随着新课程改革的不断推进，中国基础教育课程改革已逐步深入学校内部，其中课堂教学改革备受关注。
　　一、中学物理教学存在的问题
　　在我国，中学物理教学还存在着许多与《新课程标准》不相适应的教学理念和方式，主要表现在：第一，忽视了学生的学习主动性和终身学习能力的培养，把学生当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学;第二，单纯地重视知识、技能的传授和训练，忽视知识的发展过程，使教学成为单纯性的结论教学，缺乏启发学生思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性;第三，忽视了教学是一种特殊的精神交往;第四，忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学质量及实现师生生命价值的重要意义，把“达知识之标”视为单一的追求，致使学生被动学习，对学习感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力，教学效率低下。因此，更新教育观念，改革教学方法，提高课堂教学的有效性，从理论和实践相结合这一层面进行深入的研究和探索，具有十分重大的意义，它能节省广大师生的精力，实现低能耗、高产值。
　　二、物理教学有效性的含义
　　目前，国内大多数研究者认为：“有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？”所谓“有效”，主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展;所谓“有效教学”，是指教师遵循教学活动的客观规律，以较少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果的活动过程。
　　教学的有效性包括三重含义：①有效果。它是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;②有效率。教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;③有效益。它是指教学活动收益、教学活动价值的实现，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。
　　三、提高中学物理教学有效性的方法
　　《物理新课程标准》强调目标设计应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯获得知识更有价值。这就要求教师必须充分了解学生，摆脱过去只注重知识传授的传统做法。
　　第一，上课前，教师要了解学生掌握原有知识的情况，熟悉学生掌握了哪些已知知识，对哪些知识存在疑问。正如医生给病人把脉，要“切”准，才能开方子。如果教师对学生的认知基础一无所知，那么教师就无法准确地把握教学内容的难易程度，从而降低教学的有效性。因此，教师必须深入学生，与学生交朋友，平等地与他们对话，从交流中了解学生的情况。
　　第二，学生对教学内容的喜好程度，对教学效果起到了非常关键的作用。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在课前，教师必须了解学生的认知情感，把握他们对物理课的喜爱程度。如果忽视了这一点，就很容易产生教师在讲台上洋洋洒洒，学生在下面昏昏欲睡的现象。
　　第三，教师要从学生的兴趣着手，激发学生学习物理的兴趣。“兴趣是最好的老师”，众所周知，很多优秀教师之所以能成功，都是比较注重激发学生的学习兴趣。学生只有对教学内容产生了兴趣，才能调动认知的积极性。要想激发学生学习物理的兴趣，前提就是学生对教师的学识和人格产生情感认同。从这个层面上来讲，教师需要不断地提高内在的素养，以广博的学识和充满魅力的人格赢得学生的赞同和佩服，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
　　苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一门艺术。”新课程改革下的中学物理教学也不例外。当教师在课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升的。笔者相信，只要教师通过不懈的努力，认真研究和解决问题，必定能不断提高物理课堂教学的有效性，使中学物理课堂教学朝着更好的方向发展。
　　（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学 ）