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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）10-000-02
摘 要 《体育与健康课程标准》在课程基本理念和目标的基础上提出了内容标准，即五个学习领域目标。“培养学生的运动爱好和专长”、“提高一两项运动的技战术水平”是《标准》对水平五阶段运动技能领域学习的具体要求。即要求学生在九年义务教育已学习或初步掌握多种运动技能的基础上，引导学生根据自己的兴趣和爱好，选择一项或几项运动技能进行较为系统的学习，发展运动能力。在高中阶段提出的必修与选修课程内容由七个系列组成，包括田径运动、球类运动、体操类运动、水上或冰雪运动、民族民间体育活动、新兴运动和健康教育。
关键词 进步幅度评分法 高中体育课堂 评价 启示
一、我校高中体育课的基本情况
（一）学校的基本情况
我校高一、高二、高三年级各10个班，共有6位体育教师，准备开设5个项目的选项，采用年级混合选项教学。学校有400米田径场一个，篮球场6面，排球场6面，足球场1面，室外乒乓台20张，基本能满足学生选项教学的需要。
（二）具体安排
高一第一学期把田径必修教学、规范学生课堂常规和学生广播操作为主要内容；高三统一进行武术项目的必修，教学内容是24式简易太极拳，不再安排其他选修。
实行年级混合选项教学，根据教师能力和学校的实际，主要开设篮球、足球、排球、乒乓球、健美操项目供学生选择。高中三年均开设健康教育课程，以讲座形式授课。
选项教学一学期一选。原则上，不允许进行重复选项。
二、实施选项教学过程中存在的若干问题
由于受学校条件和师资力量的限制，我校的选项教学有得有失。总结与同事的交流，失主要表现在：任课教师对班级的掌控上存在明显不足；学生学习的积极性、主动性差，学习效率低。
（一）任课教师对班级的掌控上存在明显不足
选项教学是实行学生走班制。即年级内打破班级制，实行几个平行班的重新组合，形成几个专项学习的新班级。
一个成熟的班级的建设，是经过班主任、任课教师长期的规范来形成的，是建立在班主任对学生基本情况知晓的基础上，它们往往有很好的凝聚力、有很强的学风，有明确的分工。是一个系统工程。
选项教学中，体育教师将独自承担起这个任务。这是一个艰巨的任务，在那么短的时间内（一个星期两节体育课），还有教学任务的要求，这基本是不可能实现的。所以形成的新班级相对来讲是涣散的，体育教师对班级的掌控明显不足。
（二）学生学习的积极性、主动性差，学习效率低
造成学生学习效率低的原因之一，是新班级的班级建设的问题，一个相对涣散是班级，是不大可能有好的学习效率的。
原因之二，选项教学原则上是按照学生的兴趣来分班，充分满足学生的要求，但在实际操作时，由于各种客观原因，部分学生会在原有基础上进行微调。这部分学生的兴趣、运动技能水平对新项目而言存在较大的差异性。他们在学习时往往提不起精神来，“身在曹营，心在汉”。其次，大家对运动项目的喜爱是一致的，但学生的运动技能水平却是参差不齐的，喜爱篮球并不等于篮球水平高。因为这，教学中会出现“吃不饱”和“消化不良”的情形。这也将导致学生学习的积极性、主动性差，学习效率低。第三，鉴于上述情况在评价时势必会出现：有的学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然不合格；有些学生不用怎么努力，体能和运动技能就可达到优秀。这将进一步的打消学生学习的积极性，从而降低学习效率。
三、我校高中体育课学生评价以终结性评价为主
高一第一学期是田径必修，学生成绩为《国家体质健康标准》中高一学生所要求的测试内容（每年的9月1日到12月31日，为《国家体质健康标准》数据上报日期。因此上报数据就为学生的成绩，不再进行其他项目考试）；高三进行武术项目必修（24式简易太极拳），学生成绩由两部分组成：体能成绩和太极拳技评成绩；其他学期学生的成绩一般由两部分组成：体能成绩和选修成绩。由于选项教学一学期一选，原则上，不允许进行重复选项，所以选项教学的教学内容基本不变，考核内容也基本不变。见表1。可以看出，我校对学生的评定是以终结性评价为主，基本上是学什么就考什么。
四、“进步幅度评分法”对我校高中体育课堂评价的启示
通过《“进步幅度评分法”对高中学生体育学习影响的研究》发现：1.“进步幅度评分法”是对学生的进步幅度进行评价，深受学生的拥戴。2.实施“进步幅度评分法”，给每一位学生提供了进步的可能性，所以对学生产生了积极的影响：激发和保持了学生的学习兴趣；学习更加的积极主动；运动技术的学习更加扎实；体能潜移默化的得到了提高。同时，“进步幅度评分法”，是指将两次测量的成绩差作为原始数据，再采用标准百分法或百分位数法确定评分标准。所以“进步幅度评分法”一般运用在可以进行定量测试的项目中。
