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摘 要：本文分析了中职学校“问题学生”的成因，探讨了转化“问题学生”的策略。
关键词：中职学校；问题学生；转化策略
随着职业教育的不断推进，中职生的思想教育工作越来越受到重视。客观上，中职生整体的文化起点低于同类的普通教育类的学生，受诸多因素影响，中职生群体中具有学习困难、或职业思想困惑、或心理发展矛盾、或行为极端等问题的学生不少，而中职问题学生的管理和转化，直接关系着中职教育的人才培养质量，因此必须高度重视这类学生的教育问题。
一、 “问题学生”的成因分析
“问题学生”，是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素和生活环境的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面处于落后状态，并需要给予特别关注和特殊教育的学生。从日常生活和学习观察分析，这类学生的“问题”成因极为复杂而且多变，具体有以下表现：
（一）心理发展问题。
中职生一方面渴望独立，获得别人的理解、尊重，希望在别人面前显示自己的“成熟”， 向往着有成年人一样的平等地位，有扩大社会交往的欲望，另一方面依然有着较强的依赖性，自控力差，社会阅历少，辨别是非能力弱，容易受外界诱惑，内心世界渐趋复杂，不轻易与人主动交流。
（二）家庭因素。
有的父母要求过高，缺少科学的教育、引导，给孩子造成了沉重的心理负担；有的父母本着“要成才自成才”的思想放任自流，疏于管教，存在着严重的只养不教的思想；还有的是父母的“读书无用论”在孩子教育上的投射，找工作还得靠父母亲戚，学习成绩无所谓，只要不出事、不惹麻烦就好；再有是在离异、单亲家庭成长的学生，家庭环境因素给学生所带来的伤痛直接造成了学生的心理问题。
（三）社会的不良因素影响。
部分中职生由于学习、就业等的迷茫，消极心理较为突出，而社会上的游戏室、录像室和网吧等正好填补了他们心灵的空虚，将大量的精力、时间和金钱花费在这类消费上，沉迷于此的中职生有的彻夜不归，有的经常旷课，有的染上了各种恶习，有的甚至由此而走上违法犯罪的道路。
（四）学校教育管理的不足。
个别学校的教育管理不善，缺乏职业教育的针对性，重技能轻德育，使管理力度显得苍白，由此而产生的问题学生概率增大。另外，教师队伍也是良莠不齐，个别教师只管教课不管教人，学生知行分离。
二、转化中职“问题学生”教育策略的思考
(一) 树立正确观念，不放弃、不抛弃。
问题学生的转化不可能一蹴而就，特别是中职学校的问题学生。在转化过程中，问题学生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师一定要有满腔热情，反复抓，抓反复，因势利导，使问题学生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化问题学生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心。当学生犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是教师和家长的放弃，所以教师要摒弃对他们的偏见，不放弃、不抛弃每一个问题学生。
(二) 设立可行目标，享受成功喜悦。
心理学家告诉我们：“成就的需要是人们一种普遍的需要。人们能从完成一项任务中获得一种成就的满足感。”要使问题学生有成功的欲望，就必须使他们相信自己的能力。教师可以帮助他们制订具体的可行性短期目标，目标既要可望，又要可及，让他们有自己的成功目标，目标制订后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。对完成好的，要及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。对完成不够好的，帮助他适当调整目标，引导自我努力归因，及时了解进步和不足。在教师的帮助下，经过自身努力，体验自身价值，形成健康的心理品质，逐步实现最终目标，享受成功的满足，增强再获成功的信心。
(三) 给予充分的尊重与关爱。
中职生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，他们渴望得到尊重、关爱，教师要尊重关爱每个问题学生，把学生当作自己的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，用宽容之心对待学生的每一次过失，用期待之心对待学生的每一点进步，用喜悦的心情赞许学生的每一份成功。而教师的忽视和无原则的严惩重罚，必将导致师生对立，再好的方法也会失效。教师在批评学生时，应注意教育艺术，充分保护学生那颗追求进步的自尊心，这样才会让学生感到教师是真心关爱自己，感受到教师对自己的肯定，主动去亲近教师，向教师打开心灵的窗户，从而使他们产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
