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摘要：从我国高等教育改革的现状、教学管理的可操作性和学生的实际情况来看，2004年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的实施存在诸多问题，本文就课程方案的欠缺和不足进行分析的基础上提出了相应对策。为我国高校体育教育本科专业课程方案的规律性发展提供了理论支持。
关键词：普通高校 体育教育 课程方案 实施
2004年《我国普通高校体育教育本科专业课程方案》的实施，适应了体育教师教育，特别是基础教育体育改革的要求，具有明显的时代特性。然而，《课程方案》的培养目标、培养规格乃至具体课程内容、目标要求和学科比例，均存在着不同程度的不足之处，致使在具体实施过程中存在着许多的质疑和困惑。本文在分析《课程方案》实施过程中不足之处的基础上，提出了一些针对性建议，从而为我国普通高校体育教育专业更好地实施新《课程方案》提供借鉴和参考。
1 新方案培养目标定位过高
新方案把培养目标定位于培养“具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才”。从概念上理解，培养目标既体现了社会对体育人才的素质要求，也拓宽了学生未来的就业渠道，但从教育的过程理解该目标定位则有过高之嫌。
目标引领内容，内容作用于目标的实现。体育教育专业把学生培养成不仅能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作的合格师资，而且能从事学校体育管理工作的管理工作者，为此，新课程方案中设置了足够的课程和学时，从而保证了这些目标的实现。另外，社会体育指导工作也是体育教育(广义上的体育教育)的重要组成部分，在教学过程中，注意对学生的社会体育指导能力的培养也是有必要的，对此，新课程方案分方向选修课程中也有一定量的课程和学时，使部分学生可以达到这一培养目标。但是，要求普通高校体育教育专业的本科学生能够胜任学校体育科学研究工作这一目标，笔者认为是定位太高了。从我国目前高等教育的现状分析，本科教育属于大众教育，是普及作为培养合格公民基本素质和素养的教育途径与手段，是为社会培养实用人才，并不是培养科研人员的教育阶段；从中小学体育教师工作的性质分析，要求中小学体育教师在了解国家相关政策法规的前提下，领会体育课程的实质与内容、了解国内外中小学体育教学的现状及发展趋势、掌握一定的教材教法知识和课程教学的知识与技能、能指导学生进行科学的身体锻炼等是主要的目标素质；从课程设置的情况分析，单靠一门54学时的体育科研方法和一篇对质量要求不高的学位论文要完成对学生科研能力的培养，未免有点牵强，对科研能力的培养目标定位有过高之嫌。所以，如把能从事学校体育科学研究工作的培养目标，降低为加强学生科研意识的培养较切合实际。
2 培养规格脱离学生实际
从专业发展和学生未来所从事工作的性质来分析，掌握一门外语和计算机技术对了解国外有关学校体育教学的动态、实施双语教学和多媒体教学也是十分必要的，但是，从学生的实际情况分析，入学时学生英语成绩的差距在20~80分之间，部分水平较高的学生通过大学阶段的学习，英语可达到四级水平，大部分学生则很难达到这一水平，新方案实施说明中明确规定：英语通过四级考试方可参加毕业论文答辩，通过答辩即可授予学士学位，否则将不能获得答辩资格，对英语水平的过高要求显然脱离了学生实际。从学生入学前的文化基础和对计算机知识掌握的实际情况调查得知，学生普遍具有一定的网络知识，但知晓计算机语言和数据库方面知识的学生则寥寥无几，对毫无计算机理论基础的学生而言，达到二级等级的目标要求显然过高。
3 主干课程体系弹性有余，力度不足，仍有“生物体育”倾向
《课程方案》把必修课程分为主干课程和一般必修课程两类。主干课程是为了实现培养目标必须开设的课程，是学生要达到人才培养的规程必须掌握的内容和技能、素质与素养，应具有相对固定性和不可更改性。但是，《课程方案》中的规定却是各校可根据6类课程领域（20多门课程）自主开设和组合各学科领域的课程，其中既没有对应开设的学科门类数量和各门课程的开课学时的硬性规定，也没有规定具体的组合原则、方式与要求，给人的总体感觉是主干课程的灵活性过大，极易将教学管理者个人的价值取向和对专业培养目标的理解掺杂进去，从而形成偏重于某个学科领域的片面性。
