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本期伊始，我校高一、高二两个年级试行以“271”为模板的课堂教学模式，时至今不到两个月的时间，课堂上出现了一些明显的变化：教师“满堂灌”减少了，学生自主学习习惯增强了，睡觉的学生少了，参与合作探讨的学生多了……应该讲，这些变化是可喜的，因为折射出我们老师的教育教学观念在逐渐更新，但另一方面，这喜象的背后，也隐藏着不少的问题。本着呵护的心态，我在这里对存在的问题进行剖析，希冀给正在践行新课改的老师们有所启迪。
一、存在的问题
1.学生预习不落实。我校的课堂模式，主要由三个环节构成：预习案的小组处理（约8分钟）；探究与展示（约30分钟）；达标训练（约7分钟）。如果课前的预习不到位，那么第一个环节就会从“预习案的小组处理”变成“小组预习”了，探究与展示也就缺乏了知识背景的支撑，达标训练更没有时间当堂完成了。怪不得人家昌乐二中“271”高效课堂有三条“高压线”，其中之一就是预习不充分的课不准上。那我们的学生为什么总是预习不倒位呢？我觉得有主要有三点：一是老师布置的课外作业过多，占用了学生大部分的自习时间；二是老师有自习课讲课的习惯，缩短了学生自习的时间；三是学生还没有养成预习新课的习惯，自主学习的能力有待加强。
2.导学案难度过大。我们高一的导学案，是昌乐二中老师编制的，他们的水平我们不怀疑，但他们对我们的校情、学情缺乏了解，和我们使用的教材版本多不一样，况且他们编制的时间有限，所以我们使用起来不顺手就正常了，尤其是高一数学和物理，据说学生即使看了书也完成不了预习案，更不要说探究了。
3.学案的使用与教材的学习脱节。导学案是为学习教材服务的，是引导学生如何学好教材的一个方案，最终目的是回归到教材上，如果仅仅把导学案当做作业来完成，或者把导学案上成了另一本教材，既浪费了时间，又失去了导学案导学的价值。
4.教学模式与小组建设不协调。也就是我们常说的新舞台演老戏。为了培养学生合作、探究能力，适应学生为课堂主体的教学理念，我校从本期开始就打破传统的横竖排课桌摆放方式，把每个班化成若干学习小组，课桌以小组为单位摆放，学生围小组而坐。形式的变化需要与之相应内容来支撑，如果课堂仍然是以教师为主体，要么就扼杀了学生想象的空间，要么就剥夺了学生探讨的时间，不但分组失去了意义，也会给人一种不伦不类的感觉。
5.探究活动有名无实。我们之所以分成学习小组，是基于三个利于：有利于发表见解、展示个性；有利于培养合作精神；有利于丰富和完善自己的思想。但很多同学在小组活动时无所事事，要么左顾右盼要么装模作样或者手脚无助……我认为，出现这种状况的原因除了跟前面讲的预习不到位有关外，还跟我们的小组建设不成熟及探究题目选择不当有关。小组建设不成熟，小组缺乏凝聚力，小组观念不强，成员间缺乏默契，行不成联动；探究题目不恰当，学生缺乏共趣点、兴奋点，也就没法做到身动，心动与神动了。
二、对策探究
1.转变教师观念，反对题海战术。作业过多是个老大难问题，我们的老师大多有一个美好的愿望：通过大量的训练让所有试题与解答方法之间建立一种条件放射。但正是这样一个愿望使学生陷入了题海，其实我们真不能穷尽试题，因为试题是不断发展的。我读了四年的生物专业，教了18年的书，且只教生物一科，現在都还常常遇到生面孔的试题，而我的学生只学两年，且同时学习六科，我凭什么要求他们把所有的试题都练到？我们老师一定要转变观念，布置作业一定要求精，避免全面撒网，我们不反对老师跳入题海，但必须根据课标选择跳海点，否则是盲目跳海，自己也可能游不出来。
