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中学生学语文流行三怕：一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文。周树人的文章深刻，学生不易明白他骂谁讽刺谁，怎么骂的讥讽的，太高深；文言文离我们的生活太遥远，而学生文言知识很欠缺，《逍遥游》有几人能真懂呢？作文让人挠破脑袋，写出来的文字干瘪乏力。
语文老师何尝不苦恼？作文在语文高考分中占三分之一的比例，不下大力气怎能行？那就写吧！周记不能少，大作文隔三差五地写写。教师陷在文字堆里不能抽身疲倦不已。或許很多学生作文还在原地踏步，如此这般轮回几次，莫非真的“佛渡有缘人”？如何解决这一难题？在此，把自己的拙见奉上。
一、让学生有设计题目的权利
我们喜欢找现成的题目或者材料，得来全不费工夫。其实很多时候，我们没站在学生的立场去思考这个题目的难度，导致训练往往不尽人意。何不尝试让学生自己命题呢？现在学生手里有各种书籍，里面有很多的材料，让他们自己提供感兴趣的东西，教师筛选合适的来让全班同学习作之用。我想学生提供的材料或者题目一定会有贴近生活，有新鲜感的特点。
有一次，学生交给我一个材料法国拉封丹的《唤来死神》。一个疲惫的砍柴人，背负着一大捆柴。他不堪岁月和柴木的重负，呻吟着挪动那沉重的脚步，弯着腰朝山下低矮的小屋走去。他终于走不动了，痛苦之中放下柴木，想起了自己走过的坎坷人生：从降生到这个世界上他就没有过幸福，恐怕世界上找不到比他更痛苦的人了。经常是吃上顿愁下顿，整日为糊口奔忙。老婆孩子、苛捐杂税……闭上眼一幅惨不忍睹的画面就在脑海 浮现。砍柴人跪下来呼唤死神，死神马上赶来了，问他需要得到什么帮助。“请你帮我抬起这捆柴，放到我背上，我想不会占用您多少时间。”砍柴人用足气力说。
这则材料新颖，内容很有启发性，砍柴人的生存状态、生活困顿真像芸芸众生的生存状态。在作文课上就当作写作的材料，要求写感悟，或写故事的后续。这次练习的结果很理想。
长久这样做的好处明显：提高学生对作文的兴趣，调动积极性；能发展学生的智力，扩大知识面；能培养语言精练准确的能力；教师可以选择最佳的题目。
二、写前指导
为了使作文训练达到预期的目的，教师要精心设计写前指导。这一过程里尽量创设情境，提供机会，启发学生想象，打开学生的思路，引用生活感人的事或让人深思的现象，唤起回忆，触动其情感，进而激发写作的热情。
那么我们可以做的指导究竟有哪些呢？首先，带领学生解题，帮助弄清题意，特别是材料的分析，正确理解题目中关键性的词语，透过表面现象分析出本质，然后选择立意的角度。其次，帮助选择事例，找出熟悉的，有把握写而又有意义的材料。第三，要让学生有正确的态度和意识，作文情感贵在真实，但并不意味着乱说胡说也可以。
当然，并不是每次作文都需要指导，有些学生会因为指导而疏于思考，或者受束缚打不开思维。
例如：林清玄对窗子和镜子有过精彩的比喻：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是镜子。”对这则材料，我提醒学生找到关键词：窗子、镜子，并要联系它们的比喻义。通过讨论，明确“窗子”可以代表一种视野，“镜子”代表反思，反省。至于具体的立意则由学生具体表达。
无论是命题作文还是话题作文，又或者是材料作文，在下笔之前都要让学生做好审题和立意这一环节，这是作文入格的起码要求。
三、写作中的鼓励
做足了基本功，鼓励畅所欲言吧！
鼓励诉肺腑。假大空的作文，我们并不喜欢，它缺少真实情感，缺少自我。高中学生已经是一个有一定认知辨识能力的个体，鼓励他们以心为文。
