论文部分内容阅读
摘 要：通过对职业学校数学教学现状的反思，明确“以就业为导向”的职业教育改革方向，针对中职学校的数学教与学现状以及社会对中职生素质的需求，为提高中职学生学习数学的主动性、积极性，培养学生学数学、用数学的意识，经过几年的教学实践，对情感教学法、案例教学法、数学生活化教学法使数学课堂焕发了生命活力。
关键词：中职学生；数学；教学方法
作为中职数学教师，不仅要教给学生数学的重要成果和应用方法，更要传授给学生数学的思想，启发学生学习，探索数学的教学方法，要提高学生的学习兴趣，构建数学与专业学科间互相融合的综合教育体系，就必须在教学方法上进行新的探索和尝试。笔者经过几年的教学实践，着重对中职数学教学策略与方式等进行了研究。
一、情感教学法
“情感教学法”始于“以学生为本”教育理念的指引，基于对中职生认知水平、学习能力和心理特征的深入分析，源于教师对发挥个人特长的自觉、自醒和形成独特的教学风格的向往。“情感教学法”以“快乐、成功、发展”为关键词，教师是学生数学建构活动的组织者、参与者和促进者。
采取的方法有：第一，注意第一印象，经常进行交流。第二，投其所好，沟通需要共同语言。第三，面向全体，兼顾个性差异。第四，试卷讲评交给学生，实现学生自我教育，培养自我评价能力，发展学生创造力。第五，帮教结对形成合力，激发学生创造才情。第六，教师要针对个体差异，提出不同的教学目标，因材施教。第七，充分利用专业课的教育资源，优化数学学习环境，加强学生综合职业能力的培养。
二、案例教学法
案例教学法，是为一定的教学目标，在教师的指导下，以案例或者问题在教学中展开分析、审理和讨论，基于案例展开新的教学知识点的讲解和传授。在数学教学中引入案例教学法，是根据数学教学的需要和目标，围绕数学知识和规律中的某一特定问题，进行相关数学知识和数学问题的探索，其精髓在于将抽象、复杂的数学理论知识化成生动、贴近生活实际的实例，提高数学知识点的实际应用价值，不仅能够吸引学生参与课堂的兴趣，同时能够锻炼学生思考问题、主动分析和解决问题的能力。
片段一：数列前n项求和公式的教学。教师声情并茂地讲述“古印度国王褒奖宰相达依尔（国际象棋发明者）”的故事，让学生在轻松、有趣的故事情节中感受等比数列求和的奇妙，惊叹达依尔的智慧。
片段二：解斜三角形（正弦、余弦公式）的教学。教师以台风问题引出学习的内容，让学生明白生活中处处有数学，我们要学“有价值的数学”，并以“泰坦尼克”与冰川相撞事件进一步引出所学知识在航海领域的实际应用。
三、数学生活化教学法
笔者认为，以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切数学改革成功的根本条件。提倡生活化数学教学，在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。所以，生活化的数学教学应该重视学生的主体性，重视他们在学习过程中的体验，反对形式化。
1.从生活情景中引入新知，让学生感悟数学就在身边
从生活情景中引入新知是“教学生活化”的首要环节，其基本含义是：其一，强调教学内容与学生日常生活的密切联系。其二，强调引入方式的生活化。将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把教学内容与学生熟悉的现实生活相联系，通过生活故事或话题，以聊天、讨论、讲故事、做游戏的方式，以生活实际为背景，以数学问题为突破口或切入点，展示丰富多彩的活动世界，为学生进行自主探索、合作交流、实践操作提供广阔的学习空间。
例如，对未学过对数的中职生来说，对数概念及运用，显得枯燥乏味，因此，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：“某城市有 800万人，现在有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一小时，每个知道此事的人都传播给另外两人。问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？”一开始，学生们皆认为不大可能。这时，我引导学生计算：
1小时后，有1 2=3人（ ）知道好消息；
2小时后，有1 2 6=9人（ ）知道好消息；
3小时后，有1 2 6 18=27人（ ）知道好消息；
