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摘 要： 英语专业精读课的作业是教学的一个重要组成部分。本文阐述了当前高校英语专业精读课作业在布置和批改方面存在的问题及原因，并在实践基础上提出了解决方法。
关键词： 英语专业 精读课 作业
1.引言
英语作业的布置与批改是教师教学工作的重要组成部分，也是课堂教学任务的有效延伸，一方面可以巩固学生所学的英语语言知识，一方面可以提高学生的学习兴趣。精读课在英语专业中历来都处于举足轻重的地位，肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任。因此，如何合理、有效地布置和批改精读课外作业确实值得我们思考。
2.目前精读课作业中存在的问题
目前，英语专业精读课教师在作业方面存在不少问题，具体表现在如下几个方面。
2.1作业现成内容多，创新性的作业少。
当前，大部分高校英语专业精读课所用的教材都是由杨立民主编的《现代大学英语精读》。这套教材在每个单元后都编写了大量有关词汇和语法等方面基础知识的练习题。因此，很多精读老师都是直接将这些练习布置给学生，作为他们的精读课作业。然而，这些习题的题型太过呆板，且题量过大，对英语基础较差的学生来说是难以完成的。这些传统的题型很适合英语专业四级的要求，却很难满足学生多样的学习需求。
2.2精读课作业的设计对知识的巩固多，而应用实践很少。
精读课是英语专业低年级的主干课程，旨在培养学生的英语综合运用能力，但是目前在许多高校，英语专业精读教师在作业设计方面普遍偏重让学生对基础知识进行反复巩固，却忽略促使学生的知识转变为能力。老师常常会让学生做大量的语法和词汇题目，学生的准确率可能会很高，但倘若要求他们写一篇作文或就某个主题发表他们自己的观点，学生则显得语无伦次、错误层出不穷或用词空洞干瘪。可见学生所学的知识并未很好地应用于实践。
2.3精读课书面作业多，口头、听力作业少。
为了便于批改和检查，目前大多数精读老师都倾向于布置翻译和写作这两种作业，很少给学生布置听、说和读的作业，导致学生听起英语来迷迷糊糊，说起英语来结结巴巴。
2.4精读课作业统一任务多，自主选择少。
总的来说，精读课的作业形式极为单调，内容极为机械，没有充分考虑到不同学生的英语基础。
2.5作业批改不及时。
教师在作业批改方面存在的问题不能小觑。具体表现为：有些老师批改不认真，对学生的作业只给予笼统的“优、良、中、差的”评价；有些老师不能够及时批改作业，短则批改一周，长则甚至要拖上一个月，存在积压作业不批的现象；还有些老师为图省事，怕批改作业，干脆不布置作业。
由此可见，精读课作业的布置和批改方面确实存在问题，我们必须加以改进。
3.精读课作业布置中应该遵循的原则
精读老师在布置作业时，必须注意以下几点：
3.1针对性。
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。布置作业前，我们要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的作业。这样，一方面抓住本课重点，另一方面起到趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻。当课后习题不能满足我们的要求时，我们要设法设计出合适的作业，帮助学生消化当天所学的内容。比如，如果课文的故事性很强，在学习完这篇文章的重点单词、词组和结构后，我们可以让学生用这些所学的知识点对课文进行复述；或课文学完之后，我们可以让学生就课文写个摘要。
3.2趣味性。
“兴趣是最好的老师”。我们要做有心人，时刻关注学生的兴趣，有意识地进行英语作业改革，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；否则，我们以应付性的态度布置作业，学生必然会以应付性的态度完成作业。比如《现代大学英语精读1》的第3单元的课文Message of the Land是一篇采访报道，在上完课文之后，笔者让学生用英语采访他们想采访的人，然后记录下他们谈话的原始内容，以此作为作业。又如，《精读4》的第2单元的课文Waiting for the Police是一个充满悬念的小故事，学完之后，笔者让学生充分发挥他们的想象力，将故事的结尾进行改写，学生普遍感到很有趣味。有时笔者还会以让学生在课下观看与课文主题相关的视频作为作业，然后课上我们一起讨论。如，《精读3》的第11单元的课文Silent Spring是一篇与环保有关的经典文章，课前笔者让学生看由BBC在2006年出品的Few Disasters Waiting to Happen，课上笔者先让学生就他们观看的内容进行汇报，接着就环保这一主题展开热烈的讨论。由此可见，如果老师经常变换作业的形式，学生一定能保持对作业的热情。
