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摘 要：结合自身的教学实践，对高等数学教学中的情感教育有了切身体会，如何提高教学质量，重视情感教育，从激活学习欲望，激发乐学情趣，提升学习信心三个方面进行总结。
关键词：高等数学;情感教育
0 引言
在现代高校开设的数学课程中， 高等数学课程任课教师面临愈来愈大的压力，是因为课程设置时间大大缩短， 再加上一部分学生考研及后续专业课涉及到的高数内容越来越广泛。斯卡特金指出“我们建立了很合理的， 很有逻辑的教学过程， 但它给积极情感的食量很少， 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受， 阻止他们全力以赴的去学习。[1]”因此在高等数学教学中关注学生情感会起到事半功倍的作用。怎样把握好学生的情绪， 消除消极情感，激发出积极情感，从而培养出浓厚的兴趣， 进而转化为学习的动力呢？
1 注重首次课堂的教学，激活学习欲望
如果第一堂课就单刀直入讲内容， 许多学生可能听了几次课还不清楚要学些什么， 学高等数学有何用， 该如何做才能学好这门课， 这是个极为不好的现象。
首先务必让学生知道高数是一门极为重要的基础课程，关于它的学习效果，一定程度会影响以后专业课的学习，因此，特别说明高等数学课程在四年大学课程中所处的地位和作用， 对于提高学生学习高数的兴趣有所帮助;然后要介绍与高等数学密切相关的人物，吸引学生的注意力。比如高数中的微积分，可以向学生介绍牛顿和莱布尼茨与微积分之间的联系;最后，一定给学生描绘出高等数学的知识框架， 比如说明高等数学的研究工具、对象和内容， 给学生展示一个整体印象，那就是环环相扣，串起来， 即厚书薄读，从而激活学生的学习欲望。
2 创设和谐的学习环境，激发乐学情趣
非数学专业的学生对高等数学本身就持有恐惧感，因此形成师生平等的对话关系是必要的。学会生存，就是个人怎样适应现代主流社会，首先个体融入社会，与此同时，个体慢慢去适应这个社会 。当然教师要全面了解学生的身心特征，绝对不能高标准要求学生，要充分挖掘他们的探索精神和好奇心，让学生说心里话，即使是对课本上出现的定义模糊时也可以问同桌，舍友或教师。
要想预防学生的心理问题，就要形成和谐的师生关系。尤其对于一部分学困生，潜意识就有敌对心理，可能对教育环境也会嗤之以鼻，处于不和谐的教育环境，会给他们心理上带来创伤，有时导致行为偏离正常轨道，所以，不能一味指责、训斥，即使学生连基本定义不会也不能带有丝毫的蔑视心理，否则学生对学习高数失去信心，久而久之，形成抑郁、胆怯、自卑的不健康心理。面对学生的进步，应及时的鼓励和赞扬，会增强学生自信心，随之心情也舒畅。教师一定以学生为本，对他们的情感、生活、学习等方面给予必要的关心，客观的评价每位学生，换位思考，用平易近人的态度和以身作则的行为，与他们时常交流，产生和谐和共鸣效应，消除心理障碍，孕育进步的希望，沉浸在一片和谐的气氛中。寻找快乐是每个人的天性，只要教师用心了、尽力了，学生们就会在快乐中学到知识，无形中提高分析问题和解决问题的能力。
3 关注每一位学生，提升学习信心
高等数学教学中，若学生只要在自己原有的基础上，哪怕有一丁点进步，教师就应该给予赞美。首当其冲要使学生对学好高数充满自信，相信自己能做到。教师同时用发展的眼光对待学生在学习高数中的点滴进步，同时也展现出自信带来收获。
培养学生学习高数的自信心，在学习过程中就会有成就感。每个学生都是一颗种子，每个人的花期不同，有些能开出娇艳欲滴的花朵，有些根本不会开花，因为它能长成一颗参天大树。英国哲学家洛克说：“教员的巨大技巧，在于集中学生的注意，并且保持他的注意[2]。
在学生的心目中，教师是他们的榜样，大部分学生把老师的言语作为标尺，教师一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一次肯定的掌声，说不定给学生带来翻天覆地的变化。教师尽可能发现学生的闪光点，给予赞美，进而激发学习动力，使他们能够燃起自尊的火种，获得克服缺点的勇气和信心，获得成就感体验，增进荣誉感，提升自信心。
要培养学生主人翁的意识，尤其在高数教学课堂中，让全部学生参与其中，学生各司其职，各显神通，充分发挥了主观能动性，而学生会在以后的高数学习中有很大的提高。任课教师多花些心思改变现存不良状态，正确看待学生的个体差异，因材施教，和学生一起想方设法解决存在的各种高数学习困难，使学生在感情上自悦，评价上自省，心态上自控，学习上自主。
4 结语
作为教育工作者我们负责任地积极思考，在高等数学课堂教学中多一些耐心，带给学生 “好玩”的感受，同时对学生心理状态的愉悦，情感世界的丰富及解题技能的训练都能起到一举多得的效果。教师要重视学生的情感，巧妙地进行疏通，运用各种行之有效的手段组织高等数学教学，达到师生互动，教学共振，使每个学生都乐学、好学。
参考文献：
[1]丁长银.课堂教学中的情感教育[J].当代教育科学，2006（22）：64.
