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摘要：随着对教育质量的关注度提高以及对人才培养的新要求，对课堂教学实现教学有效性是当前教学的主要任务。根据美国学者拉斯韦尔“5W模式”在传播学中的优势，尝试运用于课堂教学。本文从“5W模式”出发探究与课堂教学环节的契合性，实现课堂教学的有效性，不断提高课堂教学质量。
关键词：5W模式；课堂教学；契合点；有效性
在传播学中，美国著名学者拉斯韦尔在《传播在人类社会中的结构与功能一文中明确提出了传播过程构成的5个要素即谁（Who）—说什么（Says what）—通过什么渠道（In Which Channel）—对谁（To whom）—取得什么效果（ What effect ）—称之为“5W”模式，在传播学历史上具有划时代的意义。通过对传播过程的5个因素的细致分析，给予课堂教学极为关键的启示。
一、5W传播理论与课堂教学的契合点
Who，“谁”即传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。对于课堂教学而言，Who即教学主体，在课堂教学当中承担着收集整理教学内容、传授教学知识、反馈教学效果等一系列任务。Say What，“说什么”是指传播内容—信息，是传播活动的核心载体。在课堂教学中的教学内容，是课堂教学的信息符号。In Which Channel，就是通过何种渠道进行传递。课堂教学的教学媒介是传播知识的重要手段。To Whom，“对谁”，即传播对象，是受传者或受众群体。课堂教学中，受众群体则是学生，学生就是整个课堂教学系统的最终对象。What Effect，即“传播效果”如何，是信息到达受众后所引起的反应。课堂教学的教学效果就可以理解为传播效果，学生在接收到知识的教育后在认知、情感、行为等方面发生必要的变化。
二、5W传播模式的要素与课堂教学契合中存在的问题
第一，传播者的能力问题。课堂教学中的传播者就是教师，在整个教学过程起着至关重要的作用。教师教学的各项能力直接影响教学质量。目前的教师现状，一部分教师在师德方面，思想道德素质不高，责任心不强烈；在教学能力方面，教师没有静待花开的耐心，急于求成的心态，造成南辕北辙的效果[1]。第二，传播信息的规范性问题。课堂教学的传播内容是整个课堂教学的活动所要传达的目标内容。现在课堂教学的有某些教学内容没有明显的时代特征，课堂教学教材内容与学员的水平不相适应，针对性性不强，应注入新鲜血液。第三，传播媒介问题。课堂教学的传播媒介是重要载体，直接影响到课堂教学目的的质量。目前在利用新媒体传播手段的时候，对于新媒体功能的熟知度不高，导致传播效果不理想。第四，传播对象的接受问题。课堂教学的主要目的就是使课堂传播内容高效的传输到学生身上，使学生能够接受到高质教育。现今课堂上学生学习状态低迷，没有正确的学习方法，学习能力不高，主动精神与创造力缺乏等影响课堂教学质量。第五，传播效果的评价问题。传播效果的评价是检验课堂教学质量的重要机制。当前课堂教学效果的评价机制仍然存在需要改进的诸多地方，对于课堂教学评价没有统一的标准。
三、如何运用5W传播理论提高教学有效性
第一，提升传播者即教师的有效教学能力。教学主体作为课堂教学的传播者，是教学过程中的首要环节，教师的能力直接关乎教学质量。首先，应不断完善自身的知识结构和教学能力。其次，教师在教学过程中采用科学的教学方法。教学方法，关系到学习兴趣，关系到学生将来的职业发展 [2]。努力做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自己解决。[3]最后，教师还应做到教学环节完整。教学的完整性、系统性关乎整个课堂教学的质量。第二，赋予传播信息即教材内容的时代感。教学内容作为课堂教学的传播信息，是受众群体学习的第一手材料。首先，不断汲取适应当今现代社会需要的新理念、新知识、新技能。