主干课程6个领域包括体育人文社会学类（学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程）、运动人体科学类（包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学）、田径与户外运动类（田径、户外运动、定向越野、野外生活生存）、球类与游戏类（篮球、排球、足球）、体操与健美运动类（基本体操、健美操、舞蹈）和民族传统体育类（武术、跆拳道），共45个学分。从主干课程6类领域提供的课程来看，明显的表现出人文课程单薄，“体能教育”、“技能教育”课程厚重的特征，体现了较强的“生物体育”倾向。
4 学科课程和术科课程学时比例分配欠合理
学科类课程是教师传授与学生学习知识的主要途径，对学生来说，它要通过这一途径获得大量的间接经验；术科类课程是学生巩固、检验知识并通过实践获得直接经验的有效途径。
表1 我国普通高校体育教育专业五次课程方案课程比例的比较（%）
纵观新课程方案各课程体系的比例，技术类课程的学时比例已经从1997年的37%减少到目前的34.3%。但笔者认为这种压缩技术类课程学时比例的做法是不合适的。一方面， 技术课比例过低影响专业培养目标的实现，很难保证未来体育教师的基本业务素质，与日后主要工作任务相抵触；另一方面，脱离学生自身的实际。由于许多学生考入体育教育专业是受高考“功利性”的驱使，而非发自内心的愿望和兴趣，加之近年来日益攀高的文化课分数，因此导致体育生体能和技能逐年滑坡，在此情况下，削减术科教学时数无疑成为摆在体育教育专业术科教学任务的完成面前的一大难题，使一线教师处在服从课时分配与完成技术课教学目标的两难境地。
5 人文类课程开设不足
体育教师教育，不仅应强调知识、技能、情感态度、价值观的培养，更应该重视科学教育与人文教育的融合。但新方案除主干课程中涉及学校体育学、体育心理学、体育概论和体育社会学等体育人文社会学类课程以外，一般必修课程和选修课程中也开列了人文类课程，但所占的比例却很小。如体育哲学、体育行为学、体育史等课程，是人类对体育的理论思维、追寻体育最深刻的本质、研究与阐述体育运动发展演变过程及其规律的学科，是提高人们的理论修养和理论思维能力的学科，不仅在新方案中没有被列为主干课程，而且选修课程中也未提及。特别是近年来，由于市场经济自发的利益导向，学生的功利主义价值趋向表现的比较明显，应试、升学和就业成为学生选修课程的惟一标准，学生只注重具有现实价值、工具价值的学科课程，而忽视具有长远价值、非工具价值的人文课程，从而造成本来就寥寥无几的人文课程选修的人数日益减少的现象，常此以往，体育教育专业培养的学生将容易产生人文精神缺失的现象。
关键词：普通高校 体育教育 课程方案 实施
2004年《我国普通高校体育教育本科专业课程方案》的实施，适应了体育教师教育，特别是基础教育体育改革的要求，具有明显的时代特性。然而，《课程方案》的培养目标、培养规格乃至具体课程内容、目标要求和学科比例，均存在着不同程度的不足之处，致使在具体实施过程中存在着许多的质疑和困惑。本文在分析《课程方案》实施过程中不足之处的基础上，提出了一些针对性建议，从而为我国普通高校体育教育专业更好地实施新《课程方案》提供借鉴和参考。
1 新方案培养目标定位过高
新方案把培养目标定位于培养“具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才”。从概念上理解，培养目标既体现了社会对体育人才的素质要求，也拓宽了学生未来的就业渠道，但从教育的过程理解该目标定位则有过高之嫌。
目标引领内容，内容作用于目标的实现。体育教育专业把学生培养成不仅能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作的合格师资，而且能从事学校体育管理工作的管理工作者，为此，新课程方案中设置了足够的课程和学时，从而保证了这些目标的实现。另外，社会体育指导工作也是体育教育(广义上的体育教育)的重要组成部分，在教学过程中，注意对学生的社会体育指导能力的培养也是有必要的，对此，新课程方案分方向选修课程中也有一定量的课程和学时，使部分学生可以达到这一培养目标。但是，要求普通高校体育教育专业的本科学生能够胜任学校体育科学研究工作这一目标，笔者认为是定位太高了。从我国目前高等教育的现状分析，本科教育属于大众教育，是普及作为培养合格公民基本素质和素养的教育途径与手段，是为社会培养实用人才，并不是培养科研人员的教育阶段；从中小学体育教师工作的性质分析，要求中小学体育教师在了解国家相关政策法规的前提下，领会体育课程的实质与内容、了解国内外中小学体育教学的现状及发展趋势、掌握一定的教材教法知识和课程教学的知识与技能、能指导学生进行科学的身体锻炼等是主要的目标素质；从课程设置的情况分析，单靠一门54学时的体育科研方法和一篇对质量要求不高的学位论文要完成对学生科研能力的培养，未免有点牵强，对科研能力的培养目标定位有过高之嫌。所以，如把能从事学校体育科学研究工作的培养目标，降低为加强学生科研意识的培养较切合实际。
