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班主任每天都要面对学生，遇到的问题也多种多样。如果我们不分轻重缓急、不分场合。遇事就管，一管就急。这样班主任的工作效果必然很低，而且给学生的印象是班主任很啰嗦。而如果我们在工作中把握好教育的机会，那么就会起到事半功倍的效果。在班主任工作中常常会遇到这样的情况：当一个学生因与同学吵架而犯了错误，虽然班主任怀着诚挚的感情，对学生的错误作了实事求是的分析批评，却不能收到理想的教育效果。造成这种情况，往往是教育机会把握不当。因为学生吵架有时会达到失去理智的程度，在这种情况下，学生对所受的教育往往是采取抗拒态度，教育当然收不到应有的效果。有经验的班主任，在处理这类问题时一般都是先让学生冷静下来，再进行教育。因此，作为班主任，要想收到良好的教育效果，不仅要注意教育的内容，还要善于捕捉有利的教育机会。我认为，作为班主任在把握教育机会方面体现以下艺术：
一、认清机会特点——把握教育机会的前提
教育机会并不是班主任工作过程的偶然因素，而是其整个过程中的一个不可缺少的因素，它是有其自身的特点和规律的。作为班主任，至少要认清以下几点：一是教育机会具有短暂性，给班主任工作增加了一定的难度。二是教育机会具有外观性特点。教育机会常常从学生的外在现象上表现出来。三是教育机会具有饥渴性的特点。教育机会往往体现在学生急于解决矛盾的要求下，表现出一定的饥渴性。四是教育机会具有突发性的特点。一个时间内，学生集体或某个学生，突然对某个问题产生较强烈的反应，甚至出现一种新气氛、新行动。五是教育机会具有差异性的特点。教育机会在不同的学生身上体现出一定的差异。所以，班主任只有在认清了教育机会特点的前提下，才有可能把握教育机会并利用教育机会，去争取良好的教育效果。
二、全面了解学生——把握教育机会的基础
教育机会是从学生的行为表现、精神状态上体现的。班主任在学生的各种表现中，从平常中看出不平常，从可预见的变化，看出施加教育的契机。这些，只有在全面了解学生的基础上，才可能做到。了解学生愈深入，教育机会就愈多，教育的内容就愈丰富。因此，班主任应全面了解学生的思想和行为表现，着重在以下几方面把握对学生的教育机会：一是兴趣点。当学生对某项事物或活动产生积极追求欲望时，内心活动总是十分活跃。班主任可以把握其兴趣点，直接结合其感兴趣的问题进行教育，将其兴趣自然的转引到教育目标上来。二是兴奋点。当某项事物或活动引起学生的特别关切时，他们会一时激发出极大的热情，在思想上产生兴奋点。兴奋与兴趣有一致的地方，但兴奋更活跃，更能动心，爆发得更快，如能把握得准确，则教育效果更明显。三是利益点。涉及到学生切身利益的事情发生的时候，往往是实施教育的有利时机。四是疑惧点。学生在生活上遇到矛盾，或是犯错误，会使他们疑虑重重，思想上有很大的压力。班主任抓住这个机会对学生进行教育，会使他们感到雪中送炭，有时甚至以此为转机，使学生发生很大的转变。五是情感点。学生的感情活动极为丰富，在他们的各种情感表现出来时，班主任有针对性地对其进行教育活动，也是实施教育的良好机会。把握住这些机会，学生往往接受教育，而且教育效果较为明显。
三、扩大教育成果——把握教育机会的条件
教育机会并不是孤立存在的。它不仅仅是时间上的问题，还体现在整个班主任工作过程和教育成果之中。学生缺乏一定的思想基础和品德水平，就很难出现应有的教育机会。所以，教育机会与学生的觉悟程度有关，而学生的觉悟程度又与班主任的教育成果有关。班主任应强烈的认识到这一点，并努力扩大教育成果，积极建设班级集体，选择丰富多彩的教育内容，采取为学生喜闻乐见的教育形式，开发一切有利于出现教育机会的因素。在样的情况下，往往对学生进行教育的机会就会频频出现。
此外，扩大教育成果还要求班主任在学生取得进步或成绩时，把握教育机会。学生一般都有积极上进和珍惜自己荣誉的心理特点。一旦自己的思想和行为得到班主任和学生们的赞许和肯定，便会从心理上得到安慰，并能在此基础上进行新的自我评价和自我体验。进一步讲，高明的班主任更善于扩大教育成果，积极“创造”机会，把学生的思想矛盾逐步解开，从而出现一个又一个新的机会，形成教育的连续性局面，同时，班主任还应该善于发现已有教育成果与其它问题的纵横联系，从整体上考虑学生，使每一次的教育机会，都能充分地被利用，并且由此及彼、由变及里，体现出教育的广度、深度，扩大教育的容量。这是每一位班主任都应该着力追求的，亦是把握教育机会的重要条件
四、善于动态捕捉——把握教育机会的关键
