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“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”正是这团结协作让蚂蚁能享受到大餐，有首歌唱得好“团结就是力量”，团队合作的力量是无穷无尽的，一旦被开发出来，这个团队将创造出不可思议的奇迹。教学工作是学生和老师的双边活动，合作就更显得意义重大。合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某一项任务的过程。新《课标》要求，突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本变革，而“合作教学”就能充分发挥学生的潜能、体现学生的主体地位和教师的主导地位，打破了教师垄断课堂信息源的局面，学生的主动性、创造性得到了充分发挥。有效地实现语言的实践运用并取得更好的教学效果。
“合作教学”不仅包含师生之间的双边互动，还涉及学生之间、教师之间的多项互动。从学生学习角度看，它是把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据；是由个体活动转变成集体活动，而小组成员是“利益的共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。在“合作教学”的过程中，学生通过参与这些活动，培养了自己的集体观念和团结协作的意识。从教师教学的角度看，教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。培养师生之间良好的人际关系，营造了一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交际氛围。
“合作教学”突出了“以人为本”的教育理念，符合教育教学的宗旨，能激发学生求真、向善、爱美的潜能，这就从根本上确立了学生的主体地位。中学生正处于青春期，有强烈的参与意识和竞争意识，渴望与人交流、渴望得到别人的肯定，喜欢表现自己。我们要按照教育教学规律施教，逐步培养学生“学会求知、学会做事、学会做人、学会发展、学会合作”的能力。学生在“合作教学”的具体实践活动中，重视小组合作交流，无形中学生就可以相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这样可以解决个别差异、缩小两极分化，有助于因材施教，可以弥补一个教师在教学上难以做到面面俱到的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。克服了以前教学覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分（几个学生练，其余学生袖手旁观，或齐声重复教师的话或集体回答教师的提问等）的缺点。逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的现状；改变了早已习惯了的单一、接受、模仿的被动学习方式；改变了“填鸭式”和“灌输式”的传统的教学方法。用心去体验集体的巨大力量；用心去感悟合作的无穷魅力；在活动中体验合作成功的快乐。
下面是“合作教学”在课堂教学中的运用。
“合作教学”体现的是合作、竞争和发展的精神。从教学设计、目标呈现、小组活动操练到组际竞争表演，教师要尽量多地让学生上台表演，适当地激励学生，使学生全身心地投入到表演中来。通过表演，学生可以充分地展示自己的个性和风采，使得小组表演别具一格、令人耳目一新。这样的表演不仅符合教师的要求，而且有創意，还能带给大家一定的惊喜和收获，让人觉得值得借鉴、值得学习。组际交流表演之后，由师生共同评选出表现最好的积分最高的那组。当然评价标准一定要全面、客观、准确、公正。除了掌声和积分外，还可以在黑板上画红旗、红花、苹果等，或用手势等来激励优胜者。具体可以通过这样来实施。
1.科学分组
根据学生平均成绩分成四个大组，每个大组又分为两个小组，全班竞争，按大组进行；分组自学讨论，按小组进行，这样操作方便些。
2.教师启发
教师必须首先发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉自主的学习。同时教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。上课时，教师首先要把这节课的目标、要求与任务提出来，讲清完成任务的时间和规则，并扼要讲解内容。
3.分组自学
在教师的适当点拨下，学生学习的需求往往变得非常强烈，教师要及时提供学习材料，让学生自己去发现问题、探寻知识、独立归纳整理，并列出已经掌握知识和未理解的知识。
4.组内讨论
学生在自学中初步感知、体验知识的之后教师不要急于讲解，先由学生在组内相互提问、相互学习、相互帮助；共同商讨、补充完善、解决问题。
5.组间交流
每组派一人主讲，汇报。交流内容有：重点、难点、疑点、记忆诀窍、学习方法、心得体会（不得重复），疑难问题大家一起讨论、探索，可争论。同时，教师要密切关注学生，及时点评，适当鼓励、表扬、指出不足并提供帮助。
