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中国分类号：G633.3
在中学语文课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。从新课程实施以来，笔者开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的不同班级里如何提高教学质量，落实素质教育。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。
一、分层教学设计的实施
语文课如何实施分层教学，首先应该考虑学生的分层问题，而在对学生分层时应遵循以下几个原则。
1、动态性原则
由于同班级学生的差异不尽一致，同一班级的学生即便是同一学科在不同时期存在的差异程度也不同，在不断发展变化。因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。
2、限时性原则
教师的教与学生的学，必须遵循国家课程计划规定的教学时间，不加班加点，不加重学生的课业负担，不增加考试的次数，在限定的时间里提高教学质量。
3、模糊分层的原则
A、B、C三层学生间是没有明确界限的。教师只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以促进学生积极向上的进取精神。
为了便于教学活动的设计与实施，教师要在动态分层和模糊分层的基础上，综合学生的智力与非智力因素的特点，把学生短时、适时地确定于某一层次，针对学生的现有状况，施以分层区别教学，让每一个学生都看到自己的长处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。
在对学生进行科学分层之后，就要考虑分层教学的方法问题。在这一环节，我们认为应该从以下几个方面入手。
1、分层备课
分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。这三个目标依次为：A级基础层次；B级技能层次；C级创造层次。基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容。中等成绩的学生完成B级目标，即关键句子的理解，文章内容的分析，课内知识的课外迁移等。好的学生完成C级目标，即对文章的鉴赏创造。这些目标层次递进，不同层次的學生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
2、分层授课
分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。分层授课的基本要求是：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。我们的做法是根据学生实际状况把每篇课文分为三层教学目标。上课时先讲基本的内容，然后让成绩差的学生做课堂练习，同时给学习能力较强的学生加一些难度较大的问题，采用任务驱动的方法，让学生自己去探索完成任务。3、分层指导
分层指导是实施分层次教学的关键。每个教师都知道，差生由于学习成绩差，所以表现出对学习不感兴趣、无信心等，思想负担较重。对于他们，教师首先应扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不讽刺、不怨恨，帮助查找学习差的真正原因，是智力因素问题，还是学习态度问题，针对不同情况，树立学习信心。其次，解除他们学习上的障碍，教给他们学习的方法，让他们努力上进。对中等生，重在学习方法、思考方法的指导。对于优生，他们大都自觉，有好的基础，但容易骄傲，因此，注意帮助他们发扬优点，克服缺点，戒骄戒躁，充分发挥其才能和特长，培养创造思维能力。
4、分层布置作业
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。布置作业时，紧扣学习目标，由易到难，分层递进，采用“1+X”制，也就是第一题要求全体学生必做，包括第二题以后的各题，学生可以根据自己的情况再选做其中的一个或几个。这样，既使学生减轻过多的作业负担，愉快地按时完成作业，也使优秀学生的个性能力得到发展。
5、分层测试
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，在进行阶段验收时可采取A、B、C卷制：A卷是最基础的知识；B卷在A卷的基础上有20%的应用题；C卷比B卷又增加10%灵活性较强的题，或设置增加了难度的选做题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，使不同层次的学生都能取得相应的高分。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
二、分层教学设计实施过程中存在的问题和反思
分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有所不同，让快班学生“吃得饱”，平行班学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。
当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的问题，引起了我们深深的思考。问题主要有以下几点：
1、教师的理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新的教育、教学理论，十分必要。
2、教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。
综上所述，分层教学教学设计是基于分层教学而开展的，需在语文教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。
在中学语文课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。从新课程实施以来，笔者开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的不同班级里如何提高教学质量，落实素质教育。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。
一、分层教学设计的实施
语文课如何实施分层教学，首先应该考虑学生的分层问题，而在对学生分层时应遵循以下几个原则。
1、动态性原则
由于同班级学生的差异不尽一致，同一班级的学生即便是同一学科在不同时期存在的差异程度也不同，在不断发展变化。因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。
2、限时性原则
教师的教与学生的学，必须遵循国家课程计划规定的教学时间，不加班加点，不加重学生的课业负担，不增加考试的次数，在限定的时间里提高教学质量。
3、模糊分层的原则
A、B、C三层学生间是没有明确界限的。教师只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以促进学生积极向上的进取精神。
为了便于教学活动的设计与实施，教师要在动态分层和模糊分层的基础上，综合学生的智力与非智力因素的特点，把学生短时、适时地确定于某一层次，针对学生的现有状况，施以分层区别教学，让每一个学生都看到自己的长处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。
在对学生进行科学分层之后，就要考虑分层教学的方法问题。在这一环节，我们认为应该从以下几个方面入手。
1、分层备课
分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。这三个目标依次为：A级基础层次；B级技能层次；C级创造层次。基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容。中等成绩的学生完成B级目标，即关键句子的理解，文章内容的分析，课内知识的课外迁移等。好的学生完成C级目标，即对文章的鉴赏创造。这些目标层次递进，不同层次的學生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
2、分层授课
分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。分层授课的基本要求是：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。我们的做法是根据学生实际状况把每篇课文分为三层教学目标。上课时先讲基本的内容，然后让成绩差的学生做课堂练习，同时给学习能力较强的学生加一些难度较大的问题，采用任务驱动的方法，让学生自己去探索完成任务。3、分层指导
分层指导是实施分层次教学的关键。每个教师都知道，差生由于学习成绩差，所以表现出对学习不感兴趣、无信心等，思想负担较重。对于他们，教师首先应扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不讽刺、不怨恨，帮助查找学习差的真正原因，是智力因素问题，还是学习态度问题，针对不同情况，树立学习信心。其次，解除他们学习上的障碍，教给他们学习的方法，让他们努力上进。对中等生，重在学习方法、思考方法的指导。对于优生，他们大都自觉，有好的基础，但容易骄傲，因此，注意帮助他们发扬优点，克服缺点，戒骄戒躁，充分发挥其才能和特长，培养创造思维能力。
4、分层布置作业
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。布置作业时，紧扣学习目标，由易到难，分层递进，采用“1+X”制，也就是第一题要求全体学生必做，包括第二题以后的各题，学生可以根据自己的情况再选做其中的一个或几个。这样，既使学生减轻过多的作业负担，愉快地按时完成作业，也使优秀学生的个性能力得到发展。
5、分层测试
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，在进行阶段验收时可采取A、B、C卷制：A卷是最基础的知识；B卷在A卷的基础上有20%的应用题；C卷比B卷又增加10%灵活性较强的题，或设置增加了难度的选做题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，使不同层次的学生都能取得相应的高分。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
二、分层教学设计实施过程中存在的问题和反思
分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有所不同，让快班学生“吃得饱”，平行班学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。
当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的问题，引起了我们深深的思考。问题主要有以下几点：
1、教师的理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新的教育、教学理论，十分必要。
2、教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。
综上所述，分层教学教学设计是基于分层教学而开展的，需在语文教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。