2. 要科学晚自习的使用。表面上，我们的晚自习有四节课，已经不算少了，但实际上学生能够自由安排的时间只有第一、第四节，在这两节课的时间里，学生既要完成当天各科的课外作业，又要完成第二天各科的预习案，显然落不到实处。所以，在坚决杜绝侵占晚自习第一、四节的同时，也要反对老师在第二、三节讲课。晚自习是培养学生自主学习的关键环节，既然是自主，教室应该是安静的，老师不准干涉，学生不准讨论。
3. 尽快完成导学案从购买到自制的过渡。我们提倡因材施教，我们的“材”是什么样别人怎么能够知道？人家编制的学案再好，也只能体现一些共性化地东西，有且只有我们自己最了解我们的学生，有且只有我们才能照顾我们学生的个性需求。对已经购买的学案，我们必须以备课组为单位进行处理，删除偏、难成分，增加一些我们自己的思想；对实在不能使用的学案，我们鼓励备课组利用多种资料重新整合，即便是剪刀加浆糊的方法，也比固守一套资料有效；当然，我最希望看到我们学生手里拿的整本学案都是他（她）的老师量身定做的，秦校长赞同这种做法，他也正在运筹这件事，我相信这个愿望应该在不久得到实现！
4.探究活动要讲究真实性和有效性。老师对小组合作的时机、内容、目的、过程都要认真地设计。尤其是探究内容要有价值，比如体现事物名称、概念、事实等方面陈述性的知识就不需要探究，靠听听、阅读、理解等简单方式就能掌握的也没必要探究，否则会导致探究的浅层化和庸俗化，探究内容的难度也不能过大，否则学生会失去耐心而放弃。我们要给学生探究的时间，不要急于直接给学生答案（昌乐二中称作“与学生抢风头”），但也别忘在学生投来渴望眼神时送上一滴甘露。
5.对“271”高效课堂的研究还需深入。我们不能生搬硬套任何一个模式，但并不意味我们质疑“271”高效课堂模式，我们的老校长彭承德书记说的好：271模式早就经过了无数领导、专家的质疑，如果我们现在还在怀疑它的正确性，那是一种浅薄和无知。所以我们的有一项任务就是在这个模式上找到我们的结合点。比如小组如何建设呀、如何展示学习目标呀、如何培训学生呀、如何展示探究成果呀……我们只有透过这些课堂现象挖掘内在的价值，才能找到课改的灵魂，也才能不会鹦鹉学舌——人云也云，我们的教育也才是真正有思想的教育！
以上之言，是我责任驱使，良心使然，真心流露，不吐不快，倘有不对之处，敬请赐教！最后，以我所喜欢的一句话与大家共勉——做学生欢迎的老师！
一、存在的问题
1.学生预习不落实。我校的课堂模式，主要由三个环节构成：预习案的小组处理（约8分钟）；探究与展示（约30分钟）；达标训练（约7分钟）。如果课前的预习不到位，那么第一个环节就会从“预习案的小组处理”变成“小组预习”了，探究与展示也就缺乏了知识背景的支撑，达标训练更没有时间当堂完成了。怪不得人家昌乐二中“271”高效课堂有三条“高压线”，其中之一就是预习不充分的课不准上。那我们的学生为什么总是预习不倒位呢？我觉得有主要有三点：一是老师布置的课外作业过多，占用了学生大部分的自习时间；二是老师有自习课讲课的习惯，缩短了学生自习的时间；三是学生还没有养成预习新课的习惯，自主学习的能力有待加强。
2.导学案难度过大。我们高一的导学案，是昌乐二中老师编制的，他们的水平我们不怀疑，但他们对我们的校情、学情缺乏了解，和我们使用的教材版本多不一样，况且他们编制的时间有限，所以我们使用起来不顺手就正常了，尤其是高一数学和物理，据说学生即使看了书也完成不了预习案，更不要说探究了。
3.学案的使用与教材的学习脱节。导学案是为学习教材服务的，是引导学生如何学好教材的一个方案，最终目的是回归到教材上，如果仅仅把导学案当做作业来完成，或者把导学案上成了另一本教材，既浪费了时间，又失去了导学案导学的价值。
4.教学模式与小组建设不协调。也就是我们常说的新舞台演老戏。为了培养学生合作、探究能力，适应学生为课堂主体的教学理念，我校从本期开始就打破传统的横竖排课桌摆放方式，把每个班化成若干学习小组，课桌以小组为单位摆放，学生围小组而坐。形式的变化需要与之相应内容来支撑，如果课堂仍然是以教师为主体，要么就扼杀了学生想象的空间，要么就剥夺了学生探讨的时间，不但分组失去了意义，也会给人一种不伦不类的感觉。
