后劲充足的资源。在小组合作学习时，学生之间互相启发，互相补充，在思维的互动和智慧的碰撞之中，新思想、新问题、新知识便会重组、整合。《黄山奇石》一课，我指导学生学好2、3自然段后。要求学生按上面的学习方法，分小组合作自学4、5自然段。每位同学在小组中主动承担了学习内容。大家忙开了，查字典、释词、读课文找出不懂的问题，然后集体讨论。大家为了一个问题而争论起来是常见的事，但每次在不断地交换意见的学习中，很快得到满意的结果。有思考价值的问题最容易引起大脑皮层的高度兴奋，学生学习的积极性调动起来了。
3.2、开放方法，尊重自主
学生一贯形成的学习方式是单一、被动的，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生缺乏自我表现、自我创造的能力与欲望。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。公开课、研究课成了公开的“研磨课”，有些教师仍然会精心设计好课堂教学的每一个步骤，记熟课上要说的每一句话，让学生跟着自己的指挥棒走。课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主、合作、探究学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习知识的热爱，从而使他们愉快主动地学习，形成终身学习的意识，养成终身学习的习惯，获得终身学习的能力。这就要求教师在授课过程中，不能以“传道、授业、解惑”的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个真正意义上的良师益友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等民主的课堂环境。
3.3在问题的研究过程中，支持学生异想天开的想法，激发他们的多元思维
肯定他们的新思路、新见解、新观点，不强求一致性，允许多种答案并存。在教学过程中，教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题，让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。在充分动脑的基础上，结合自己的生活实际和知识经验，发表自己与众不同的观点，达到互相启发，互相学习的目的。
总之、我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境——学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。