2 培养规格脱离学生实际
从专业发展和学生未来所从事工作的性质来分析，掌握一门外语和计算机技术对了解国外有关学校体育教学的动态、实施双语教学和多媒体教学也是十分必要的，但是，从学生的实际情况分析，入学时学生英语成绩的差距在20~80分之间，部分水平较高的学生通过大学阶段的学习，英语可达到四级水平，大部分学生则很难达到这一水平，新方案实施说明中明确规定：英语通过四级考试方可参加毕业论文答辩，通过答辩即可授予学士学位，否则将不能获得答辩资格，对英语水平的过高要求显然脱离了学生实际。从学生入学前的文化基础和对计算机知识掌握的实际情况调查得知，学生普遍具有一定的网络知识，但知晓计算机语言和数据库方面知识的学生则寥寥无几，对毫无计算机理论基础的学生而言，达到二级等级的目标要求显然过高。
3 主干课程体系弹性有余，力度不足，仍有“生物体育”倾向
《课程方案》把必修课程分为主干课程和一般必修课程两类。主干课程是为了实现培养目标必须开设的课程，是学生要达到人才培养的规程必须掌握的内容和技能、素质与素养，应具有相对固定性和不可更改性。但是，《课程方案》中的规定却是各校可根据6类课程领域（20多门课程）自主开设和组合各学科领域的课程，其中既没有对应开设的学科门类数量和各门课程的开课学时的硬性规定，也没有规定具体的组合原则、方式与要求，给人的总体感觉是主干课程的灵活性过大，极易将教学管理者个人的价值取向和对专业培养目标的理解掺杂进去，从而形成偏重于某个学科领域的片面性。
主干课程6个领域包括体育人文社会学类（学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程）、运动人体科学类（包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学）、田径与户外运动类（田径、户外运动、定向越野、野外生活生存）、球类与游戏类（篮球、排球、足球）、体操与健美运动类（基本体操、健美操、舞蹈）和民族传统体育类（武术、跆拳道），共45个学分。从主干课程6类领域提供的课程来看，明显的表现出人文课程单薄，“体能教育”、“技能教育”课程厚重的特征，体现了较强的“生物体育”倾向。
4 学科课程和术科课程学时比例分配欠合理
学科类课程是教师传授与学生学习知识的主要途径，对学生来说，它要通过这一途径获得大量的间接经验；术科类课程是学生巩固、检验知识并通过实践获得直接经验的有效途径。
表1 我国普通高校体育教育专业五次课程方案课程比例的比较（%）
纵观新课程方案各课程体系的比例，技术类课程的学时比例已经从1997年的37%减少到目前的34.3%。但笔者认为这种压缩技术类课程学时比例的做法是不合适的。一方面， 技术课比例过低影响专业培养目标的实现，很难保证未来体育教师的基本业务素质，与日后主要工作任务相抵触；另一方面，脱离学生自身的实际。由于许多学生考入体育教育专业是受高考“功利性”的驱使，而非发自内心的愿望和兴趣，加之近年来日益攀高的文化课分数，因此导致体育生体能和技能逐年滑坡，在此情况下，削减术科教学时数无疑成为摆在体育教育专业术科教学任务的完成面前的一大难题，使一线教师处在服从课时分配与完成技术课教学目标的两难境地。
5 人文类课程开设不足
体育教师教育，不仅应强调知识、技能、情感态度、价值观的培养，更应该重视科学教育与人文教育的融合。但新方案除主干课程中涉及学校体育学、体育心理学、体育概论和体育社会学等体育人文社会学类课程以外，一般必修课程和选修课程中也开列了人文类课程，但所占的比例却很小。如体育哲学、体育行为学、体育史等课程，是人类对体育的理论思维、追寻体育最深刻的本质、研究与阐述体育运动发展演变过程及其规律的学科，是提高人们的理论修养和理论思维能力的学科，不仅在新方案中没有被列为主干课程，而且选修课程中也未提及。特别是近年来，由于市场经济自发的利益导向，学生的功利主义价值趋向表现的比较明显，应试、升学和就业成为学生选修课程的惟一标准，学生只注重具有现实价值、工具价值的学科课程，而忽视具有长远价值、非工具价值的人文课程，从而造成本来就寥寥无几的人文课程选修的人数日益减少的现象，常此以往，体育教育专业培养的学生将容易产生人文精神缺失的现象。