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摘要：基于新课程标准背景下，在小学语文教学中渗透读写结合策略，能够使学生拓展阅读面，进一步理解与把握语文知识，实现阅读能力与写作能力的全面发展。对此，怎样在小学语文教学中实施读写结合策略，成为语文教师研究的重点课题。本文在分析读写结合教学策略基本原则的前提下，对读写结合策略的实施方法进行了重点研究。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;研究
读写结合是以文本作为基本载体，采用以读促写、以写带读的方式，帮助学生启发思维，实现阅读与写作能力的同步发展。在小学语文教学之中实施读写结合策略，有利于学生理解文本内涵，提高写作能力，促进学生形成语文核心素养。基于此，作为语文教师必须要根据实际情况，科学、有效实施读写结合策略，帮助学生提高语文综合能力。
一、读写结合基本原则
1、累积原则
在小学语文教学之中实施读写结合策略，必须贯彻累积基本原则。从本质上分析，学习活动应该是循序渐进的，多读书能够丰富学生的阅历，也在一定程度上正面影响学生素质的形成，与此同时能够帮学生积累许多大量的语言与词汇，使其内心情感更为饱满。事实上，阅读是比较漫长的过程，需要一步一个脚印，没有登天梯，由此语文教师一定要正确引导学生，制定長远的阅读计划，不断累积语文知识。
2.综合发展原则
小学语文教师要抓住阅读和写作之间的契机，积极组织学生展开讨论与探究，从而帮助学生有效深化阅读能力与写作能力[1]。与此同时，在进行读写结合教学时也要有侧重点，结合新课标要求与实际教学情况，选择科学的教学方式，使学生在理解与掌握语文知识的同时，提升语文素养，从而为其后续的语文学习夯实基础。
3.差异化原则
学生的生活、成长环境不同，性格、兴趣、智力等也不同，所以学生之间有着明显的差异性。在小学语文教学之中，教师必须树立以人为本的教学理念，高度尊重学生个体差异性。为了能够实现所有学生的发展，就一定要面向全体学生，综合了解、分析学生基本情况，制定差异化的读写结合教学方法，促进学生个性化发展，让所有的学生都可以体会到教师的关爱，从而慢慢的树立自信心，积极学习语文知识。
二、读写结合教学策略研究
1.根据教材，以读促写
阅读作为写作的基本性前提。在小学语文教学时实施读写结合策略，需要教师引领学生阅读之中积累字词、语言，学习写作方法，从而为写作夯实根基。从小学语文教材方面分析，其包含了许多经典文章，这些都是学生重点阅读的资料，也是写作的素材[2]。在实施读写结合策略时，教师应该以教材内容为立足点，鼓励学生用心阅读、认真分析，比如对文章的写作方法、情感表达方式等进行探究，然后把作者的创作背景与思想进行关联，体会作者表达思想情感的技巧，由此不仅能够使学生提高思维能力与情感表达能力，也能够使学生掌握写作方法。以“桂林山水”教学为例，文章作者使用的是借景抒情的写作方法，通过对桂林山水进行描写，表达出自己热爱大自然的情感。课堂上教师应该指导学生以文章写作方法为切入点，顺着作者的写作方法剖析作者是怎样把情感寄托于风景之中的。此种情况下，学生能够体会到大自然的美，也能够学习与掌握景物描写方法，积累更多的语言，从而为写作夯实基础。
2.仿写训练，读写统一
针对小学生而言，他们的写作能力比较弱，所以在进行读写结合教学时需要鼓励其根据阅读的文章进行仿写，然后慢慢的学习与掌握写作方法与技巧。基于此，小学语文教师应该选择阅读与仿写相结合的方式，使学生在阅读中学习与体会作者的写作形式，然后进行仿写训练，通过训练不断的提高写作能力，把读写进行结合与统一，帮助学生深化写作能力[3]。以“鸟的天堂”教学为例，课堂教学时首先组织学生通读文章，要求学生整理出文章中的精彩语句，分析其使用了哪些写作方法，表达了作者怎样的情感，然后引导学生展开仿写，并与原文进行对比。由此，不仅能够使学生进一步理解与把握文章内容，了解作者表达的思想情感，也能够学习到写作方法，而且通过仿写训练不断的深化写作能力，从而实现学生阅读与写作能力的综合发展。
3.侧重于作业设计，深化读写能力
