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摘要：目前，在初中语文教学中，名著阅读处于一个可有可无的尴尬处境，绝大多数学校的语文教师忽视了名著阅读对提高学生语文阅读能力，增强学生文学素养方面的重要性。名著阅读在初中语文教中具有极其重要的作用，能够提高学件的文化修养。因此，教师要尽可能引导学生沉下心来，逐步去分析名著中所蕴涵的美感，感受并亲近每一篇名著，感受名著在字里行间所留流露出来的思想，才能在潜移默化中得到一定的熏陶，进而不断提升自身的语文素养。
关键词：初中语文;名著阅读;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-208
既然是名著，那必然是经过时代的沉淀所凝结出来的精华，其具有很高的文学价值，其内在意义十分深刻，具有很强的可读性。然而一些初中生在阅读的过程中，只是片面地对其进行理解，并没有深刻把握每篇名著的具体内涵，使得名著的阅读效率较低，不能有效提升初中生的能力。
一、初中语文名著阅读现状
阅读是提升学生文化素养，丰富学生精神内涵的重要途径。因此，在初中语文教学过程中，教师就需要注重引导学生养成一个良好的阅读习惯，树立正确的阅读方法，在保证学生阅读效率的同时，让学生的核心素养也可以得到同步培养。但是，在初中语文阅读教学过程中，教师更多的还是以教材为中心引导学生进行阅读，这就导致学生名著阅读的意识相对比较薄弱，没有形成名著阅读的习惯，这也会从一定程度阻碍到学生语文素养的提升。目前，飞速发展的社会也给名著阅读带了前所未有的冲击，其中信息技术带来的影响最为显著，随着信息技术的不断发展，信息传播的速度越来越快。虽然这给学生的学习带来了很多便利条件，但同时也带来了许多消极的影响。因为初中学生的心理年龄还不成熟，他们在利用互联网进行学习时，很容易被网络上一些不利于学生学习的东西给吸引，如现在网络上一些比较火的漫画和小说都非常受中学生的欢迎。这些作品文学性不强，不仅会从一定程度上阻碍道学生阅读思维的拓展，而且学生把过多的时间和精力放在这些作品的阅读上，还导致学生进行名著阅读的机会相对较少，从而严重地影响到学生阅读效率的提升。除上述现状以外，还有就是在目前初中语文名著阅读教学过程中，很多教师都是直接给学生布置名著阅读的任务，并没有注重在阅读过程中给学生传授相应的阅读方法。这就导致学生在阅读过程中，很难产生名著阅读的兴趣，从而影响到学生名著阅读效率的提升。面对目前初中学生进行名著阅读的这些状况，教师就需要注重从学生的阅读兴趣出发，对学生实施有效的阅读指导，在保证学生的阅读积极性和阅读效率的同时，还需要注重学生阅读能力的提升，进而促使初中语文名著阅读教学得到更高效的开展。
二、初中语文名著阅读教学的有效路径
1、合理纳人课程规划，落实名著阅读环节
要想改变现状，还需要教师转变自身的教学观念，重视名著阅读教学，将其纳入自己的教学规划之中，使名著阅读教学规范化。首先，将名著阅读活动纳入每学期的语文教学计划。其次要保证名著阅读的时间，保证学生的阅读活动能够有序推进。教师可以设计阅读计划表，按页数或章节制订阅读计划，然后督促学生完成相应的阅读任务，再以读书笔记或者读后感交流会的形式来检查阅读成果，或者教师根据书籍内容布置一個到几个思考题，让学生带着问题到书里寻找答案，以避免学生“读过就忘”。
以老舍的《骆驼祥子》为例，它叙述的是民国时期一个生活在社会底层的车夫“祥子”在北平艰难谋生的故事，全书共二十四章。教师可以让学生每天课后阅读一章，同时拟定不同的问题，供学生在阅读过程中思考。比如第一章写的是祥子刚进城做车夫，他的梦想是一定要买一辆属于自己的黄包车。针对这一章的内容教师可以设问，如：“祥子的车是他花多少钱买来的？他是怎么计划过自己的生日的？”学生仔细阅读后就能发现，原来祥子的车花了九十六块，但卖车的人要价是一百块钱，祥子是通过砍价的方式买来了车，因为九十六块钱是他的全部积蓄。为此祥子激动不已，把买车的这天当成了自己的“生日”，要拉个体面的人出车，拉完后再去饭摊上吃顿好的，如热烧饼夹爆羊肉，然后“有好买卖呢就再拉一两个”，或者干脆收车。区区几句话，将祥子作为车夫那种对未来的憧憬和盼望，买到车后的欣喜劲儿描写得活灵活现，学生读了也不由得动容。