其次，要求能够把教学内容用最准确、最规范、最生动的语言，用最科学合理的结构、起伏迭宕的层次来表现出来，就是做好信息的加工制作—符号化工作[4]。第三，采用新颖实用的媒介即有效的教学手段。教学手段是课堂教学的媒体手段，是传授教学的工具。首先，要求教师的得体生动语言表达。语言表达是教师教学必不可少的媒介。其次，利用有效的教学工具，使用便捷的多媒体教学工具。最后，保证传播渠道的畅通无阻，传播手段的新颖，有吸引力。第四，调动接受者即学生学习的主观能动性。学生有效地接受传播信息尤为重要，是有效课堂教学的必要条件。首先，搜集学生的相关背景资料是一项必不可少的工作，力求掌握学生全面的情况。其次，引导学生改进学习方法，提倡自主、探索与合作的新型学习方式；最后，调动学生的主动性。要求学生实现自我，使自己越来越成为自己所期望的人物。[5] 第五，加强信息传播效果即课堂效果的多向评价。什么样的效果才是有效的，应该有完整的评价体系。首先，应该建立统一性的课堂教学效果评价机制。其次，制定系统性的的课堂教学效果评价机制。没有系统性的标准，从而知晓每个阶段性的课堂教学的质量效果。最后，建立全面多向的评价机制。整个课堂教学效果的评价是涉及多方面因素，需辐射范围广。
课堂教学借鉴传播学重要的5W理论，在二者之间找到有效的契合点，互为利用。充分发挥5W传播模式的优势和精髓，运用于课堂教学，为保证课堂教学质量提供理论支撑点，提升课堂教学各方面的教学效果。
【参考文献】
[1]王竹林.“5W传播模式”与教学方法创新[J].榆林学院报，2003（09）
[2]刘蕾.“送教下乡”中提高英语课堂教学有效性的实践探索—以邢台农业学校为例[D].河北：河北师范大学，2012：23.
[3]郭思乐.谛听教育的春天[M].北京：安徽教育出版社，2011：186.
[4]张斌，刘洁.“演讲与口才五W教学模式”构建与实践思考[J].怀化学院学报， 2012（01）.
[5]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35.
作者简介：陈德燕（1991—），女，汉族，重庆奉节人，重庆交通大学马克思主义理论专业在读硕士研究生。研究方向：思想政治教育。
关键词：5W模式；课堂教学；契合点；有效性
在传播学中，美国著名学者拉斯韦尔在《传播在人类社会中的结构与功能一文中明确提出了传播过程构成的5个要素即谁（Who）—说什么（Says what）—通过什么渠道（In Which Channel）—对谁（To whom）—取得什么效果（ What effect ）—称之为“5W”模式，在传播学历史上具有划时代的意义。通过对传播过程的5个因素的细致分析，给予课堂教学极为关键的启示。
一、5W传播理论与课堂教学的契合点
Who，“谁”即传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。对于课堂教学而言，Who即教学主体，在课堂教学当中承担着收集整理教学内容、传授教学知识、反馈教学效果等一系列任务。Say What，“说什么”是指传播内容—信息，是传播活动的核心载体。在课堂教学中的教学内容，是课堂教学的信息符号。In Which Channel，就是通过何种渠道进行传递。课堂教学的教学媒介是传播知识的重要手段。To Whom，“对谁”，即传播对象，是受传者或受众群体。课堂教学中，受众群体则是学生，学生就是整个课堂教学系统的最终对象。What Effect，即“传播效果”如何，是信息到达受众后所引起的反应。课堂教学的教学效果就可以理解为传播效果，学生在接收到知识的教育后在认知、情感、行为等方面发生必要的变化。
二、5W传播模式的要素与课堂教学契合中存在的问题