(四) 唤起学生的自信心。
现代教育心理学认为，要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。由于问题学生在学习或其他方面不如别人，产生消极意识，和好学生在一起总有一种自惭形秽的感觉，因此他们常以各种捣乱行为来引起别人的“注视”。其实，这正是他们内心情感脆弱、敏感、多疑和自我保护意识强的表现，是他们对尊重、理解和信任的一种强烈需要的表现，是他们内心期望人们承认他们价值的热烈憧憬。因此，转化问题学生，教师应充分尊重他们的这种需要，要深入学生之中，了解他们的精神需求、兴趣爱好，为学生创造良好的心理环境使他们保持最佳精神状态，自觉甚至是乐意接受来自学校和教师的合理要求，让信任与尊重唤起他们自信心的复苏，唤起他们潜在的力量，让每一个学生都能抬起头来走路。
(五) 让学生在赏识中成长。
赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育，能让师生之间成为朋友，学会了赏识，就抓住了教育的本质。可见，在转化问题学生工作中，赏识的运用相当重要。赏识教育是注重激励学生的优点和长处——小题大做，帮助问题学生树立自信。教师平时少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一些排斥，而给学生一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语，能让那些备受冷落的问题学生得到心灵的滋润。我们应用发展的观点看待问题学生，乐观估计他们的天性，时时、处处留心观察、评价、分析每个问题学生，洞悉挖掘他们的闪光点，因材施教，长善救失，只要教育得法，每个学生都能获得成功。
十年树木，百年树人。作为一名教育工作者，在问题学生转化过程中，应该如雕刻艺术家般，即使是一块最普通的木头，也要用艺术家特有的眼光去认真分析研究，并用心雕琢，真诚地欣赏学生，我们的付出一定会有收获。
（作者单位：云浮市云城区教师进修学校）
参考文献：
[1]丁家永.现代教育心理学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2004.
[2]李彦国.如何处理“问题学生”[ J ]. 新课程学习，2010.
[3]冯军.浅谈班主任如何应对“问题学生”[ J ]. 中外教育研究，2009.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职学校；问题学生；转化策略
随着职业教育的不断推进，中职生的思想教育工作越来越受到重视。客观上，中职生整体的文化起点低于同类的普通教育类的学生，受诸多因素影响，中职生群体中具有学习困难、或职业思想困惑、或心理发展矛盾、或行为极端等问题的学生不少，而中职问题学生的管理和转化，直接关系着中职教育的人才培养质量，因此必须高度重视这类学生的教育问题。
一、 “问题学生”的成因分析
“问题学生”，是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素和生活环境的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面处于落后状态，并需要给予特别关注和特殊教育的学生。从日常生活和学习观察分析，这类学生的“问题”成因极为复杂而且多变，具体有以下表现：
（一）心理发展问题。
中职生一方面渴望独立，获得别人的理解、尊重，希望在别人面前显示自己的“成熟”， 向往着有成年人一样的平等地位，有扩大社会交往的欲望，另一方面依然有着较强的依赖性，自控力差，社会阅历少，辨别是非能力弱，容易受外界诱惑，内心世界渐趋复杂，不轻易与人主动交流。
（二）家庭因素。
有的父母要求过高，缺少科学的教育、引导，给孩子造成了沉重的心理负担；有的父母本着“要成才自成才”的思想放任自流，疏于管教，存在着严重的只养不教的思想；还有的是父母的“读书无用论”在孩子教育上的投射，找工作还得靠父母亲戚，学习成绩无所谓，只要不出事、不惹麻烦就好；再有是在离异、单亲家庭成长的学生，家庭环境因素给学生所带来的伤痛直接造成了学生的心理问题。
（三）社会的不良因素影响。
部分中职生由于学习、就业等的迷茫，消极心理较为突出，而社会上的游戏室、录像室和网吧等正好填补了他们心灵的空虚，将大量的精力、时间和金钱花费在这类消费上，沉迷于此的中职生有的彻夜不归，有的经常旷课，有的染上了各种恶习，有的甚至由此而走上违法犯罪的道路。
（四）学校教育管理的不足。
个别学校的教育管理不善，缺乏职业教育的针对性，重技能轻德育，使管理力度显得苍白，由此而产生的问题学生概率增大。另外，教师队伍也是良莠不齐，个别教师只管教课不管教人，学生知行分离。
二、转化中职“问题学生”教育策略的思考