鼓励求同存异。“求同”有助于统一思想，发展共性；“求异”则有助于发展个性、发展创造性和灵活性。作文最忌千篇一律，千人一面，因而特别需要鼓励“求异”。在课堂上可以多角度的口头作文，比一比角度、构思、材料，从而活跃写作思路。我也特别谨慎对待那些“怪文章”，旁门左道，反复斟酌，绝不轻易地否定。
鼓励精雕细刻。记得我做学生时，写作文还要求打草稿，修改好后才誊写。而今，我们一味求快，流行“当堂文”，下课铃响起就要完成任务交作文。长久养成草率从事、不认真书写等坏毛病、坏习惯。我认为重回我们那个修改的时代，很有必要。特别是议论文，短促的时间内，事例论据很难收集，然后条理化、系统化思想更费时间。所以要求学生修改到自己满意为止，也许会让某些同学拖拉，但行之有效，其收获可能会大于“当堂文”。
四、评改和反思
他山之石，攻己之玉，我就放手让学生互改作文，越组、越班，合作、独立皆可。规定有旁批、总批，批改者要签名以示负责。
批改之前，提出要求和注意的问题，做到有章可循。一般情况下利用范文做示范。
出示范文，教学生怎样确定中心，怎样组织材料，怎样安排结构等。再引导学生回忆课文在这些方面是怎样做的，然后出示范文让学生进行分析比较，看看范文又是怎样解决这些问题的。从而总结提炼出带有普通指导作用的知识、方法来，使每个学生都受益。
学生通过这样的批改能取长补短，一次得到两次练习，教师也能从过去繁重的批改负担中解脱出来。
讲评是评改的继续和发展。教师根据教学计划和学生写作的实际进行，每次只解决一个问题，把在复查的过程中的问题条理化，抽出典型的材料来组织讲评。一般先由作者或教师读原文，再全班讨论，最后教师视情况作小结。全班讨论活跃了思想，主动发言可以提高口头表达能力。当然，课堂讲评有时间的局限，要通过教材的示范性来进一步引导写作技巧，还要学生勤写作，这样才会写出好的习作。
有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。
实践证明，只有改变旧有的模式，让学生成为教学课堂的主动者，才能让他们克服怕作文的心理，让他们爱上写作。
语文老师何尝不苦恼？作文在语文高考分中占三分之一的比例，不下大力气怎能行？那就写吧！周记不能少，大作文隔三差五地写写。教师陷在文字堆里不能抽身疲倦不已。或許很多学生作文还在原地踏步，如此这般轮回几次，莫非真的“佛渡有缘人”？如何解决这一难题？在此，把自己的拙见奉上。
一、让学生有设计题目的权利
我们喜欢找现成的题目或者材料，得来全不费工夫。其实很多时候，我们没站在学生的立场去思考这个题目的难度，导致训练往往不尽人意。何不尝试让学生自己命题呢？现在学生手里有各种书籍，里面有很多的材料，让他们自己提供感兴趣的东西，教师筛选合适的来让全班同学习作之用。我想学生提供的材料或者题目一定会有贴近生活，有新鲜感的特点。
有一次，学生交给我一个材料法国拉封丹的《唤来死神》。一个疲惫的砍柴人，背负着一大捆柴。他不堪岁月和柴木的重负，呻吟着挪动那沉重的脚步，弯着腰朝山下低矮的小屋走去。他终于走不动了，痛苦之中放下柴木，想起了自己走过的坎坷人生：从降生到这个世界上他就没有过幸福，恐怕世界上找不到比他更痛苦的人了。经常是吃上顿愁下顿，整日为糊口奔忙。老婆孩子、苛捐杂税……闭上眼一幅惨不忍睹的画面就在脑海 浮现。砍柴人跪下来呼唤死神，死神马上赶来了，问他需要得到什么帮助。“请你帮我抬起这捆柴，放到我背上，我想不会占用您多少时间。”砍柴人用足气力说。
这则材料新颖，内容很有启发性，砍柴人的生存状态、生活困顿真像芸芸众生的生存状态。在作文课上就当作写作的材料，要求写感悟，或写故事的后续。这次练习的结果很理想。
