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摘 要：政治课程可以有效规范学生的个人行为，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生人生观、世界观、价值观的形成，让学生成长为有道德、有想法的新时代好青年。但是初中政治理论性较强，教学内容相对枯燥，因此，为了激发学生的兴趣，教师在教学过程中就要充分利用情境教学法，为学生创设生动有趣的情境，以营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在良好的情感体验中掌握知识。
关键词：初中政治;情境教学法;有效应用
情境教学法指的就是，在教学的过程中通过创设不同的教学情境，促进学生对于理论知识的理解，提高课堂的效率和效果。在传统的教学模式中，教师常常会采用“填鸭式”教学模式，对学生进行理论知识的灌输，让学生通过背诵把知识记下来。学生在这种状态下，处于被动地位，只能机械地进行记忆，再加上政治本身就是一门理论性强、相对枯燥的学科，长此以往，学生就失去了对政治学科的兴趣，甚至产生抵触心理。所以，针对这种现状，教师就要转换思维，以具体的情境为学生创设生动形象的学习氛围，以激发学生学习的兴趣，培养学生的思维，提高学生的综合能力和政治素养，促进学生的全面发展，让学生在学习过程中确立正确的人生观、价值观、世界观，健康成长。因此，笔者结合多年的实践经验，对于如何在政治课堂上有效利用情境教学法教学进行了以下几个方面的探讨：
一、创设生活情境，激发兴趣
政治是一门从生活中来，又回归到生活中去的学科。但是在传统模式下的政治课堂，脱离了学生的生活实际，仅仅以抽象的理论知识进行说教，让学生逐渐生出了厌烦的情绪，导致学生在学习的过程中没有积极性。因此，教师在教学过程中，就要充分利用实际生活为学生创设生活化的情境，以吸引学生的注意力，让学生感受到政治理论知识在生活中的作用，从而激发学生的求知欲，让学生自觉主动地投身到学习中，进而提高课堂的效率和效果。
比如，在教学“珍爱生命”的过程中，为了让学生感受到生命的脆弱，懂得要尊重生命、珍惜生命，笔者利用多媒体展示了生活中常常会出现的交通事故和不遵守交通规则而导致的惊险场面，之后提出“这些交通事故发生的共同点有什么”的问题。很多学生都回答是因为违反了交通准则、不珍惜生命导致的。紧接着，笔者让学生分小组讨论，在日常生活中要怎样遵守交通规则，明白向他人宣传遵守规则的意义。学生在观看过视频之后，回答问题的积极性都很高，有的学生就提到了过马路、坐公交车等时候要注意的事项，还有学生提到了要制作手抄报，贴在学校的展示栏。这样借助生活中的实例创设的情境，不仅能够给学生以体验，还能够促进学生思考，培养学生思维，让学生深入生活、感受生活。由此可见，生活化教学情境的创设，不仅能够激发学生的兴趣，还能让学生明白政治在生活中的实际意义，从而提高课堂的效率和效果。
二、创设问题情境，引发思考
解决疑惑是学生学习的最终目的，合理的问题能够让学生自觉主动地思考，从而培养学生自主学习的能力。因此，在日常教学的过程中，要充分尊重学生提出的问题，认真了解学生的疑惑，这不仅是对学生能力的锻炼，也是促进师生交流的好机会，能够加深教师对学生的了解。同时，教师还要善于抓住有利的时机，恰到好处地为学生创设有思考价值的问题情境，以进一步激发学生思考，提高学生思维能力。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的提问能力，让学生在问题的作用下，发挥主观能动性，让学生能够针对问题提出自己的看法。学生在发现、探索、研究的过程中，可提高明辨是非的能力。
比如，在教学“尊重和维护隐私权”的过程中，笔者为了激发学生思考，首先为学生创设了这样一个情境：小红最近申请了自己的QQ号码，并且常常跟同学聊天。但是，有一天，小红的妈妈提出要查看小红的聊天记录，否则就要马上关掉电脑，小红妈妈还要求小红把QQ密码告诉她。之后，笔者提出了问题：“你从小红的遭遇中感受到了什么？”有的学生马上就提出了，虽然是面对妈妈，但是QQ密码也是不可以告诉的。在听过这个同学的回答之后，有学生就提出了：“我是不想告诉家长密码的，但是不说又觉得对不起家长，在这种情况下，我们到底该怎么办才是正确的？”提出这个问题之后，学生在小组内进行了激烈的讨论，大家各抒己见，每个人都有着不同的看法。有的小组就提出了，还是不应该给妈妈看，虽然是子女，但是也有自己的隐私权。在教师提问、学生回答、学生提问、大家讨论的过程中，学生对于隐私权的概念进行了充分思考，并且形成了正确的认知。
