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摘 要：介绍了韩山师范学院化学特色专业建设的总体方案，并对建设方案的实施主线、配套措施和保证措施进行了较为详细的描述和讨论。
关键词：韩山师范学院；化学；特色专业
Chemistry feature specialty construction and preliminary practice of Hanshan normal university
Zhong Minghua
Hanshan normal university, Chaozhou, 521041, China
Abstract: The paper describes total program of Chemistry feature specialty construction in Hanshan normal university. The professional training program, measures of guarantee and coordination and so on is more detailed discussed and described.
Key words: Hanshan normal university; Chemistry; feature specialty
专业建设涉及人才培养目标、规格、计划并具体表现在课程体系、教学内容及教学方法上，它直接影响学校办学水平和社会声誉。国家自2007年起择优建设3000个左右特色专业建设点，以帮助引导各级各类学校发挥自身优势办出特色，形成品牌。我院化学专业于2009年成为国家第四批特色专业建设点，下面是我们建设化学特色专业的一些做法和经验。
1 专业建设总体方案
专业建设总体方案是调整办学定位，强化实操技能(如图1所示)。
具体操作是以“1+2+1”人才培养方案为主线，同时配合地域特色知识体系的强化、“全程教育实践＋竞赛”以及学士前教育(轮流蹲组)活动的开展，加强师资队伍和教学资源的软硬件建设，最终达成为乡镇中学培养“留得住、用得上、干得好”的实践型、创新型教师的专业建设目标。
2专业建设方案实施
2.1 主线
地方师范院校与重点师范大学在教师培养的层次规格上应有明确的分工，培养基层社会尤其是乡镇基础教育发展需要的实践型师资是地方高校的首要任务；另外，教师教育是一种“双专业”教育，高师院校的课程设置不应该雷同于综合性大学，应有自己的特色。因此，我们从宏观层面调整课程结构，加重教育专业课程，制定由通识课程、专业课程和教师教育课程构成的“三板块”新型课程体系，拟解决师范生知识结构不合理、教育专业性不够强的问题；为突出师范特色，我们在教育学、心理学、中学化学教学理论与实践等课程的基础上再增设中学化学教师教育拓展课程，如：中学化学教材分析与研究、中学化学教育技能、中学化学教学设计与实践、中学化学实验研究与开发、中学化学试题研究与设计、化学教育测量与评价、国内外中学化学教育改革动态等。
2.2 配套措施
(1)我院承担着为广东基础教育尤其是粤东乡镇中学培养“留得住、用得上、干得好”的高素质师资的重任。要使毕业生真正安心乡镇中学，除了在人才培养方案中设置区域文化课程模块外，还应在专业及基础课中充分利用地方文化资源、强化地域知识体系、组织学生开展以区域文化为背景的第二课堂活动，培养学生的乡土情怀及文化品性，使学生具有认同乡土、乐于奉献、勤勉朴实的良好作风。
(2)学生毕业后能否在乡镇中学站稳脚跟，除了具备合理的知识结构及乡土情怀外，还必须具备扎实的教学技能、较高的实操水平。具体做法是依托实验实践场地及技能竞赛平台开展“全程教育实践＋竞赛”活动。“全程教育实践”是要求学生在大学4年不同阶段参加不同的教育实践，如家教、义教、三笔一话、教育调查、三下乡、多媒体课件制作、教学设计、模拟教学、试讲、说课、评课、教育见习和实习等；“竞赛”是指组织各种师范技能竞赛，如中学化学知识大比拼、三笔一话比赛、多媒体课件制作比赛、教学设计比赛、说课及试讲比赛来充分调动学生实践学习的积极性和持久性。这样学生就有一个从理论到实践多次反复练习的过程，不断加深对所学教育理论的理解，完成师范生自身理论与实践的融合。
(3)针对当前学生普遍存在“应试型”的被动学习习惯，借鉴同济大学开展学士前教育(轮流蹲组)活动的做法，依托系属研究所(材料科学研究所、催化科学和技术研究所、生态环境研究所、绿色化学研究所、乡村中学化学教学研究中心、环境科技咨询中心等)、博士教授科研室、近代分析化学教学重点实验室开展“轮流蹲组”活动。让学生从大二下学期开始，以一学期一轮换的方式，到不同的室所及中心接受不同类型、不同层次、不同学缘结构的教师指导，教师则授人以渔，使学生学会用不同的方法处理问题并逐渐获得自我开拓、自我获取知识的能力。
2.3 保证措施