教育机会常常是随着学生生活中不断变化的情况而变化的。一般有经验的班主任能预料和把握学生生活中有些正常的有规律的变化情况。学生生活中出现有规律的变化点，并不是说在那个时候他们的思想状态都是一样的，班主任依然要在动态中紧紧扣住每个学生的思想脉搏，有针对性地进行教育。学生的思想变化往往是通过一定的情绪反应出来的，因此，班主任要善于在动态中观察学生情绪的变化，灵活地捕捉教育机会。学生的思想动态，说到底是受周围环境的变化所制约的。不论是直接或间接的环境影响，都会使学生思想产生波动，都会给学生思想行动打上深浅不同的烙印。这就要求班主任有环境的敏感性，不仅能敏感地意识到环境的变化，而且还要敏感地预见到环境的变，更要敏感地把这些变化与学生思想的变化和将要发生的变化联系起来。这样，班主任就不仅能够比较准确地捕捉到教育机会，而且教育也会有的放矢，教育效果也会比较显著。
一、认清机会特点——把握教育机会的前提
教育机会并不是班主任工作过程的偶然因素，而是其整个过程中的一个不可缺少的因素，它是有其自身的特点和规律的。作为班主任，至少要认清以下几点：一是教育机会具有短暂性，给班主任工作增加了一定的难度。二是教育机会具有外观性特点。教育机会常常从学生的外在现象上表现出来。三是教育机会具有饥渴性的特点。教育机会往往体现在学生急于解决矛盾的要求下，表现出一定的饥渴性。四是教育机会具有突发性的特点。一个时间内，学生集体或某个学生，突然对某个问题产生较强烈的反应，甚至出现一种新气氛、新行动。五是教育机会具有差异性的特点。教育机会在不同的学生身上体现出一定的差异。所以，班主任只有在认清了教育机会特点的前提下，才有可能把握教育机会并利用教育机会，去争取良好的教育效果。
二、全面了解学生——把握教育机会的基础
教育机会是从学生的行为表现、精神状态上体现的。班主任在学生的各种表现中，从平常中看出不平常，从可预见的变化，看出施加教育的契机。这些，只有在全面了解学生的基础上，才可能做到。了解学生愈深入，教育机会就愈多，教育的内容就愈丰富。因此，班主任应全面了解学生的思想和行为表现，着重在以下几方面把握对学生的教育机会：一是兴趣点。当学生对某项事物或活动产生积极追求欲望时，内心活动总是十分活跃。班主任可以把握其兴趣点，直接结合其感兴趣的问题进行教育，将其兴趣自然的转引到教育目标上来。二是兴奋点。当某项事物或活动引起学生的特别关切时，他们会一时激发出极大的热情，在思想上产生兴奋点。兴奋与兴趣有一致的地方，但兴奋更活跃，更能动心，爆发得更快，如能把握得准确，则教育效果更明显。三是利益点。涉及到学生切身利益的事情发生的时候，往往是实施教育的有利时机。四是疑惧点。学生在生活上遇到矛盾，或是犯错误，会使他们疑虑重重，思想上有很大的压力。班主任抓住这个机会对学生进行教育，会使他们感到雪中送炭，有时甚至以此为转机，使学生发生很大的转变。五是情感点。学生的感情活动极为丰富，在他们的各种情感表现出来时，班主任有针对性地对其进行教育活动，也是实施教育的良好机会。把握住这些机会，学生往往接受教育，而且教育效果较为明显。
三、扩大教育成果——把握教育机会的条件
教育机会并不是孤立存在的。它不仅仅是时间上的问题，还体现在整个班主任工作过程和教育成果之中。学生缺乏一定的思想基础和品德水平，就很难出现应有的教育机会。所以，教育机会与学生的觉悟程度有关，而学生的觉悟程度又与班主任的教育成果有关。班主任应强烈的认识到这一点，并努力扩大教育成果，积极建设班级集体，选择丰富多彩的教育内容，采取为学生喜闻乐见的教育形式，开发一切有利于出现教育机会的因素。在样的情况下，往往对学生进行教育的机会就会频频出现。
此外，扩大教育成果还要求班主任在学生取得进步或成绩时，把握教育机会。学生一般都有积极上进和珍惜自己荣誉的心理特点。一旦自己的思想和行为得到班主任和学生们的赞许和肯定，便会从心理上得到安慰，并能在此基础上进行新的自我评价和自我体验。进一步讲，高明的班主任更善于扩大教育成果，积极“创造”机会，把学生的思想矛盾逐步解开，从而出现一个又一个新的机会，形成教育的连续性局面，同时，班主任还应该善于发现已有教育成果与其它问题的纵横联系，从整体上考虑学生，使每一次的教育机会，都能充分地被利用，并且由此及彼、由变及里，体现出教育的广度、深度，扩大教育的容量。这是每一位班主任都应该着力追求的，亦是把握教育机会的重要条件
四、善于动态捕捉——把握教育机会的关键
教育机会常常是随着学生生活中不断变化的情况而变化的。一般有经验的班主任能预料和把握学生生活中有些正常的有规律的变化情况。学生生活中出现有规律的变化点，并不是说在那个时候他们的思想状态都是一样的，班主任依然要在动态中紧紧扣住每个学生的思想脉搏，有针对性地进行教育。学生的思想变化往往是通过一定的情绪反应出来的，因此，班主任要善于在动态中观察学生情绪的变化，灵活地捕捉教育机会。学生的思想动态，说到底是受周围环境的变化所制约的。不论是直接或间接的环境影响，都会使学生思想产生波动，都会给学生思想行动打上深浅不同的烙印。这就要求班主任有环境的敏感性，不仅能敏感地意识到环境的变化，而且还要敏感地预见到环境的变，更要敏感地把这些变化与学生思想的变化和将要发生的变化联系起来。这样，班主任就不仅能够比较准确地捕捉到教育机会，而且教育也会有的放矢，教育效果也会比较显著。