在课外拓展中也要渗透读写结合教学策略，尤其是课后作业设计，小学语文教师应该根据学生的学习情况，适当的要求学生拓展阅读面，同时也要进行写作延伸，通过阅读进行写作训练，通过写作进一步巩固所学的知识，从而实现读与写的有效融合。以“赵州桥”教学为例，课堂之上教师组织学生用心阅读、认真分析文章，当学生掌握课文知识之后，为学生提供与桥有关的其它文章，同时要求学生利用课后时间认真阅读，经过熟读、分析之后，可以参考这些文章写一写自己熟悉的桥或是一些建筑物。此种情况下，学生通过阅读更多的文章能够学习到各种写作方法与技巧，也能够在写作训练中不断提高写作能力。
4.侧重课外阅读，丰富语言积累
课外阅读作为小学语文读写结合教学的核心内容之一，其能够帮助学生积累大量语言，为写作提供更多素材。关于课外阅读，学生需要涉猎更多的课外知识，学习语文教材中没有涉及的写作技巧，积累丰富的语言素材，从而为写作夯实根基[4]。与此同时，学生应该自己准备摘抄本，把一些精彩语句、经典语句、写作方式等记录下来，然后慢慢的进行内化，这样在写作时就能够灵活、有效应用。课外阅读也能够帮助学生拓展视野，接触到许多新的语文知识，在阅读之中不断提高写作能力，在写作之中进一步深化阅读能力，从而实现语文能力的综合性发展。
总结：
基于新课程标准背景下，读写结合已经成为小学语文教学中的一项重要方法，其能够帮助学生实现阅读能力与写作能力的协同发展。对此，作为小学语文教师必须要抓住读写结合教学关键点，根据语文教学情况与学生能力等科学运用读写结合教学方法，使学生在阅读中学习与掌握写作技巧，在写作之中提高阅读能力，帮助学生形成语文素养，从而为学生的学习生涯与发展夯实根基。
参考文献：
[1]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：167.
[2]温少忠.以读促学 以学定教 以教传道——浅析小学四年级语文的阅读教学[J].华夏教师，2016（08）：64-65.
[3]马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊，2019（08）：130.
[4]吴雪萍.读写结合的智慧课堂教学模式探究——以《太阳》教学为例[J].福建基础教育研究，2019（03）：39-40.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;研究
读写结合是以文本作为基本载体，采用以读促写、以写带读的方式，帮助学生启发思维，实现阅读与写作能力的同步发展。在小学语文教学之中实施读写结合策略，有利于学生理解文本内涵，提高写作能力，促进学生形成语文核心素养。基于此，作为语文教师必须要根据实际情况，科学、有效实施读写结合策略，帮助学生提高语文综合能力。
一、读写结合基本原则
1、累积原则
在小学语文教学之中实施读写结合策略，必须贯彻累积基本原则。从本质上分析，学习活动应该是循序渐进的，多读书能够丰富学生的阅历，也在一定程度上正面影响学生素质的形成，与此同时能够帮学生积累许多大量的语言与词汇，使其内心情感更为饱满。事实上，阅读是比较漫长的过程，需要一步一个脚印，没有登天梯，由此语文教师一定要正确引导学生，制定長远的阅读计划，不断累积语文知识。
2.综合发展原则
小学语文教师要抓住阅读和写作之间的契机，积极组织学生展开讨论与探究，从而帮助学生有效深化阅读能力与写作能力[1]。与此同时，在进行读写结合教学时也要有侧重点，结合新课标要求与实际教学情况，选择科学的教学方式，使学生在理解与掌握语文知识的同时，提升语文素养，从而为其后续的语文学习夯实基础。
3.差异化原则
学生的生活、成长环境不同，性格、兴趣、智力等也不同，所以学生之间有着明显的差异性。在小学语文教学之中，教师必须树立以人为本的教学理念，高度尊重学生个体差异性。为了能够实现所有学生的发展，就一定要面向全体学生，综合了解、分析学生基本情况，制定差异化的读写结合教学方法，促进学生个性化发展，让所有的学生都可以体会到教师的关爱，从而慢慢的树立自信心，积极学习语文知识。
二、读写结合教学策略研究
1.根据教材，以读促写