3.3层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”、“因才施教”的教学原则，要结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业。比如，《精读3》的第4单元的课文the Wisdom of Bear Wood比较简单，笔者给他们的作业是进行备课并举行一次讲课比赛，将学生分成几个小组，分别讲授课文其中的一部分，每个小组必须做一份完整的PPT，然后派出其中的一位组员进行讲课，最后根据他们的表现来打分。这样一来，每位组员都会根据自己的意愿和英语水平来选择他们在小组中承担的任务，他们必须齐心协力地使自己的小组表现出最好的一面。
4.作业批改应该注意的问题
笔者认为，在进行作业批改时，我们必须注意如下几点。
4.1作业批改须及时有效。
作业的批改过程本是一个与学生进行沟通和交流的过程。我们要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价，这样，他们才会理解老师对他们的关心和爱护，从而转化为学习动力。
4.2切忌“包办式”的全批全改。
如果教师对作业采取全批全改的方式，一方面没有足够的时间，一方面不能让学生对作业中所犯的错误引起重视。教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性。我们处理某些作业，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。例如，翻译和写作就可以采用这种方式。对于一些作业，我们还可以采取抽查的方式或者让小组长进行检查，比如，背诵课文。
4.3充分利用网络资源提高作业批改效率。
老师可以让学生做完作业后将作业发到自己的电子邮箱，由教师给出评阅后，再反馈给学生。这样既先进又便捷，当然，这种方法应适当应用，不能完全取代传统的作业批改。
5.结语
精读教师必须改变传统的作业观，花时间、花心思精心设计有利于提高学生英语综合运用能力、培养创新精神和实践能力的作业，使学生轻松、愉快地完成，让他们的个性在作业的优化过程中得以张扬。
参考文献：
[1]龚丽霞.英语专业精读课作业设计的思考与探究[J].北方文学，2012（7）.
[2]李敬梅.非英语专业学生作业布置和批改情况调查研究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（5）.
[3]尹路，张文静.高教英语作业布置的改革[J].河北理工大学学报（社会科学版），2002（1）.
关键词： 英语专业 精读课 作业
1.引言
英语作业的布置与批改是教师教学工作的重要组成部分，也是课堂教学任务的有效延伸，一方面可以巩固学生所学的英语语言知识，一方面可以提高学生的学习兴趣。精读课在英语专业中历来都处于举足轻重的地位，肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任。因此，如何合理、有效地布置和批改精读课外作业确实值得我们思考。
2.目前精读课作业中存在的问题
目前，英语专业精读课教师在作业方面存在不少问题，具体表现在如下几个方面。
2.1作业现成内容多，创新性的作业少。
当前，大部分高校英语专业精读课所用的教材都是由杨立民主编的《现代大学英语精读》。这套教材在每个单元后都编写了大量有关词汇和语法等方面基础知识的练习题。因此，很多精读老师都是直接将这些练习布置给学生，作为他们的精读课作业。然而，这些习题的题型太过呆板，且题量过大，对英语基础较差的学生来说是难以完成的。这些传统的题型很适合英语专业四级的要求，却很难满足学生多样的学习需求。
2.2精读课作业的设计对知识的巩固多，而应用实践很少。
精读课是英语专业低年级的主干课程，旨在培养学生的英语综合运用能力，但是目前在许多高校，英语专业精读教师在作业设计方面普遍偏重让学生对基础知识进行反复巩固，却忽略促使学生的知识转变为能力。老师常常会让学生做大量的语法和词汇题目，学生的准确率可能会很高，但倘若要求他们写一篇作文或就某个主题发表他们自己的观点，学生则显得语无伦次、错误层出不穷或用词空洞干瘪。可见学生所学的知识并未很好地应用于实践。
2.3精读课书面作业多，口头、听力作业少。
为了便于批改和检查，目前大多数精读老师都倾向于布置翻译和写作这两种作业，很少给学生布置听、说和读的作业，导致学生听起英语来迷迷糊糊，说起英语来结结巴巴。
2.4精读课作业统一任务多，自主选择少。
总的来说，精读课的作业形式极为单调，内容极为机械，没有充分考虑到不同学生的英语基础。
2.5作业批改不及时。
教师在作业批改方面存在的问题不能小觑。具体表现为：有些老师批改不认真，对学生的作业只给予笼统的“优、良、中、差的”评价；有些老师不能够及时批改作业，短则批改一周，长则甚至要拖上一个月，存在积压作业不批的现象；还有些老师为图省事，怕批改作业，干脆不布置作业。