5.探究活动有名无实。我们之所以分成学习小组，是基于三个利于：有利于发表见解、展示个性；有利于培养合作精神；有利于丰富和完善自己的思想。但很多同学在小组活动时无所事事，要么左顾右盼要么装模作样或者手脚无助……我认为，出现这种状况的原因除了跟前面讲的预习不到位有关外，还跟我们的小组建设不成熟及探究题目选择不当有关。小组建设不成熟，小组缺乏凝聚力，小组观念不强，成员间缺乏默契，行不成联动；探究题目不恰当，学生缺乏共趣点、兴奋点，也就没法做到身动，心动与神动了。
二、对策探究
1.转变教师观念，反对题海战术。作业过多是个老大难问题，我们的老师大多有一个美好的愿望：通过大量的训练让所有试题与解答方法之间建立一种条件放射。但正是这样一个愿望使学生陷入了题海，其实我们真不能穷尽试题，因为试题是不断发展的。我读了四年的生物专业，教了18年的书，且只教生物一科，現在都还常常遇到生面孔的试题，而我的学生只学两年，且同时学习六科，我凭什么要求他们把所有的试题都练到？我们老师一定要转变观念，布置作业一定要求精，避免全面撒网，我们不反对老师跳入题海，但必须根据课标选择跳海点，否则是盲目跳海，自己也可能游不出来。
2. 要科学晚自习的使用。表面上，我们的晚自习有四节课，已经不算少了，但实际上学生能够自由安排的时间只有第一、第四节，在这两节课的时间里，学生既要完成当天各科的课外作业，又要完成第二天各科的预习案，显然落不到实处。所以，在坚决杜绝侵占晚自习第一、四节的同时，也要反对老师在第二、三节讲课。晚自习是培养学生自主学习的关键环节，既然是自主，教室应该是安静的，老师不准干涉，学生不准讨论。
3. 尽快完成导学案从购买到自制的过渡。我们提倡因材施教，我们的“材”是什么样别人怎么能够知道？人家编制的学案再好，也只能体现一些共性化地东西，有且只有我们自己最了解我们的学生，有且只有我们才能照顾我们学生的个性需求。对已经购买的学案，我们必须以备课组为单位进行处理，删除偏、难成分，增加一些我们自己的思想；对实在不能使用的学案，我们鼓励备课组利用多种资料重新整合，即便是剪刀加浆糊的方法，也比固守一套资料有效；当然，我最希望看到我们学生手里拿的整本学案都是他（她）的老师量身定做的，秦校长赞同这种做法，他也正在运筹这件事，我相信这个愿望应该在不久得到实现！
4.探究活动要讲究真实性和有效性。老师对小组合作的时机、内容、目的、过程都要认真地设计。尤其是探究内容要有价值，比如体现事物名称、概念、事实等方面陈述性的知识就不需要探究，靠听听、阅读、理解等简单方式就能掌握的也没必要探究，否则会导致探究的浅层化和庸俗化，探究内容的难度也不能过大，否则学生会失去耐心而放弃。我们要给学生探究的时间，不要急于直接给学生答案（昌乐二中称作“与学生抢风头”），但也别忘在学生投来渴望眼神时送上一滴甘露。
5.对“271”高效课堂的研究还需深入。我们不能生搬硬套任何一个模式，但并不意味我们质疑“271”高效课堂模式，我们的老校长彭承德书记说的好：271模式早就经过了无数领导、专家的质疑，如果我们现在还在怀疑它的正确性，那是一种浅薄和无知。所以我们的有一项任务就是在这个模式上找到我们的结合点。比如小组如何建设呀、如何展示学习目标呀、如何培训学生呀、如何展示探究成果呀……我们只有透过这些课堂现象挖掘内在的价值，才能找到课改的灵魂，也才能不会鹦鹉学舌——人云也云，我们的教育也才是真正有思想的教育！
以上之言，是我责任驱使，良心使然，真心流露，不吐不快，倘有不对之处，敬请赐教！最后，以我所喜欢的一句话与大家共勉——做学生欢迎的老师！