三、创设案例情境，开阔眼界
初中政治以品德教育为主，目标是让学生通过学习成为正直、果敢、讲文明、有道德的人。因此，在日常教学过程中，教师要充分利用案例创设情境，让学生能够了解政治问题，并感受到政治的应用价值。同时，教师可以把近期发生过的、传播较为广泛的新闻人物或事件当作案例。但是，教师在选案例的时候要以学生的兴趣出发，让学生能够主动参与进来，愿意了解和探索。所以，可以把学校中、学生身边发生的实际状况当作案例，比如文明事件等，以对学生的行为起到示范的作用，从而提高课堂效率。除此之外，教师还可以选取学生感兴趣的事件作为案例，以吸引学生的兴趣，引起学生共鸣。此外，教师还要适当将事件进行延伸，以拓展学生视野，教会学生用政治的眼光看生活、看世界，从而提高学生的政治素养。
比如，在“追寻高雅生活”的教学过程中，笔者首先利用多媒体为学生播放了一段广场舞的视频。之后笔者提出了问题：“你身边有没有喜欢跳广场舞的人？你觉得这是高雅生活情趣的一种吗？”紧接着，笔者根据学生的实际情况让学生组成了书画组和歌唱组，并对案例进行分析，学生在亲身体验的过程中，实现了高雅情趣的培养。
四、创设表演情境，提升能力
处于初中阶段的学生大多具有活泼好动的性格特点，表演欲望强，并且在动态的氛围中掌握知识的能力更强。因此，教师在教学时就要创新思维，充分发挥学生的特长，以学生的表演创设情境，激发学生的兴趣，让学生能够全心全意地面对课堂，从而提高综合能力。
比如，在教学“公民的权利和义务”的过程中，笔者根据教学内容设计了一个劇本，并让两名学生分别扮演学生和家长，表演了这样一个故事：学生A准备出门上学，但是A的爸爸（学生B扮演）拦住了他并说：“孩子，你不要再上学了，跟爸爸做生意吧。”但是学生A没有同意，他积极维护自己的权利，并且在学校的帮助下，说服了父亲，为自己争取到了受教育的权利。笔者将公民权利和如何维护自己权利的部分内容融入这个故事，不仅激发了学生的兴趣，还让学生在观看以及表演的过程中掌握了基础知识。由此可见，表演情境的创设对于提高学生的学习效果是功不可没的。
总之，教师要转换思维，以学生的兴趣爱好和身心发展规律为基础，在课堂上充分利用多样化的方式，为学生创设不同的情境，以激发学生的兴趣，引发学生思考，让学生在初中政治的学习过程中形成完善的价值观和道德观念，进而提高政治素养。
参考文献：
[1]石云英.论情境教学法在初中政治课堂上的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2018（2）：128-129.
[2]徐刚.浅析情境教学法在初中政治课堂应用[J].中国科教创新导刊，2014（12）：148-149.
关键词：初中政治;情境教学法;有效应用
情境教学法指的就是，在教学的过程中通过创设不同的教学情境，促进学生对于理论知识的理解，提高课堂的效率和效果。在传统的教学模式中，教师常常会采用“填鸭式”教学模式，对学生进行理论知识的灌输，让学生通过背诵把知识记下来。学生在这种状态下，处于被动地位，只能机械地进行记忆，再加上政治本身就是一门理论性强、相对枯燥的学科，长此以往，学生就失去了对政治学科的兴趣，甚至产生抵触心理。所以，针对这种现状，教师就要转换思维，以具体的情境为学生创设生动形象的学习氛围，以激发学生学习的兴趣，培养学生的思维，提高学生的综合能力和政治素养，促进学生的全面发展，让学生在学习过程中确立正确的人生观、价值观、世界观，健康成长。因此，笔者结合多年的实践经验，对于如何在政治课堂上有效利用情境教学法教学进行了以下几个方面的探讨：
一、创设生活情境，激发兴趣
政治是一门从生活中来，又回归到生活中去的学科。但是在传统模式下的政治课堂，脱离了学生的生活实际，仅仅以抽象的理论知识进行说教，让学生逐渐生出了厌烦的情绪，导致学生在学习的过程中没有积极性。因此，教师在教学过程中，就要充分利用实际生活为学生创设生活化的情境，以吸引学生的注意力，让学生感受到政治理论知识在生活中的作用，从而激发学生的求知欲，让学生自觉主动地投身到学习中，进而提高课堂的效率和效果。
比如，在教学“珍爱生命”的过程中，为了让学生感受到生命的脆弱，懂得要尊重生命、珍惜生命，笔者利用多媒体展示了生活中常常会出现的交通事故和不遵守交通规则而导致的惊险场面，之后提出“这些交通事故发生的共同点有什么”的问题。很多学生都回答是因为违反了交通准则、不珍惜生命导致的。紧接着，笔者让学生分小组讨论，在日常生活中要怎样遵守交通规则，明白向他人宣传遵守规则的意义。学生在观看过视频之后，回答问题的积极性都很高，有的学生就提到了过马路、坐公交车等时候要注意的事项，还有学生提到了要制作手抄报，贴在学校的展示栏。这样借助生活中的实例创设的情境，不仅能够给学生以体验，还能够促进学生思考，培养学生思维，让学生深入生活、感受生活。由此可见，生活化教学情境的创设，不仅能够激发学生的兴趣，还能让学生明白政治在生活中的实际意义，从而提高课堂的效率和效果。