猜想，n小时后，有1 2 6 …=？（ ）人知道好消息；那么当n=24时，能有吗？学生答不出来。我说：“学习了对数之后，你们能用最简便的方法解。”于是，学生带着这个悬念，开始津津有味地进入数学课的学习。
2.结合生活实际，合理组织教材
教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的要求。因此，在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来。教学时，可以对数学问题的具体情节适当的调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题。这样可使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对数学的兴趣。
3.充分运用多媒体技术，活化教材
先进的现代信息技术，能生动地把小课堂变成大课堂，把学生的思路带到广阔的生活空间，领略数学知识在生活中实实在在地应用。比如，在讲到立体几何中解三角形的问题时，教师首先在多媒体大屏幕上展现一个又一个生动的画面：宽广的天空、峻峭的高山、浩荡的河流、一列火车在铁轨上飞奔……在欣赏这些壮丽山河的同时，教师立即利用这样的生活情景，提出一连串的数学问题：你知道这座山有多高吗？这条河有多寬吗？电线杆有多高吗？如果在这座山下开辟一条隧道，你知道隧道有多长吗？这些实际的问题如果要我们去解决，你们能完成吗？这时，学生又疑惑又振奋，充满着求知的欲望。于是，教师话头一转，解决这些实际问题并不难，我们即将学习的余弦定理、弦定理以及解三角形的有关知识，就是解决这些实际问题的理论基础。
社会在不断进步，中职数学教育也在快速向前发展，只有适应时代潮流，不断创新和改革教学方法并付诸于实践，才能培养出高素质的人。“以服务宗旨，以就业为导向”已成为职业教育的共识，为学生的终身学习打下扎实基础，让职业学校的数学课堂焕发生命的活力，对中职数学教学方法的探究任重道远。
参考文献：
[1]赵辉，王莉.从生活走向数学，从数学走向社会[J].安徽教育，2002（9）.
[2]章建跃.对数学教育改革的一些认识[J].数学教育学报，2003（8）.
作者简介：侯彩霞，1985年4月出生，女，硕士研究生，就职于广东省食品药品职业技术学校，研究方向：基础数学。
梁迎春，1983年10月出生，女，本科学历，就职于象贤中学，研究方向：数学教学。
关键词：中职学生；数学；教学方法
作为中职数学教师，不仅要教给学生数学的重要成果和应用方法，更要传授给学生数学的思想，启发学生学习，探索数学的教学方法，要提高学生的学习兴趣，构建数学与专业学科间互相融合的综合教育体系，就必须在教学方法上进行新的探索和尝试。笔者经过几年的教学实践，着重对中职数学教学策略与方式等进行了研究。
一、情感教学法
“情感教学法”始于“以学生为本”教育理念的指引，基于对中职生认知水平、学习能力和心理特征的深入分析，源于教师对发挥个人特长的自觉、自醒和形成独特的教学风格的向往。“情感教学法”以“快乐、成功、发展”为关键词，教师是学生数学建构活动的组织者、参与者和促进者。
采取的方法有：第一，注意第一印象，经常进行交流。第二，投其所好，沟通需要共同语言。第三，面向全体，兼顾个性差异。第四，试卷讲评交给学生，实现学生自我教育，培养自我评价能力，发展学生创造力。第五，帮教结对形成合力，激发学生创造才情。第六，教师要针对个体差异，提出不同的教学目标，因材施教。第七，充分利用专业课的教育资源，优化数学学习环境，加强学生综合职业能力的培养。
二、案例教学法
案例教学法，是为一定的教学目标，在教师的指导下，以案例或者问题在教学中展开分析、审理和讨论，基于案例展开新的教学知识点的讲解和传授。在数学教学中引入案例教学法，是根据数学教学的需要和目标，围绕数学知识和规律中的某一特定问题，进行相关数学知识和数学问题的探索，其精髓在于将抽象、复杂的数学理论知识化成生动、贴近生活实际的实例，提高数学知识点的实际应用价值，不仅能够吸引学生参与课堂的兴趣，同时能够锻炼学生思考问题、主动分析和解决问题的能力。
片段一：数列前n项求和公式的教学。教师声情并茂地讲述“古印度国王褒奖宰相达依尔（国际象棋发明者）”的故事，让学生在轻松、有趣的故事情节中感受等比数列求和的奇妙，惊叹达依尔的智慧。
片段二：解斜三角形（正弦、余弦公式）的教学。教师以台风问题引出学习的内容，让学生明白生活中处处有数学，我们要学“有价值的数学”，并以“泰坦尼克”与冰川相撞事件进一步引出所学知识在航海领域的实际应用。
