在研究古诗词教学的过程中，笔者发现一些学生不但怕学古诗词，更怕写作文，一是没什么话好写，二是写不出优美的词句。这种现状，引起了本人新的思考：我们能不能找到一条途径，将古诗词教学和写作训练结合起来，做到既能激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生的文学素养，又能使学生在古诗词学习过程中学以致用，达到提高写作水平的目的呢？笔者在近几年的古诗词课堂教学中，做了几点尝试：
　　
　　一．发挥想象，化诗为文
　　
　　苏教版初中《语文》七年级上册第六单元的主题是“奇思妙想”，这个单元的诵读欣赏编排了两首古诗《迢迢牵牛星》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，也是富有想象力的。同时这个单元的写作训练，题目就是“想象”。这样的编排设计，带给了笔者一个灵感：教学一些古诗词时，可以指导学生将古诗词扩写或改写成想象作文，不但可以锻炼学生的想象力和语言表达能力，而且学生在写作过程中对诗词会有新的理解和感悟。
　　就以教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗为例。在学生了解了诗的写作背景，并进行了反复诵读，理解了诗的大意，我设计了这样一段对白:
　　“王昌龄被降职远调到偏远之地，作为好友的李白听说后会是一种什么样的心情呢？”
　　学生回答:“非常难过，非常牵挂。”
　　我接着说:“是呀，听说自己的好朋友仕途不顺，心里一定会很难过。今天，就让我们当一回李白，来抒发一下他的心情，好不好?”接下来，请同学们把这首诗改写为一篇文章。
　　有学生这样写道:“这几天我有些心神不宁，总害怕会发生什么事情。哪知道怕什么来什么，今天真得到了一个令人不安的消息：王昌龄被贬龙标府。我怅然若失地站在院子里。起风了！庭院里杨花在纷飞，枝条在飘荡，飘荡的枝条拨动着我的心弦，思绪便在这风中缓缓漾开。风里传来一声声“不如归去，不如归去”，枝头的杜鹃，声声啼血，悲凉凄异，哀转久绝。昌龄兄趟过了五溪，已是大唐的蛮荒之地，而龙标城，更是僻远啊。不知不觉中，天已黑了，月亮出来了。我还记得，也在这样的月圆之夜，我和昌龄兄开怀畅饮，吟诗作对，欢声笑语响彻云霄，兄弟般的友情在杯光月影里慢慢融合。那夜，月是美的，月是醉的。今夜，一轮孤月挂在天上，依然是那么亮，那么圆。圆月下伫立的人儿———我，此刻，胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。圆月啊，圆月，你也在为我们哭泣吗？月儿啊，请把我的这一腔思念和那一腔忧愁告诉那在千山万水之外的昌龄兄！心是碎的，月是圆的；愁思是碎的，友情是圆的。”
　　经过长期的训练，学生就会放飞想象，兴趣盎然，入诗境，悟诗情，写出精美的文章来。
　　
　　二．引诗入文，增添文采
　　
　　我们可以在教学时，指导学生在作文中对熟读成诵的古诗词名句加以引用，这不但能让学生的作文文采飞扬，而且有助于学生文学素养的积淀，最终能够信手拈来，挥洒自如。为了达到上述目标，笔者设计了三个训练步骤：第一步是指定引用。例如在学生学习了苏教版初中《语文》七年级上册第四单元后诵读欣赏中的三首古诗词后，布置写一篇作文，题目是“多彩四季”，要求学生将刚学习的《早春呈水部张十八员外》中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，《西江月》中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，《秋词》中的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，另加上《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”引用到作文里。这样做，不但可以趁热打铁，起到对所学古诗词及时巩固的作用；而且可以让学生意识到，引用古诗词来丰富作文语言是一种绝佳的方法。第二步是分类引用。学生学习了一定数量的古诗词后，可以指导学生对所学古诗词进行分类，如分成咏月诗，送别诗，励志诗等，在作文训练时，让学生按照类别引用。比如我曾布置学生写一篇作文，题目是“人生需要磨练”，要求学生引用古诗词中的励志名句，不少于三句。学生关于人生磨练的生活体验都是不相同的，教师只给定一个引用范围，而不具体指定哪几句古诗词，让学生有更多选择的机会。这样的训练，目的是让学生对所学古诗词有整体的理解和系统的掌握。第三步是自由引用。就是学生在作文中根据表达的需要，恰当灵活地引用所学古诗词。学生如果能做到这一点，必将增强对写作的信心，增强对古诗词的热爱之情。
　　
　　三．掌握技法，学会表达
　　
　　传颂千古的古诗词，积淀了古人高超的写作技巧，在表现手法、修辞手法、语言锤炼等方面，能带给我们许多学习和借鉴的东西。指导学生认真诵读古诗词，并仔细揣摩古诗词的写作技法，将其运用到自己的作文中，对学生写作水平的提高有着积极的推动作用。
　　学以致用，如果教师能在古诗词教学中，有意识地将一些古诗词的写作技法，传授给学生，并指导学生运用到写作实践中，定会有助于学生写作能力的提高。反过来，学生的写作能力提高了，他们的古诗词的鉴赏能力也会得到相应地提高。