由此可见，精读课作业的布置和批改方面确实存在问题，我们必须加以改进。
3.精读课作业布置中应该遵循的原则
精读老师在布置作业时，必须注意以下几点：
3.1针对性。
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。布置作业前，我们要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的作业。这样，一方面抓住本课重点，另一方面起到趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻。当课后习题不能满足我们的要求时，我们要设法设计出合适的作业，帮助学生消化当天所学的内容。比如，如果课文的故事性很强，在学习完这篇文章的重点单词、词组和结构后，我们可以让学生用这些所学的知识点对课文进行复述；或课文学完之后，我们可以让学生就课文写个摘要。
3.2趣味性。
“兴趣是最好的老师”。我们要做有心人，时刻关注学生的兴趣，有意识地进行英语作业改革，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；否则，我们以应付性的态度布置作业，学生必然会以应付性的态度完成作业。比如《现代大学英语精读1》的第3单元的课文Message of the Land是一篇采访报道，在上完课文之后，笔者让学生用英语采访他们想采访的人，然后记录下他们谈话的原始内容，以此作为作业。又如，《精读4》的第2单元的课文Waiting for the Police是一个充满悬念的小故事，学完之后，笔者让学生充分发挥他们的想象力，将故事的结尾进行改写，学生普遍感到很有趣味。有时笔者还会以让学生在课下观看与课文主题相关的视频作为作业，然后课上我们一起讨论。如，《精读3》的第11单元的课文Silent Spring是一篇与环保有关的经典文章，课前笔者让学生看由BBC在2006年出品的Few Disasters Waiting to Happen，课上笔者先让学生就他们观看的内容进行汇报，接着就环保这一主题展开热烈的讨论。由此可见，如果老师经常变换作业的形式，学生一定能保持对作业的热情。
3.3层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”、“因才施教”的教学原则，要结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业。比如，《精读3》的第4单元的课文the Wisdom of Bear Wood比较简单，笔者给他们的作业是进行备课并举行一次讲课比赛，将学生分成几个小组，分别讲授课文其中的一部分，每个小组必须做一份完整的PPT，然后派出其中的一位组员进行讲课，最后根据他们的表现来打分。这样一来，每位组员都会根据自己的意愿和英语水平来选择他们在小组中承担的任务，他们必须齐心协力地使自己的小组表现出最好的一面。
4.作业批改应该注意的问题
笔者认为，在进行作业批改时，我们必须注意如下几点。
4.1作业批改须及时有效。
作业的批改过程本是一个与学生进行沟通和交流的过程。我们要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价，这样，他们才会理解老师对他们的关心和爱护，从而转化为学习动力。
4.2切忌“包办式”的全批全改。
如果教师对作业采取全批全改的方式，一方面没有足够的时间，一方面不能让学生对作业中所犯的错误引起重视。教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性。我们处理某些作业，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。例如，翻译和写作就可以采用这种方式。对于一些作业，我们还可以采取抽查的方式或者让小组长进行检查，比如，背诵课文。
4.3充分利用网络资源提高作业批改效率。
老师可以让学生做完作业后将作业发到自己的电子邮箱，由教师给出评阅后，再反馈给学生。这样既先进又便捷，当然，这种方法应适当应用，不能完全取代传统的作业批改。
5.结语
精读教师必须改变传统的作业观，花时间、花心思精心设计有利于提高学生英语综合运用能力、培养创新精神和实践能力的作业，使学生轻松、愉快地完成，让他们的个性在作业的优化过程中得以张扬。
参考文献：
[1]龚丽霞.英语专业精读课作业设计的思考与探究[J].北方文学，2012（7）.
[2]李敬梅.非英语专业学生作业布置和批改情况调查研究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（5）.
[3]尹路，张文静.高教英语作业布置的改革[J].河北理工大学学报（社会科学版），2002（1）.