由表1可知，我校高中体育课对学生的具体评价内容是以定量评价为主，这为实施“进步幅度评分法”提供了可能。那么，在我校整个高中阶段实施“进步幅度评分法”，是否可行？具体操作如何？
笔者认为可行，具体操作如下：
（一）“进步幅度评分法”在体能指标上的运用
结合表2、表3、表4以及我校的实际，体能项目上的测试内容一般为：
高一年级：1000米跑（男）、800米跑（女）；掷实心球；50米跑；
高二年级：1000米跑（男）、800米跑（女）；引体向上(男)、仰卧起坐(女)；立定跳远；
高三年级：1000米跑（男）、800米跑（女）；坐位体前屈；跳绳。
这些项目都是定量测试的项目，这为实施“进步幅度评分法”提供了可能。同时，对于高一年级，学校有必要对高一新生的整体身体素质进行一个全面的了解，所以在高一第一学期田径必修中，可以对学生的整体身体素质进行测试，内容包括：1000米跑（男）、800米跑（女）；掷实心球；50米跑；引体向上(男)、仰卧起坐(女)；立定跳远；坐位体前屈；这些测试数据，在实施“进步幅度评分法”中作为起始成绩存在。而具体到每个学期的体能测试数据都可以作为后测成绩。
（二）“进步幅度评分法”在各选项教学中的运用
由表1可知，各选项教学中对学生的评价是以定量评价为主，这为实施“进步幅度评分法”提供了可能。在具体实施中，按正常的教学计划进行教学，并对相关内容进行测试，为起始成绩；在选项教学结束前，统一安排1-2周为考试周，对相关内容再次进行测试，为后测成绩。
另外，在某些项目考核上，是以技评的形式存在的，是否可以考虑在同样的评分标准下，也再次的进行技评。
（三）具体实施中，起始成绩的有效性问题
起始成绩的真实、有效是实施“进步幅度评价”的前提，是实际运用中急需解决的问题。假如起始成绩在学生的总成绩中占有适当的权重（如40%），那么学生必将认真对待起始成绩的测试。如：学生总成绩=起始成绩×40%+进步幅度分×60%。
（四）建立高中阶段学生数据库
综合上述论述，其实，我们已经为建立高中阶段的学生数据库创造了条件。若条件许可，作为礼物，在高三毕业时发给学生，以数据的直观的形式呈现的成长记录，必将得到学生的欢迎。
具体操作中存在的主要问题是高中学生的文理分班，因为其进行了重新分班。解决方法一：与学校教务处联系，在分班时，学生信息一栏中附上学生的体育成绩。方法二：文理分班后，将以前的成绩重新输入。这必将是一个繁杂的工作。但体育教师的辛勤付出，必定会得到学生的认可，笔者认为是值得的。
摘 要 《体育与健康课程标准》在课程基本理念和目标的基础上提出了内容标准，即五个学习领域目标。“培养学生的运动爱好和专长”、“提高一两项运动的技战术水平”是《标准》对水平五阶段运动技能领域学习的具体要求。即要求学生在九年义务教育已学习或初步掌握多种运动技能的基础上，引导学生根据自己的兴趣和爱好，选择一项或几项运动技能进行较为系统的学习，发展运动能力。在高中阶段提出的必修与选修课程内容由七个系列组成，包括田径运动、球类运动、体操类运动、水上或冰雪运动、民族民间体育活动、新兴运动和健康教育。
关键词 进步幅度评分法 高中体育课堂 评价 启示
一、我校高中体育课的基本情况
（一）学校的基本情况
我校高一、高二、高三年级各10个班，共有6位体育教师，准备开设5个项目的选项，采用年级混合选项教学。学校有400米田径场一个，篮球场6面，排球场6面，足球场1面，室外乒乓台20张，基本能满足学生选项教学的需要。
（二）具体安排
高一第一学期把田径必修教学、规范学生课堂常规和学生广播操作为主要内容；高三统一进行武术项目的必修，教学内容是24式简易太极拳，不再安排其他选修。
实行年级混合选项教学，根据教师能力和学校的实际，主要开设篮球、足球、排球、乒乓球、健美操项目供学生选择。高中三年均开设健康教育课程，以讲座形式授课。
选项教学一学期一选。原则上，不允许进行重复选项。
二、实施选项教学过程中存在的若干问题
由于受学校条件和师资力量的限制，我校的选项教学有得有失。总结与同事的交流，失主要表现在：任课教师对班级的掌控上存在明显不足；学生学习的积极性、主动性差，学习效率低。
（一）任课教师对班级的掌控上存在明显不足
选项教学是实行学生走班制。即年级内打破班级制，实行几个平行班的重新组合，形成几个专项学习的新班级。
一个成熟的班级的建设，是经过班主任、任课教师长期的规范来形成的，是建立在班主任对学生基本情况知晓的基础上，它们往往有很好的凝聚力、有很强的学风，有明确的分工。是一个系统工程。
选项教学中，体育教师将独自承担起这个任务。这是一个艰巨的任务，在那么短的时间内（一个星期两节体育课），还有教学任务的要求，这基本是不可能实现的。所以形成的新班级相对来讲是涣散的，体育教师对班级的掌控明显不足。
