朗读是语文教学中一项重要的基本功。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
　　
　　一、主体参与，激发学生朗读的兴趣
　　
　　教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生的参与意识。启发引导学生主动去读，产生自我肯定的乐趣，把朗读看成是自己的一种寻求愉快的增能活动。
　　针对低年级孩子爱思考、乐于探索新事物的特点，我每天让学生做课前预读，并给他们一些有趣的问题。让他们在读书中寻找问题的答案。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书、预习，寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求。会收到很好的效果。学生们每每自己读书找到问题的答案时，都会兴奋不已。这种自我激励的效果是无限的，在获得成功发现的同时，学生往往又会发现新的问题，这样可以培养他们的探索与创新精神。
　　
　　二、面向全体，促使学生个性的张扬
　　
　　“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时。才能真正让学生自己去理解，去感悟。”例如在学习《两只小狮子》时，狮子妈妈有这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢?你也应该学会生活的本领。做一只真正的狮子!”学生在读时就出现不同的争议。有的学生读得很低沉，他说狮子妈妈看到孩子这么不争气，她有些难过；有的学生读得很激昂，很有力。他认为狮子妈妈是在鼓励孩子要学会生存，所以要有力量；还有的学生认为这段话要读得轻一些，语气要和蔼一些。这些体验都反映了学生对文本的不同理解。有什么比独特的情感体验更宝贵的呢!正因为学生个性化的阅读得到尊重和肯定，才使他们树立了朗读的信心。
　　
　　三、宽容对待，突出学生主体的地位
　　
　　在朗读教学中，让学生经历朗读学习的全过程，在自主朗读中体验学习的乐趣。教师要把课堂还给学生，做到“书”学生自己读，“问”让学生自己提，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，在“主动”中发展，在“合作”中增长。在“探索”中创新，逐渐步人“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。因此，我在学生朗读后常这样评价，如“你读得不错，如果能把这儿读得再重些就更了不起了。”这样的评价语言不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情。使学生心理上得到了启示，利于提高学生的朗读水平。
　　
　　四、多彩形式，构建学生展示的舞台
　　
　　1　真实形象的看图朗读。低年级课文中，可借助电教手段，适时用插图配合朗读，能收到良好的朗读效果。如教学《秋天》一课时，我配上画面，让学生给画面配音。先让学生仔细观察画面：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿。让小学生看着形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果更好。学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，读小牛说话时声音粗中带着沙哑，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳的感觉表达得淋漓尽致。
　　2　有感染力的分角色朗读。教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物。塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼、小羊。在指导朗读时，先引导学生根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并选择好自己感兴趣的角色进行朗读。学生朗读的积极性空前高涨，实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
　　3　身临其境的配乐朗读。音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。小学课文类型不一，针对这些课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
　　4　生动传神的表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲。在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，学生边演边说，再现了课文中的情景，不但丰富了想像，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
　　总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。我们相信，只要在阅读教学中用心引导，培养学生的阅读兴趣，每个学生都会在朗朗的读书声中再现作品的情思美感，在朗读的美妙瞬间，在获取创造喜悦之中得到审美素养和气质品位的提高。