[2]刘长城.课堂教学中的“即兴闲聊”[J].辽宁教育，2005（12）：39.
关键词：高等数学;情感教育
0 引言
在现代高校开设的数学课程中， 高等数学课程任课教师面临愈来愈大的压力，是因为课程设置时间大大缩短， 再加上一部分学生考研及后续专业课涉及到的高数内容越来越广泛。斯卡特金指出“我们建立了很合理的， 很有逻辑的教学过程， 但它给积极情感的食量很少， 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受， 阻止他们全力以赴的去学习。[1]”因此在高等数学教学中关注学生情感会起到事半功倍的作用。怎样把握好学生的情绪， 消除消极情感，激发出积极情感，从而培养出浓厚的兴趣， 进而转化为学习的动力呢？
1 注重首次课堂的教学，激活学习欲望
如果第一堂课就单刀直入讲内容， 许多学生可能听了几次课还不清楚要学些什么， 学高等数学有何用， 该如何做才能学好这门课， 这是个极为不好的现象。
首先务必让学生知道高数是一门极为重要的基础课程，关于它的学习效果，一定程度会影响以后专业课的学习，因此，特别说明高等数学课程在四年大学课程中所处的地位和作用， 对于提高学生学习高数的兴趣有所帮助;然后要介绍与高等数学密切相关的人物，吸引学生的注意力。比如高数中的微积分，可以向学生介绍牛顿和莱布尼茨与微积分之间的联系;最后，一定给学生描绘出高等数学的知识框架， 比如说明高等数学的研究工具、对象和内容， 给学生展示一个整体印象，那就是环环相扣，串起来， 即厚书薄读，从而激活学生的学习欲望。
2 创设和谐的学习环境，激发乐学情趣
非数学专业的学生对高等数学本身就持有恐惧感，因此形成师生平等的对话关系是必要的。学会生存，就是个人怎样适应现代主流社会，首先个体融入社会，与此同时，个体慢慢去适应这个社会 。当然教师要全面了解学生的身心特征，绝对不能高标准要求学生，要充分挖掘他们的探索精神和好奇心，让学生说心里话，即使是对课本上出现的定义模糊时也可以问同桌，舍友或教师。
要想预防学生的心理问题，就要形成和谐的师生关系。尤其对于一部分学困生，潜意识就有敌对心理，可能对教育环境也会嗤之以鼻，处于不和谐的教育环境，会给他们心理上带来创伤，有时导致行为偏离正常轨道，所以，不能一味指责、训斥，即使学生连基本定义不会也不能带有丝毫的蔑视心理，否则学生对学习高数失去信心，久而久之，形成抑郁、胆怯、自卑的不健康心理。面对学生的进步，应及时的鼓励和赞扬，会增强学生自信心，随之心情也舒畅。教师一定以学生为本，对他们的情感、生活、学习等方面给予必要的关心，客观的评价每位学生，换位思考，用平易近人的态度和以身作则的行为，与他们时常交流，产生和谐和共鸣效应，消除心理障碍，孕育进步的希望，沉浸在一片和谐的气氛中。寻找快乐是每个人的天性，只要教师用心了、尽力了，学生们就会在快乐中学到知识，无形中提高分析问题和解决问题的能力。
3 关注每一位学生，提升学习信心
高等数学教学中，若学生只要在自己原有的基础上，哪怕有一丁点进步，教师就应该给予赞美。首当其冲要使学生对学好高数充满自信，相信自己能做到。教师同时用发展的眼光对待学生在学习高数中的点滴进步，同时也展现出自信带来收获。
培养学生学习高数的自信心，在学习过程中就会有成就感。每个学生都是一颗种子，每个人的花期不同，有些能开出娇艳欲滴的花朵，有些根本不会开花，因为它能长成一颗参天大树。英国哲学家洛克说：“教员的巨大技巧，在于集中学生的注意，并且保持他的注意[2]。
在学生的心目中，教师是他们的榜样，大部分学生把老师的言语作为标尺，教师一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一次肯定的掌声，说不定给学生带来翻天覆地的变化。教师尽可能发现学生的闪光点，给予赞美，进而激发学习动力，使他们能够燃起自尊的火种，获得克服缺点的勇气和信心，获得成就感体验，增进荣誉感，提升自信心。
要培养学生主人翁的意识，尤其在高数教学课堂中，让全部学生参与其中，学生各司其职，各显神通，充分发挥了主观能动性，而学生会在以后的高数学习中有很大的提高。任课教师多花些心思改变现存不良状态，正确看待学生的个体差异，因材施教，和学生一起想方设法解决存在的各种高数学习困难，使学生在感情上自悦，评价上自省，心态上自控，学习上自主。
4 结语
作为教育工作者我们负责任地积极思考，在高等数学课堂教学中多一些耐心，带给学生 “好玩”的感受，同时对学生心理状态的愉悦，情感世界的丰富及解题技能的训练都能起到一举多得的效果。教师要重视学生的情感，巧妙地进行疏通，运用各种行之有效的手段组织高等数学教学，达到师生互动，教学共振，使每个学生都乐学、好学。
参考文献：
[1]丁长银.课堂教学中的情感教育[J].当代教育科学，2006（22）：64.
[2]刘长城.课堂教学中的“即兴闲聊”[J].辽宁教育，2005（12）：39.