三、数学生活化教学法
笔者认为，以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切数学改革成功的根本条件。提倡生活化数学教学，在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。所以，生活化的数学教学应该重视学生的主体性，重视他们在学习过程中的体验，反对形式化。
1.从生活情景中引入新知，让学生感悟数学就在身边
从生活情景中引入新知是“教学生活化”的首要环节，其基本含义是：其一，强调教学内容与学生日常生活的密切联系。其二，强调引入方式的生活化。将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把教学内容与学生熟悉的现实生活相联系，通过生活故事或话题，以聊天、讨论、讲故事、做游戏的方式，以生活实际为背景，以数学问题为突破口或切入点，展示丰富多彩的活动世界，为学生进行自主探索、合作交流、实践操作提供广阔的学习空间。
例如，对未学过对数的中职生来说，对数概念及运用，显得枯燥乏味，因此，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：“某城市有 800万人，现在有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一小时，每个知道此事的人都传播给另外两人。问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？”一开始，学生们皆认为不大可能。这时，我引导学生计算：
1小时后，有1 2=3人（ ）知道好消息；
2小时后，有1 2 6=9人（ ）知道好消息；
3小时后，有1 2 6 18=27人（ ）知道好消息；
猜想，n小时后，有1 2 6 …=？（ ）人知道好消息；那么当n=24时，能有吗？学生答不出来。我说：“学习了对数之后，你们能用最简便的方法解。”于是，学生带着这个悬念，开始津津有味地进入数学课的学习。
2.结合生活实际，合理组织教材
教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形势的要求。因此，在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来。教学时，可以对数学问题的具体情节适当的调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题。这样可使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对数学的兴趣。
3.充分运用多媒体技术，活化教材
先进的现代信息技术，能生动地把小课堂变成大课堂，把学生的思路带到广阔的生活空间，领略数学知识在生活中实实在在地应用。比如，在讲到立体几何中解三角形的问题时，教师首先在多媒体大屏幕上展现一个又一个生动的画面：宽广的天空、峻峭的高山、浩荡的河流、一列火车在铁轨上飞奔……在欣赏这些壮丽山河的同时，教师立即利用这样的生活情景，提出一连串的数学问题：你知道这座山有多高吗？这条河有多寬吗？电线杆有多高吗？如果在这座山下开辟一条隧道，你知道隧道有多长吗？这些实际的问题如果要我们去解决，你们能完成吗？这时，学生又疑惑又振奋，充满着求知的欲望。于是，教师话头一转，解决这些实际问题并不难，我们即将学习的余弦定理、弦定理以及解三角形的有关知识，就是解决这些实际问题的理论基础。
社会在不断进步，中职数学教育也在快速向前发展，只有适应时代潮流，不断创新和改革教学方法并付诸于实践，才能培养出高素质的人。“以服务宗旨，以就业为导向”已成为职业教育的共识，为学生的终身学习打下扎实基础，让职业学校的数学课堂焕发生命的活力，对中职数学教学方法的探究任重道远。
参考文献：
[1]赵辉，王莉.从生活走向数学，从数学走向社会[J].安徽教育，2002（9）.
[2]章建跃.对数学教育改革的一些认识[J].数学教育学报，2003（8）.
作者简介：侯彩霞，1985年4月出生，女，硕士研究生，就职于广东省食品药品职业技术学校，研究方向：基础数学。
梁迎春，1983年10月出生，女，本科学历，就职于象贤中学，研究方向：数学教学。