（二）学生学习的积极性、主动性差，学习效率低
造成学生学习效率低的原因之一，是新班级的班级建设的问题，一个相对涣散是班级，是不大可能有好的学习效率的。
原因之二，选项教学原则上是按照学生的兴趣来分班，充分满足学生的要求，但在实际操作时，由于各种客观原因，部分学生会在原有基础上进行微调。这部分学生的兴趣、运动技能水平对新项目而言存在较大的差异性。他们在学习时往往提不起精神来，“身在曹营，心在汉”。其次，大家对运动项目的喜爱是一致的，但学生的运动技能水平却是参差不齐的，喜爱篮球并不等于篮球水平高。因为这，教学中会出现“吃不饱”和“消化不良”的情形。这也将导致学生学习的积极性、主动性差，学习效率低。第三，鉴于上述情况在评价时势必会出现：有的学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然不合格；有些学生不用怎么努力，体能和运动技能就可达到优秀。这将进一步的打消学生学习的积极性，从而降低学习效率。
三、我校高中体育课学生评价以终结性评价为主
高一第一学期是田径必修，学生成绩为《国家体质健康标准》中高一学生所要求的测试内容（每年的9月1日到12月31日，为《国家体质健康标准》数据上报日期。因此上报数据就为学生的成绩，不再进行其他项目考试）；高三进行武术项目必修（24式简易太极拳），学生成绩由两部分组成：体能成绩和太极拳技评成绩；其他学期学生的成绩一般由两部分组成：体能成绩和选修成绩。由于选项教学一学期一选，原则上，不允许进行重复选项，所以选项教学的教学内容基本不变，考核内容也基本不变。见表1。可以看出，我校对学生的评定是以终结性评价为主，基本上是学什么就考什么。
四、“进步幅度评分法”对我校高中体育课堂评价的启示
通过《“进步幅度评分法”对高中学生体育学习影响的研究》发现：1.“进步幅度评分法”是对学生的进步幅度进行评价，深受学生的拥戴。2.实施“进步幅度评分法”，给每一位学生提供了进步的可能性，所以对学生产生了积极的影响：激发和保持了学生的学习兴趣；学习更加的积极主动；运动技术的学习更加扎实；体能潜移默化的得到了提高。同时，“进步幅度评分法”，是指将两次测量的成绩差作为原始数据，再采用标准百分法或百分位数法确定评分标准。所以“进步幅度评分法”一般运用在可以进行定量测试的项目中。
由表1可知，我校高中体育课对学生的具体评价内容是以定量评价为主，这为实施“进步幅度评分法”提供了可能。那么，在我校整个高中阶段实施“进步幅度评分法”，是否可行？具体操作如何？
笔者认为可行，具体操作如下：
（一）“进步幅度评分法”在体能指标上的运用
结合表2、表3、表4以及我校的实际，体能项目上的测试内容一般为：
高一年级：1000米跑（男）、800米跑（女）；掷实心球；50米跑；
高二年级：1000米跑（男）、800米跑（女）；引体向上(男)、仰卧起坐(女)；立定跳远；
高三年级：1000米跑（男）、800米跑（女）；坐位体前屈；跳绳。
这些项目都是定量测试的项目，这为实施“进步幅度评分法”提供了可能。同时，对于高一年级，学校有必要对高一新生的整体身体素质进行一个全面的了解，所以在高一第一学期田径必修中，可以对学生的整体身体素质进行测试，内容包括：1000米跑（男）、800米跑（女）；掷实心球；50米跑；引体向上(男)、仰卧起坐(女)；立定跳远；坐位体前屈；这些测试数据，在实施“进步幅度评分法”中作为起始成绩存在。而具体到每个学期的体能测试数据都可以作为后测成绩。
（二）“进步幅度评分法”在各选项教学中的运用
由表1可知，各选项教学中对学生的评价是以定量评价为主，这为实施“进步幅度评分法”提供了可能。在具体实施中，按正常的教学计划进行教学，并对相关内容进行测试，为起始成绩；在选项教学结束前，统一安排1-2周为考试周，对相关内容再次进行测试，为后测成绩。
另外，在某些项目考核上，是以技评的形式存在的，是否可以考虑在同样的评分标准下，也再次的进行技评。
（三）具体实施中，起始成绩的有效性问题
起始成绩的真实、有效是实施“进步幅度评价”的前提，是实际运用中急需解决的问题。假如起始成绩在学生的总成绩中占有适当的权重（如40%），那么学生必将认真对待起始成绩的测试。如：学生总成绩=起始成绩×40%+进步幅度分×60%。
（四）建立高中阶段学生数据库
综合上述论述，其实，我们已经为建立高中阶段的学生数据库创造了条件。若条件许可，作为礼物，在高三毕业时发给学生，以数据的直观的形式呈现的成长记录，必将得到学生的欢迎。
具体操作中存在的主要问题是高中学生的文理分班，因为其进行了重新分班。解决方法一：与学校教务处联系，在分班时，学生信息一栏中附上学生的体育成绩。方法二：文理分班后，将以前的成绩重新输入。这必将是一个繁杂的工作。但体育教师的辛勤付出，必定会得到学生的认可，笔者认为是值得的。