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本文针对目前教师教育语言习得的研究空间相对狭隘、内容相对空洞的现状,提出了教师教育语言习得的研究必须在教育语言学的框架下向生活拓展、向社会延伸的主张,并分别从宽度、高度、效度和精度四方面具体阐述了教育语言习得的生活化、艺术化、学生化和学术化四条有效途径,构建了教师教育语言习得路径的立体化框架。