二、创设问题情境，引发思考
解决疑惑是学生学习的最终目的，合理的问题能够让学生自觉主动地思考，从而培养学生自主学习的能力。因此，在日常教学的过程中，要充分尊重学生提出的问题，认真了解学生的疑惑，这不仅是对学生能力的锻炼，也是促进师生交流的好机会，能够加深教师对学生的了解。同时，教师还要善于抓住有利的时机，恰到好处地为学生创设有思考价值的问题情境，以进一步激发学生思考，提高学生思维能力。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的提问能力，让学生在问题的作用下，发挥主观能动性，让学生能够针对问题提出自己的看法。学生在发现、探索、研究的过程中，可提高明辨是非的能力。
比如，在教学“尊重和维护隐私权”的过程中，笔者为了激发学生思考，首先为学生创设了这样一个情境：小红最近申请了自己的QQ号码，并且常常跟同学聊天。但是，有一天，小红的妈妈提出要查看小红的聊天记录，否则就要马上关掉电脑，小红妈妈还要求小红把QQ密码告诉她。之后，笔者提出了问题：“你从小红的遭遇中感受到了什么？”有的学生马上就提出了，虽然是面对妈妈，但是QQ密码也是不可以告诉的。在听过这个同学的回答之后，有学生就提出了：“我是不想告诉家长密码的，但是不说又觉得对不起家长，在这种情况下，我们到底该怎么办才是正确的？”提出这个问题之后，学生在小组内进行了激烈的讨论，大家各抒己见，每个人都有着不同的看法。有的小组就提出了，还是不应该给妈妈看，虽然是子女，但是也有自己的隐私权。在教师提问、学生回答、学生提问、大家讨论的过程中，学生对于隐私权的概念进行了充分思考，并且形成了正确的认知。
三、创设案例情境，开阔眼界
初中政治以品德教育为主，目标是让学生通过学习成为正直、果敢、讲文明、有道德的人。因此，在日常教学过程中，教师要充分利用案例创设情境，让学生能够了解政治问题，并感受到政治的应用价值。同时，教师可以把近期发生过的、传播较为广泛的新闻人物或事件当作案例。但是，教师在选案例的时候要以学生的兴趣出发，让学生能够主动参与进来，愿意了解和探索。所以，可以把学校中、学生身边发生的实际状况当作案例，比如文明事件等，以对学生的行为起到示范的作用，从而提高课堂效率。除此之外，教师还可以选取学生感兴趣的事件作为案例，以吸引学生的兴趣，引起学生共鸣。此外，教师还要适当将事件进行延伸，以拓展学生视野，教会学生用政治的眼光看生活、看世界，从而提高学生的政治素养。
比如，在“追寻高雅生活”的教学过程中，笔者首先利用多媒体为学生播放了一段广场舞的视频。之后笔者提出了问题：“你身边有没有喜欢跳广场舞的人？你觉得这是高雅生活情趣的一种吗？”紧接着，笔者根据学生的实际情况让学生组成了书画组和歌唱组，并对案例进行分析，学生在亲身体验的过程中，实现了高雅情趣的培养。
四、创设表演情境，提升能力
处于初中阶段的学生大多具有活泼好动的性格特点，表演欲望强，并且在动态的氛围中掌握知识的能力更强。因此，教师在教学时就要创新思维，充分发挥学生的特长，以学生的表演创设情境，激发学生的兴趣，让学生能够全心全意地面对课堂，从而提高综合能力。
比如，在教学“公民的权利和义务”的过程中，笔者根据教学内容设计了一个劇本，并让两名学生分别扮演学生和家长，表演了这样一个故事：学生A准备出门上学，但是A的爸爸（学生B扮演）拦住了他并说：“孩子，你不要再上学了，跟爸爸做生意吧。”但是学生A没有同意，他积极维护自己的权利，并且在学校的帮助下，说服了父亲，为自己争取到了受教育的权利。笔者将公民权利和如何维护自己权利的部分内容融入这个故事，不仅激发了学生的兴趣，还让学生在观看以及表演的过程中掌握了基础知识。由此可见，表演情境的创设对于提高学生的学习效果是功不可没的。
总之，教师要转换思维，以学生的兴趣爱好和身心发展规律为基础，在课堂上充分利用多样化的方式，为学生创设不同的情境，以激发学生的兴趣，引发学生思考，让学生在初中政治的学习过程中形成完善的价值观和道德观念，进而提高政治素养。
参考文献：
[1]石云英.论情境教学法在初中政治课堂上的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2018（2）：128-129.
[2]徐刚.浅析情境教学法在初中政治课堂应用[J].中国科教创新导刊，2014（12）：148-149.