长久这样做的好处明显：提高学生对作文的兴趣，调动积极性；能发展学生的智力，扩大知识面；能培养语言精练准确的能力；教师可以选择最佳的题目。
二、写前指导
为了使作文训练达到预期的目的，教师要精心设计写前指导。这一过程里尽量创设情境，提供机会，启发学生想象，打开学生的思路，引用生活感人的事或让人深思的现象，唤起回忆，触动其情感，进而激发写作的热情。
那么我们可以做的指导究竟有哪些呢？首先，带领学生解题，帮助弄清题意，特别是材料的分析，正确理解题目中关键性的词语，透过表面现象分析出本质，然后选择立意的角度。其次，帮助选择事例，找出熟悉的，有把握写而又有意义的材料。第三，要让学生有正确的态度和意识，作文情感贵在真实，但并不意味着乱说胡说也可以。
当然，并不是每次作文都需要指导，有些学生会因为指导而疏于思考，或者受束缚打不开思维。
例如：林清玄对窗子和镜子有过精彩的比喻：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是镜子。”对这则材料，我提醒学生找到关键词：窗子、镜子，并要联系它们的比喻义。通过讨论，明确“窗子”可以代表一种视野，“镜子”代表反思，反省。至于具体的立意则由学生具体表达。
无论是命题作文还是话题作文，又或者是材料作文，在下笔之前都要让学生做好审题和立意这一环节，这是作文入格的起码要求。
三、写作中的鼓励
做足了基本功，鼓励畅所欲言吧！
鼓励诉肺腑。假大空的作文，我们并不喜欢，它缺少真实情感，缺少自我。高中学生已经是一个有一定认知辨识能力的个体，鼓励他们以心为文。
鼓励求同存异。“求同”有助于统一思想，发展共性；“求异”则有助于发展个性、发展创造性和灵活性。作文最忌千篇一律，千人一面，因而特别需要鼓励“求异”。在课堂上可以多角度的口头作文，比一比角度、构思、材料，从而活跃写作思路。我也特别谨慎对待那些“怪文章”，旁门左道，反复斟酌，绝不轻易地否定。
鼓励精雕细刻。记得我做学生时，写作文还要求打草稿，修改好后才誊写。而今，我们一味求快，流行“当堂文”，下课铃响起就要完成任务交作文。长久养成草率从事、不认真书写等坏毛病、坏习惯。我认为重回我们那个修改的时代，很有必要。特别是议论文，短促的时间内，事例论据很难收集，然后条理化、系统化思想更费时间。所以要求学生修改到自己满意为止，也许会让某些同学拖拉，但行之有效，其收获可能会大于“当堂文”。
四、评改和反思
他山之石，攻己之玉，我就放手让学生互改作文，越组、越班，合作、独立皆可。规定有旁批、总批，批改者要签名以示负责。
批改之前，提出要求和注意的问题，做到有章可循。一般情况下利用范文做示范。
出示范文，教学生怎样确定中心，怎样组织材料，怎样安排结构等。再引导学生回忆课文在这些方面是怎样做的，然后出示范文让学生进行分析比较，看看范文又是怎样解决这些问题的。从而总结提炼出带有普通指导作用的知识、方法来，使每个学生都受益。
学生通过这样的批改能取长补短，一次得到两次练习，教师也能从过去繁重的批改负担中解脱出来。
讲评是评改的继续和发展。教师根据教学计划和学生写作的实际进行，每次只解决一个问题，把在复查的过程中的问题条理化，抽出典型的材料来组织讲评。一般先由作者或教师读原文，再全班讨论，最后教师视情况作小结。全班讨论活跃了思想，主动发言可以提高口头表达能力。当然，课堂讲评有时间的局限，要通过教材的示范性来进一步引导写作技巧，还要学生勤写作，这样才会写出好的习作。
有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。
实践证明，只有改变旧有的模式，让学生成为教学课堂的主动者，才能让他们克服怕作文的心理，让他们爱上写作。