2、注重开展互动交流
教师可以向学生推荐一些优质的名著佳作，要求学生以互动交流的方式总结阅读经验，并且将自已对于名著的理解表达出来。通过和以往的教学方法进行比较发现，名著阅读教学方法融人了更加丰富的元素，彻底改变了传统阅读教学模式的限制，充分体现学生在课堂教学过程中的主体地位，极大程度的提高了学生的阅读积极性。
例如，在开展《聊斋志异》这一名著教学活动的过程中，首先，可以问学生“你们听过哪此聊斋故事？”然后给学生留出一定的时问进行思考和讨论，让他们通过同学的讲述掌握更多的故事情节;其次，教师还可以为学生讲述一些学生可能没有听过的聊斋故事，鼓励学生提问和评价，并且积极引导学生分析故事深层的含义，教会学生为人处世的方法，保持学生名著阅读的兴趣，进一步保证语文阅读教学可以一直顺利的开展。通过互动和交流，学生阅读的兴趣得到有效的激发，阅读教学的质量和效率得到明显的提升，学生的知识面得到进一步的拓展，对于提高学生语文综合素养水平具有十分重要的意义。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋，有计划讲方法的阅读会有更大收获，你们一进人名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但只要你们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。
三、结语
将名著导读引入语文教材可以让学生养成良好的阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。教师不断创新教学形式，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让语又的素质教育在名著导读课程中落实到位。
参考文献
[1]李琳.论初中语文教学之名著阅读[J].文渊（高中版），2018，3（11）：171-172.
[2]张海常.谈初中语文教学之名著阅读[J].文渊（高中版），2018，3（11）：151-152.
关键词：初中语文;名著阅读;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-208
既然是名著，那必然是经过时代的沉淀所凝结出来的精华，其具有很高的文学价值，其内在意义十分深刻，具有很强的可读性。然而一些初中生在阅读的过程中，只是片面地对其进行理解，并没有深刻把握每篇名著的具体内涵，使得名著的阅读效率较低，不能有效提升初中生的能力。
一、初中语文名著阅读现状
阅读是提升学生文化素养，丰富学生精神内涵的重要途径。因此，在初中语文教学过程中，教师就需要注重引导学生养成一个良好的阅读习惯，树立正确的阅读方法，在保证学生阅读效率的同时，让学生的核心素养也可以得到同步培养。但是，在初中语文阅读教学过程中，教师更多的还是以教材为中心引导学生进行阅读，这就导致学生名著阅读的意识相对比较薄弱，没有形成名著阅读的习惯，这也会从一定程度阻碍到学生语文素养的提升。目前，飞速发展的社会也给名著阅读带了前所未有的冲击，其中信息技术带来的影响最为显著，随着信息技术的不断发展，信息传播的速度越来越快。虽然这给学生的学习带来了很多便利条件，但同时也带来了许多消极的影响。因为初中学生的心理年龄还不成熟，他们在利用互联网进行学习时，很容易被网络上一些不利于学生学习的东西给吸引，如现在网络上一些比较火的漫画和小说都非常受中学生的欢迎。这些作品文学性不强，不仅会从一定程度上阻碍道学生阅读思维的拓展，而且学生把过多的时间和精力放在这些作品的阅读上，还导致学生进行名著阅读的机会相对较少，从而严重地影响到学生阅读效率的提升。除上述现状以外，还有就是在目前初中语文名著阅读教学过程中，很多教师都是直接给学生布置名著阅读的任务，并没有注重在阅读过程中给学生传授相应的阅读方法。这就导致学生在阅读过程中，很难产生名著阅读的兴趣，从而影响到学生名著阅读效率的提升。面对目前初中学生进行名著阅读的这些状况，教师就需要注重从学生的阅读兴趣出发，对学生实施有效的阅读指导，在保证学生的阅读积极性和阅读效率的同时，还需要注重学生阅读能力的提升，进而促使初中语文名著阅读教学得到更高效的开展。
