《中东》是我本学期所开设的一节地理公开课，知识点比较多但比较简单，所以教师在对教材内容的处理和把握上有很大的灵活性。
　　中东地区矛盾的复杂性是本节内容中学习的重难点，在教学程序设计中笔者将整节课设计为三个环节：解析概念——分组探究讨论——点拨、总结。
　　“解析概念”。在以前学习过的有关亚洲地理分区（西亚）知识的基础上，对中东的地理概念加以点拨，使学生明确其位置，并结合气候分布图和世界地图找出其位置。
　　“分组探究讨论”。把本班学生按照座位的组成特点分成三个学习小组，分别对中东冲突不断的原因——战略位置重要性、水资源和石油资源的争夺和宗教之争，进行探究、讨论和学习，讨论结束学生以小组汇报的形式分别介绍中东战争、冲突不断产生的具体原因，在此基础上，师生共同对各个小组介绍的内容进行讨论。
　　“点拨、总结”。中东地区是一个重要的交通枢纽，地理位置十分特殊。这里的石油资源丰富，在世界占有举足轻重的地位，既给中东带来了财富，同时也使得中东地区局势动荡，战乱不断，给人民带来了深重灾难，成为一个长期的“热点地区”。中东地区的和平已成为世界人民的共同愿望。这个问题可以通过让师生共同讨论来完成、解决。
　　在教学程序设计的三个环节中，“分组探究讨论”是本节课的重难点所在，也是本节乃至本章学习内容的关键。课堂上第一小组的同学不仅介绍了有关中东地区所处的战略位置重要性——两洋三洲五海之地，而且搜集到大量相关的图片和资料，并利用课件声情并茂地展示给大家，如土耳其海峡风光、地中海阳光沙滩等景观及背景知识，不仅在很大程度上拓展了原有内容，开拓了学生的视野，而且散发了学生的思维；以宋彩霞等同学组成的第二小组，对中东波斯湾地区石油外运的三条主要航线一一介绍，并加以比较，分析出各运输线的优缺点。对这一组的介绍，笔者采取了教师评价的方式。第三小组同学，则主要以图片的形式介绍了中东地区宗教的分布及其建筑特色，展示了中东地区宗教的多样性，差异性和复杂性。
　　由于在本节内容教学中学生的探究活动是主要部分，也是教学的重难点所在，所以如何对学生进行恰当的评价，采用什么样的评价方式和方法就显得尤为重要，基于此，在本节课的课堂教学评价中，笔者尝试把发展性教学评价应用到课堂教学中去。
　　1.评价过于形式化。大部分地理教学的评价者是工作在一线的地理学科教师，由于个人素质及理论根基等因素的影响，他们对新课程理念的理解与把握程度并不统一，造成对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。因此，我们应该深入地理教学评价理论体系的学习，掌握地理教学评价的实质所在，从而更好地服务于教学实践。
　　2.评价的内容应该多元化。既有知识技能方面的，也有过程与方法、情感态度价值观等方面的评价；既要关注知识的学习掌握，也要注重学生能力的培养，情感的熏陶，良好的思想道德的培养，倡导学生用不同的方法去学习和探究，培养学生的发散思维。
　　3.重视对学生地理创新实践能力的评价。可以适当多开展“读图比赛”“地理能力竞赛”等丰富多彩的学生活动，突出地理学科的“有用性”和“发展性”，让学生在观察、思考及实践操作的过程中，逐步掌握相关的地理基本知识和技能，同时考查学生综合分析及处理地理信息、探索可行性方案、进行科学决策和判断的能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，促进学生内化知识、熟练技能，将“以发展为本”的理念落到实处。
　　4.评价方式的多样化、评价主体间的互动性。以成绩作为唯一标准的评价方式不仅不适应新课标的要求，新的教学观念也要求我们在进行课堂教学评价中采用多元化的评价方式，并注重评价主体之间的互动性，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，促进他们自我反馈、调节、完善，尊重学生的人格，关注学生的差异。
　　5.需加强对学生“发展性评价”的管理，使发展性评价真正贯穿于学生地理学习过程的始终。
　　把发展性评价与初中地理教学活动有机结合，可以使初中地理新课程改革和素质教育不断地推进和深入。
　　（作者单位：江西省东乡县第二中学）