阅读作为写作的基本性前提。在小学语文教学时实施读写结合策略，需要教师引领学生阅读之中积累字词、语言，学习写作方法，从而为写作夯实根基。从小学语文教材方面分析，其包含了许多经典文章，这些都是学生重点阅读的资料，也是写作的素材[2]。在实施读写结合策略时，教师应该以教材内容为立足点，鼓励学生用心阅读、认真分析，比如对文章的写作方法、情感表达方式等进行探究，然后把作者的创作背景与思想进行关联，体会作者表达思想情感的技巧，由此不仅能够使学生提高思维能力与情感表达能力，也能够使学生掌握写作方法。以“桂林山水”教学为例，文章作者使用的是借景抒情的写作方法，通过对桂林山水进行描写，表达出自己热爱大自然的情感。课堂上教师应该指导学生以文章写作方法为切入点，顺着作者的写作方法剖析作者是怎样把情感寄托于风景之中的。此种情况下，学生能够体会到大自然的美，也能够学习与掌握景物描写方法，积累更多的语言，从而为写作夯实基础。
2.仿写训练，读写统一
针对小学生而言，他们的写作能力比较弱，所以在进行读写结合教学时需要鼓励其根据阅读的文章进行仿写，然后慢慢的学习与掌握写作方法与技巧。基于此，小学语文教师应该选择阅读与仿写相结合的方式，使学生在阅读中学习与体会作者的写作形式，然后进行仿写训练，通过训练不断的提高写作能力，把读写进行结合与统一，帮助学生深化写作能力[3]。以“鸟的天堂”教学为例，课堂教学时首先组织学生通读文章，要求学生整理出文章中的精彩语句，分析其使用了哪些写作方法，表达了作者怎样的情感，然后引导学生展开仿写，并与原文进行对比。由此，不仅能够使学生进一步理解与把握文章内容，了解作者表达的思想情感，也能够学习到写作方法，而且通过仿写训练不断的深化写作能力，从而实现学生阅读与写作能力的综合发展。
3.侧重于作业设计，深化读写能力
在课外拓展中也要渗透读写结合教学策略，尤其是课后作业设计，小学语文教师应该根据学生的学习情况，适当的要求学生拓展阅读面，同时也要进行写作延伸，通过阅读进行写作训练，通过写作进一步巩固所学的知识，从而实现读与写的有效融合。以“赵州桥”教学为例，课堂之上教师组织学生用心阅读、认真分析文章，当学生掌握课文知识之后，为学生提供与桥有关的其它文章，同时要求学生利用课后时间认真阅读，经过熟读、分析之后，可以参考这些文章写一写自己熟悉的桥或是一些建筑物。此种情况下，学生通过阅读更多的文章能够学习到各种写作方法与技巧，也能够在写作训练中不断提高写作能力。
4.侧重课外阅读，丰富语言积累
课外阅读作为小学语文读写结合教学的核心内容之一，其能够帮助学生积累大量语言，为写作提供更多素材。关于课外阅读，学生需要涉猎更多的课外知识，学习语文教材中没有涉及的写作技巧，积累丰富的语言素材，从而为写作夯实根基[4]。与此同时，学生应该自己准备摘抄本，把一些精彩语句、经典语句、写作方式等记录下来，然后慢慢的进行内化，这样在写作时就能够灵活、有效应用。课外阅读也能够帮助学生拓展视野，接触到许多新的语文知识，在阅读之中不断提高写作能力，在写作之中进一步深化阅读能力，从而实现语文能力的综合性发展。
总结：
基于新课程标准背景下，读写结合已经成为小学语文教学中的一项重要方法，其能够帮助学生实现阅读能力与写作能力的协同发展。对此，作为小学语文教师必须要抓住读写结合教学关键点，根据语文教学情况与学生能力等科学运用读写结合教学方法，使学生在阅读中学习与掌握写作技巧，在写作之中提高阅读能力，帮助学生形成语文素养，从而为学生的学习生涯与发展夯实根基。
参考文献：
[1]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：167.
[2]温少忠.以读促学 以学定教 以教传道——浅析小学四年级语文的阅读教学[J].华夏教师，2016（08）：64-65.
[3]马小亮.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J].学周刊，2019（08）：130.
[4]吴雪萍.读写结合的智慧课堂教学模式探究——以《太阳》教学为例[J].福建基础教育研究，2019（03）：39-40.