二、初中语文名著阅读教学的有效路径
1、合理纳人课程规划，落实名著阅读环节
要想改变现状，还需要教师转变自身的教学观念，重视名著阅读教学，将其纳入自己的教学规划之中，使名著阅读教学规范化。首先，将名著阅读活动纳入每学期的语文教学计划。其次要保证名著阅读的时间，保证学生的阅读活动能够有序推进。教师可以设计阅读计划表，按页数或章节制订阅读计划，然后督促学生完成相应的阅读任务，再以读书笔记或者读后感交流会的形式来检查阅读成果，或者教师根据书籍内容布置一個到几个思考题，让学生带着问题到书里寻找答案，以避免学生“读过就忘”。
以老舍的《骆驼祥子》为例，它叙述的是民国时期一个生活在社会底层的车夫“祥子”在北平艰难谋生的故事，全书共二十四章。教师可以让学生每天课后阅读一章，同时拟定不同的问题，供学生在阅读过程中思考。比如第一章写的是祥子刚进城做车夫，他的梦想是一定要买一辆属于自己的黄包车。针对这一章的内容教师可以设问，如：“祥子的车是他花多少钱买来的？他是怎么计划过自己的生日的？”学生仔细阅读后就能发现，原来祥子的车花了九十六块，但卖车的人要价是一百块钱，祥子是通过砍价的方式买来了车，因为九十六块钱是他的全部积蓄。为此祥子激动不已，把买车的这天当成了自己的“生日”，要拉个体面的人出车，拉完后再去饭摊上吃顿好的，如热烧饼夹爆羊肉，然后“有好买卖呢就再拉一两个”，或者干脆收车。区区几句话，将祥子作为车夫那种对未来的憧憬和盼望，买到车后的欣喜劲儿描写得活灵活现，学生读了也不由得动容。
2、注重开展互动交流
教师可以向学生推荐一些优质的名著佳作，要求学生以互动交流的方式总结阅读经验，并且将自已对于名著的理解表达出来。通过和以往的教学方法进行比较发现，名著阅读教学方法融人了更加丰富的元素，彻底改变了传统阅读教学模式的限制，充分体现学生在课堂教学过程中的主体地位，极大程度的提高了学生的阅读积极性。
例如，在开展《聊斋志异》这一名著教学活动的过程中，首先，可以问学生“你们听过哪此聊斋故事？”然后给学生留出一定的时问进行思考和讨论，让他们通过同学的讲述掌握更多的故事情节;其次，教师还可以为学生讲述一些学生可能没有听过的聊斋故事，鼓励学生提问和评价，并且积极引导学生分析故事深层的含义，教会学生为人处世的方法，保持学生名著阅读的兴趣，进一步保证语文阅读教学可以一直顺利的开展。通过互动和交流，学生阅读的兴趣得到有效的激发，阅读教学的质量和效率得到明显的提升，学生的知识面得到进一步的拓展，对于提高学生语文综合素养水平具有十分重要的意义。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋，有计划讲方法的阅读会有更大收获，你们一进人名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但只要你们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。
三、结语
将名著导读引入语文教材可以让学生养成良好的阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。教师不断创新教学形式，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让语又的素质教育在名著导读课程中落实到位。
参考文献
[1]李琳.论初中语文教学之名著阅读[J].文渊（高中版），2018，3（11）：171-172.
[2]张海常.谈初中语文教学之名著阅读[J].文渊（高中版），2018，3（11）：151-152.