6當堂检测
当堂检测是检验教学效果的有效手段。教师可围绕主题重点给学生几分钟练习，让学生独立完成，教师巡视课堂，个别点拨，若是共性问题，则面向全班讲解。
总之，在英语课堂中运用“合作教学”，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境；有利于调动学生的积极性；有利于学生学会与他人合作，培养团队精神。我们应不断探索研究“合作教学”的做法，提高英语课堂教学的实效性。
“合作教学”不仅包含师生之间的双边互动，还涉及学生之间、教师之间的多项互动。从学生学习角度看，它是把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据；是由个体活动转变成集体活动，而小组成员是“利益的共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。在“合作教学”的过程中，学生通过参与这些活动，培养了自己的集体观念和团结协作的意识。从教师教学的角度看，教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。培养师生之间良好的人际关系，营造了一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交际氛围。
“合作教学”突出了“以人为本”的教育理念，符合教育教学的宗旨，能激发学生求真、向善、爱美的潜能，这就从根本上确立了学生的主体地位。中学生正处于青春期，有强烈的参与意识和竞争意识，渴望与人交流、渴望得到别人的肯定，喜欢表现自己。我们要按照教育教学规律施教，逐步培养学生“学会求知、学会做事、学会做人、学会发展、学会合作”的能力。学生在“合作教学”的具体实践活动中，重视小组合作交流，无形中学生就可以相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这样可以解决个别差异、缩小两极分化，有助于因材施教，可以弥补一个教师在教学上难以做到面面俱到的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。克服了以前教学覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分（几个学生练，其余学生袖手旁观，或齐声重复教师的话或集体回答教师的提问等）的缺点。逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的现状；改变了早已习惯了的单一、接受、模仿的被动学习方式；改变了“填鸭式”和“灌输式”的传统的教学方法。用心去体验集体的巨大力量；用心去感悟合作的无穷魅力；在活动中体验合作成功的快乐。
下面是“合作教学”在课堂教学中的运用。
“合作教学”体现的是合作、竞争和发展的精神。从教学设计、目标呈现、小组活动操练到组际竞争表演，教师要尽量多地让学生上台表演，适当地激励学生，使学生全身心地投入到表演中来。通过表演，学生可以充分地展示自己的个性和风采，使得小组表演别具一格、令人耳目一新。这样的表演不仅符合教师的要求，而且有創意，还能带给大家一定的惊喜和收获，让人觉得值得借鉴、值得学习。组际交流表演之后，由师生共同评选出表现最好的积分最高的那组。当然评价标准一定要全面、客观、准确、公正。除了掌声和积分外，还可以在黑板上画红旗、红花、苹果等，或用手势等来激励优胜者。具体可以通过这样来实施。
1.科学分组
根据学生平均成绩分成四个大组，每个大组又分为两个小组，全班竞争，按大组进行；分组自学讨论，按小组进行，这样操作方便些。
2.教师启发
教师必须首先发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉自主的学习。同时教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。上课时，教师首先要把这节课的目标、要求与任务提出来，讲清完成任务的时间和规则，并扼要讲解内容。
3.分组自学
在教师的适当点拨下，学生学习的需求往往变得非常强烈，教师要及时提供学习材料，让学生自己去发现问题、探寻知识、独立归纳整理，并列出已经掌握知识和未理解的知识。
4.组内讨论
学生在自学中初步感知、体验知识的之后教师不要急于讲解，先由学生在组内相互提问、相互学习、相互帮助；共同商讨、补充完善、解决问题。
5.组间交流
每组派一人主讲，汇报。交流内容有：重点、难点、疑点、记忆诀窍、学习方法、心得体会（不得重复），疑难问题大家一起讨论、探索，可争论。同时，教师要密切关注学生，及时点评，适当鼓励、表扬、指出不足并提供帮助。
6當堂检测
当堂检测是检验教学效果的有效手段。教师可围绕主题重点给学生几分钟练习，让学生独立完成，教师巡视课堂，个别点拨，若是共性问题，则面向全班讲解。
总之，在英语课堂中运用“合作教学”，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境；有利于调动学生的积极性；有利于学生学会与他人合作，培养团队精神。我们应不断探索研究“合作教学”的做法，提高英语课堂教学的实效性。