第一，传播者的能力问题。课堂教学中的传播者就是教师，在整个教学过程起着至关重要的作用。教师教学的各项能力直接影响教学质量。目前的教师现状，一部分教师在师德方面，思想道德素质不高，责任心不强烈；在教学能力方面，教师没有静待花开的耐心，急于求成的心态，造成南辕北辙的效果[1]。第二，传播信息的规范性问题。课堂教学的传播内容是整个课堂教学的活动所要传达的目标内容。现在课堂教学的有某些教学内容没有明显的时代特征，课堂教学教材内容与学员的水平不相适应，针对性性不强，应注入新鲜血液。第三，传播媒介问题。课堂教学的传播媒介是重要载体，直接影响到课堂教学目的的质量。目前在利用新媒体传播手段的时候，对于新媒体功能的熟知度不高，导致传播效果不理想。第四，传播对象的接受问题。课堂教学的主要目的就是使课堂传播内容高效的传输到学生身上，使学生能够接受到高质教育。现今课堂上学生学习状态低迷，没有正确的学习方法，学习能力不高，主动精神与创造力缺乏等影响课堂教学质量。第五，传播效果的评价问题。传播效果的评价是检验课堂教学质量的重要机制。当前课堂教学效果的评价机制仍然存在需要改进的诸多地方，对于课堂教学评价没有统一的标准。
三、如何运用5W传播理论提高教学有效性
第一，提升传播者即教师的有效教学能力。教学主体作为课堂教学的传播者，是教学过程中的首要环节，教师的能力直接关乎教学质量。首先，应不断完善自身的知识结构和教学能力。其次，教师在教学过程中采用科学的教学方法。教学方法，关系到学习兴趣，关系到学生将来的职业发展 [2]。努力做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自己解决。[3]最后，教师还应做到教学环节完整。教学的完整性、系统性关乎整个课堂教学的质量。第二，赋予传播信息即教材内容的时代感。教学内容作为课堂教学的传播信息，是受众群体学习的第一手材料。首先，不断汲取适应当今现代社会需要的新理念、新知识、新技能。其次，要求能够把教学内容用最准确、最规范、最生动的语言，用最科学合理的结构、起伏迭宕的层次来表现出来，就是做好信息的加工制作—符号化工作[4]。第三，采用新颖实用的媒介即有效的教学手段。教学手段是课堂教学的媒体手段，是传授教学的工具。首先，要求教师的得体生动语言表达。语言表达是教师教学必不可少的媒介。其次，利用有效的教学工具，使用便捷的多媒体教学工具。最后，保证传播渠道的畅通无阻，传播手段的新颖，有吸引力。第四，调动接受者即学生学习的主观能动性。学生有效地接受传播信息尤为重要，是有效课堂教学的必要条件。首先，搜集学生的相关背景资料是一项必不可少的工作，力求掌握学生全面的情况。其次，引导学生改进学习方法，提倡自主、探索与合作的新型学习方式；最后，调动学生的主动性。要求学生实现自我，使自己越来越成为自己所期望的人物。[5] 第五，加强信息传播效果即课堂效果的多向评价。什么样的效果才是有效的，应该有完整的评价体系。首先，应该建立统一性的课堂教学效果评价机制。其次，制定系统性的的课堂教学效果评价机制。没有系统性的标准，从而知晓每个阶段性的课堂教学的质量效果。最后，建立全面多向的评价机制。整个课堂教学效果的评价是涉及多方面因素，需辐射范围广。
课堂教学借鉴传播学重要的5W理论，在二者之间找到有效的契合点，互为利用。充分发挥5W传播模式的优势和精髓，运用于课堂教学，为保证课堂教学质量提供理论支撑点，提升课堂教学各方面的教学效果。
【参考文献】
[1]王竹林.“5W传播模式”与教学方法创新[J].榆林学院报，2003（09）
[2]刘蕾.“送教下乡”中提高英语课堂教学有效性的实践探索—以邢台农业学校为例[D].河北：河北师范大学，2012：23.
[3]郭思乐.谛听教育的春天[M].北京：安徽教育出版社，2011：186.
[4]张斌，刘洁.“演讲与口才五W教学模式”构建与实践思考[J].怀化学院学报， 2012（01）.
[5]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35.
作者简介：陈德燕（1991—），女，汉族，重庆奉节人，重庆交通大学马克思主义理论专业在读硕士研究生。研究方向：思想政治教育。