(1)师资队伍建设。为了加大对学生教学实践指导的力度，我们引入数位既有中学教学经历又具博士学历的高水平教师并组建乡村中学化学教学研究中心；该中心是一支由化学、教育学、心理学专业教师及中学优秀教师组成的多元化师资队伍，一方面要求教师每年必须带教实习并参加当地中学义教，另一方面聘请中学化学特级教师作为兼职教师为学生授课。
(2)网络教学平台。网络教学平台是保证专业建设目标达成的硬件之一。我们在化学系网页上开通“在线学习中心”“化学实验技能大赛网”“师范技能竞赛网”“丁有宽教育思想网站”“邮票中的化学史”“化学论坛”等，学生给予了积极的评价。
(3)实验教学平台。实验教学平台是保证专业建设目标达成的硬件之二。第一，我们建立了省级化学实验教学示范中心，在一级学科的基础上对现开设的所有实验课程进行优化整合，形成基础、综合、专业研究逐层递进的立体实验教学体系，促进学生从学习型向研究型角色的转换。第二，以省级教学提高型重点实验室为依托，积极组织学生申报大学生创新性实验计划、课外科研项目、分析测试基金项目，将教师的科研室、近代分析化学重点实验室、中学化学实验研究开放性实验室作为学生课外科研的基地。第三，新建传感技术实验室和微型化学实验室，以弥补传统实验室实验条件不足的现状，为乡镇中学化学教学引入一批现代化、定量化的实验仪器设备，为学生、中学化学教师提供中学化学开放实验、传感技术实验、微型化学实验的平台及实用性成果。
(4)实践教学平台。实践教学平台是保证专业建设目标达成的硬件之三。我们以省级教师教育教学技能实训示范中心、龙溪中学、庵埠中学、宝山中学、松昌中学、凤凰中学、凤凰华侨中学、绵德中学、高级中学等为基地，作为开展教育实习实践及教学改革研究的场所，经常组织学生开展“三笔一话”比赛、说课比赛、试讲比赛、课堂教学设计比赛、多媒体课件制作比赛等第二课堂活动来调动学生实践学习的积极性。
3特色专业建设初见成效
我院自从申办化学本科专业以来，不断优化人才培养方案，落实各项配套和保证措施，注重学生实验技能和师范技能的全程训练，办出了自己的特色。学生在化学专业教师的指导下，在大学生“挑战杯”课外科研作品竞赛获奖84项，公开发表科研论文216篇；学生实验及师范技能竞赛获奖185项，公开发表教学设计或教研论文45篇；近7年学生平均初次就业率92.69%，在乡镇中学就业人数的平均百分率为85.05%。
参考文献
[1] 衷明华，严赞开，任乃林，等.地方高校化学专业人才培养方案的修订和实践[J].广东化工，2011，38(2)：185～186
[2] 衷明华，黄俊生，赖鹤鋆，等.中学化学教学理论与实践课程的设计与实施[A].高等师范院校化学教育教学前沿研究，2010
[3] 吴庆生，王晓岗，姚天明，等.化学化工本科生“轮流蹲组”创新型培养模式[J].化工高等教育，2008，5：1～3，11
关键词：韩山师范学院；化学；特色专业
Chemistry feature specialty construction and preliminary practice of Hanshan normal university
Zhong Minghua
Hanshan normal university, Chaozhou, 521041, China
Abstract: The paper describes total program of Chemistry feature specialty construction in Hanshan normal university. The professional training program, measures of guarantee and coordination and so on is more detailed discussed and described.
Key words: Hanshan normal university; Chemistry; feature specialty
专业建设涉及人才培养目标、规格、计划并具体表现在课程体系、教学内容及教学方法上，它直接影响学校办学水平和社会声誉。国家自2007年起择优建设3000个左右特色专业建设点，以帮助引导各级各类学校发挥自身优势办出特色，形成品牌。我院化学专业于2009年成为国家第四批特色专业建设点，下面是我们建设化学特色专业的一些做法和经验。
1 专业建设总体方案
专业建设总体方案是调整办学定位，强化实操技能(如图1所示)。
具体操作是以“1+2+1”人才培养方案为主线，同时配合地域特色知识体系的强化、“全程教育实践＋竞赛”以及学士前教育(轮流蹲组)活动的开展，加强师资队伍和教学资源的软硬件建设，最终达成为乡镇中学培养“留得住、用得上、干得好”的实践型、创新型教师的专业建设目标。
2专业建设方案实施
2.1 主线