(一) 树立正确观念，不放弃、不抛弃。
问题学生的转化不可能一蹴而就，特别是中职学校的问题学生。在转化过程中，问题学生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师一定要有满腔热情，反复抓，抓反复，因势利导，使问题学生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化问题学生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心。当学生犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是教师和家长的放弃，所以教师要摒弃对他们的偏见，不放弃、不抛弃每一个问题学生。
(二) 设立可行目标，享受成功喜悦。
心理学家告诉我们：“成就的需要是人们一种普遍的需要。人们能从完成一项任务中获得一种成就的满足感。”要使问题学生有成功的欲望，就必须使他们相信自己的能力。教师可以帮助他们制订具体的可行性短期目标，目标既要可望，又要可及，让他们有自己的成功目标，目标制订后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。对完成好的，要及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。对完成不够好的，帮助他适当调整目标，引导自我努力归因，及时了解进步和不足。在教师的帮助下，经过自身努力，体验自身价值，形成健康的心理品质，逐步实现最终目标，享受成功的满足，增强再获成功的信心。
(三) 给予充分的尊重与关爱。
中职生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，他们渴望得到尊重、关爱，教师要尊重关爱每个问题学生，把学生当作自己的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，用宽容之心对待学生的每一次过失，用期待之心对待学生的每一点进步，用喜悦的心情赞许学生的每一份成功。而教师的忽视和无原则的严惩重罚，必将导致师生对立，再好的方法也会失效。教师在批评学生时，应注意教育艺术，充分保护学生那颗追求进步的自尊心，这样才会让学生感到教师是真心关爱自己，感受到教师对自己的肯定，主动去亲近教师，向教师打开心灵的窗户，从而使他们产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
(四) 唤起学生的自信心。
现代教育心理学认为，要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。由于问题学生在学习或其他方面不如别人，产生消极意识，和好学生在一起总有一种自惭形秽的感觉，因此他们常以各种捣乱行为来引起别人的“注视”。其实，这正是他们内心情感脆弱、敏感、多疑和自我保护意识强的表现，是他们对尊重、理解和信任的一种强烈需要的表现，是他们内心期望人们承认他们价值的热烈憧憬。因此，转化问题学生，教师应充分尊重他们的这种需要，要深入学生之中，了解他们的精神需求、兴趣爱好，为学生创造良好的心理环境使他们保持最佳精神状态，自觉甚至是乐意接受来自学校和教师的合理要求，让信任与尊重唤起他们自信心的复苏，唤起他们潜在的力量，让每一个学生都能抬起头来走路。
(五) 让学生在赏识中成长。
赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育，能让师生之间成为朋友，学会了赏识，就抓住了教育的本质。可见，在转化问题学生工作中，赏识的运用相当重要。赏识教育是注重激励学生的优点和长处——小题大做，帮助问题学生树立自信。教师平时少绷一回脸，少瞪一次眼，少一点冷漠，少一些排斥，而给学生一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语，能让那些备受冷落的问题学生得到心灵的滋润。我们应用发展的观点看待问题学生，乐观估计他们的天性，时时、处处留心观察、评价、分析每个问题学生，洞悉挖掘他们的闪光点，因材施教，长善救失，只要教育得法，每个学生都能获得成功。
十年树木，百年树人。作为一名教育工作者，在问题学生转化过程中，应该如雕刻艺术家般，即使是一块最普通的木头，也要用艺术家特有的眼光去认真分析研究，并用心雕琢，真诚地欣赏学生，我们的付出一定会有收获。
（作者单位：云浮市云城区教师进修学校）
参考文献：
[1]丁家永.现代教育心理学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2004.
[2]李彦国.如何处理“问题学生”[ J ]. 新课程学习，2010.
[3]冯军.浅谈班主任如何应对“问题学生”[ J ]. 中外教育研究，2009.
责任编辑 赖俊辰