地方师范院校与重点师范大学在教师培养的层次规格上应有明确的分工，培养基层社会尤其是乡镇基础教育发展需要的实践型师资是地方高校的首要任务；另外，教师教育是一种“双专业”教育，高师院校的课程设置不应该雷同于综合性大学，应有自己的特色。因此，我们从宏观层面调整课程结构，加重教育专业课程，制定由通识课程、专业课程和教师教育课程构成的“三板块”新型课程体系，拟解决师范生知识结构不合理、教育专业性不够强的问题；为突出师范特色，我们在教育学、心理学、中学化学教学理论与实践等课程的基础上再增设中学化学教师教育拓展课程，如：中学化学教材分析与研究、中学化学教育技能、中学化学教学设计与实践、中学化学实验研究与开发、中学化学试题研究与设计、化学教育测量与评价、国内外中学化学教育改革动态等。
2.2 配套措施
(1)我院承担着为广东基础教育尤其是粤东乡镇中学培养“留得住、用得上、干得好”的高素质师资的重任。要使毕业生真正安心乡镇中学，除了在人才培养方案中设置区域文化课程模块外，还应在专业及基础课中充分利用地方文化资源、强化地域知识体系、组织学生开展以区域文化为背景的第二课堂活动，培养学生的乡土情怀及文化品性，使学生具有认同乡土、乐于奉献、勤勉朴实的良好作风。
(2)学生毕业后能否在乡镇中学站稳脚跟，除了具备合理的知识结构及乡土情怀外，还必须具备扎实的教学技能、较高的实操水平。具体做法是依托实验实践场地及技能竞赛平台开展“全程教育实践＋竞赛”活动。“全程教育实践”是要求学生在大学4年不同阶段参加不同的教育实践，如家教、义教、三笔一话、教育调查、三下乡、多媒体课件制作、教学设计、模拟教学、试讲、说课、评课、教育见习和实习等；“竞赛”是指组织各种师范技能竞赛，如中学化学知识大比拼、三笔一话比赛、多媒体课件制作比赛、教学设计比赛、说课及试讲比赛来充分调动学生实践学习的积极性和持久性。这样学生就有一个从理论到实践多次反复练习的过程，不断加深对所学教育理论的理解，完成师范生自身理论与实践的融合。
(3)针对当前学生普遍存在“应试型”的被动学习习惯，借鉴同济大学开展学士前教育(轮流蹲组)活动的做法，依托系属研究所(材料科学研究所、催化科学和技术研究所、生态环境研究所、绿色化学研究所、乡村中学化学教学研究中心、环境科技咨询中心等)、博士教授科研室、近代分析化学教学重点实验室开展“轮流蹲组”活动。让学生从大二下学期开始，以一学期一轮换的方式，到不同的室所及中心接受不同类型、不同层次、不同学缘结构的教师指导，教师则授人以渔，使学生学会用不同的方法处理问题并逐渐获得自我开拓、自我获取知识的能力。
2.3 保证措施
(1)师资队伍建设。为了加大对学生教学实践指导的力度，我们引入数位既有中学教学经历又具博士学历的高水平教师并组建乡村中学化学教学研究中心；该中心是一支由化学、教育学、心理学专业教师及中学优秀教师组成的多元化师资队伍，一方面要求教师每年必须带教实习并参加当地中学义教，另一方面聘请中学化学特级教师作为兼职教师为学生授课。
(2)网络教学平台。网络教学平台是保证专业建设目标达成的硬件之一。我们在化学系网页上开通“在线学习中心”“化学实验技能大赛网”“师范技能竞赛网”“丁有宽教育思想网站”“邮票中的化学史”“化学论坛”等，学生给予了积极的评价。
(3)实验教学平台。实验教学平台是保证专业建设目标达成的硬件之二。第一，我们建立了省级化学实验教学示范中心，在一级学科的基础上对现开设的所有实验课程进行优化整合，形成基础、综合、专业研究逐层递进的立体实验教学体系，促进学生从学习型向研究型角色的转换。第二，以省级教学提高型重点实验室为依托，积极组织学生申报大学生创新性实验计划、课外科研项目、分析测试基金项目，将教师的科研室、近代分析化学重点实验室、中学化学实验研究开放性实验室作为学生课外科研的基地。第三，新建传感技术实验室和微型化学实验室，以弥补传统实验室实验条件不足的现状，为乡镇中学化学教学引入一批现代化、定量化的实验仪器设备，为学生、中学化学教师提供中学化学开放实验、传感技术实验、微型化学实验的平台及实用性成果。
(4)实践教学平台。实践教学平台是保证专业建设目标达成的硬件之三。我们以省级教师教育教学技能实训示范中心、龙溪中学、庵埠中学、宝山中学、松昌中学、凤凰中学、凤凰华侨中学、绵德中学、高级中学等为基地，作为开展教育实习实践及教学改革研究的场所，经常组织学生开展“三笔一话”比赛、说课比赛、试讲比赛、课堂教学设计比赛、多媒体课件制作比赛等第二课堂活动来调动学生实践学习的积极性。
3特色专业建设初见成效
我院自从申办化学本科专业以来，不断优化人才培养方案，落实各项配套和保证措施，注重学生实验技能和师范技能的全程训练，办出了自己的特色。学生在化学专业教师的指导下，在大学生“挑战杯”课外科研作品竞赛获奖84项，公开发表科研论文216篇；学生实验及师范技能竞赛获奖185项，公开发表教学设计或教研论文45篇；近7年学生平均初次就业率92.69%，在乡镇中学就业人数的平均百分率为85.05%。
参考文献
[1] 衷明华，严赞开，任乃林，等.地方高校化学专业人才培养方案的修订和实践[J].广东化工，2011，38(2)：185～186
[2] 衷明华，黄俊生，赖鹤鋆，等.中学化学教学理论与实践课程的设计与实施[A].高等师范院校化学教育教学前沿研究，2010
[3] 吴庆生，王晓岗，姚天明，等.化学化工本科生“轮流蹲组”创新型培养模式[J].化工高等教育，2008，5：1～3，11