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【摘要】自新课程全面实施以来，城乡结合部的体育教师围绕新课程改革中如何实现课程目标而不断地努力探索与研究。由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，并非完全适用于城乡结合部地区的开展，在一定程度上限制了新课程在城郊地区的实施和推行，对这类学校教育带来了巨大的挑战。
【关键词】新课程改革；农村体育；体育问题
城市边缘学校又称城乡结合部学校或城郊学校，是城市与乡村地区的过渡地带。城郊学校教育介于城市与农村之间的学校具有城市相对较好的物质条件，却是面对农村人口为主要对象并为农村经济和社会发展服务的此类型教育。在我国，城乡结合部目前处于地方经济发展不平衡，贫富分化最为严重的大环境下，体育教学改革并非一帆风顺。笔者作为一位普通的体育教师对实施体育新课程中存在的问题进行探索和研究。
一、城郊学校的大环境与新课改的矛盾
当前城郊社会的经济状况与传统观念对教育有着很强的制约作用。经济的蓬勃发展，使得学校课程教学所需的场地、设施、环境等硬件资源得到极大的完善，许多小学也开始陆续有了塑胶操场，多媒体教室与网络等。这在很大程度上提高了课程实施的范围与水平。但思想观念的落后，也令许多学校在教育资源的利用方面陷入了尴尬的处境。如：配备了数量颇多的乒乓球拍却无一张乒乓球桌；排球众多而没有排球架、排球网。条件性资源的不配套不仅造成浪费，还极大制约了学生知识的学习，技能的掌握，情感态度的培养。没有基础的条件性资源配套，新课程改革就如同无源之水，无根之木，纵使巧妇也难为无米之炊。
另外，由于城郊较城市的贫富差距更大，故许多家长的传统观念是孩子读书是为了拿学历，学历是为了脱离农村拿一个铁饭碗，如果达不到目标便会放弃读书，而体育学科更不会对他们产生直接的经济效益，如此便大大影响了广大家长对体育投资和重视的积极性。在这种情况下，体育教师作为教育系统中的一个弱势群体在新课程改革的环境下应有什么作为？有多大作为？该如何有所作为？不得不说这是个需要全社会来思考和关注的问题。
二、教师的体育教学理念对新课改的影响
城郊学校的师资主要来自于应届毕业生与农村调动的教师，两者的教学理念存在着一定的落差：一些新教师在把新课改的先进理念转化为具体的教学实践和教学行为时，不同程度地存在着对理念的图解痕迹和理想化思维，造成了新课程在课堂上“形似神异”的现象，表现出一定程度的肤浅和浮躁；而一些有丰富教学经验的教师教学模式固化，思想观念未转变，在实施新课改时，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。实际上，在新课程的不少体育老师的教学依然是传统的教学理念和教学模式，这是对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对体育新课程特点和要求的把握所致。于是便造成了“新的太嫩，好的太老”的差异，上述的问题其实反映了城郊体育教师的追求和困惑，也是新课改的必经阶段。为了体育教师能更好的融入新课程改革，让体育课程健康的持续发展需把握以下几个方面：
⒈处理好体育新课程改革中继承与革新的问题
新课改系统性学习中有许多新名词新理念，一些体育教师为了体现“全新”和“本质不同”，便在教学时彻底摒弃旧的方式，刻意去求新。实际上我们要理性的看待“新”与“旧”的问题。“新”与“旧”在很大程度上既是对立，同时又是统一的，因为所有的新都是从旧的里面演化确立的，并非为了新而否定旧这种极端做法。传统的体育教学中有优质的思想与教学方式，再灌以新理念和教法使扎根于优良的传统土壤开出馨香不败的花朵。摒弃旧的糟粕，勇于创新才是我们应取的态度。
⒉处理好体育新课改理念与实践两者的问题
在体育新课改实施过程中，由于对体育新课程标准强调的“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”，在理解存在一定偏差，在实际教学过程中不知如何进行运动技能教学才能体现新课程理念，造成了对运动技能教学忽视的现象。实际上，在不少体育课堂上，太多体育教师把体育课学习内容定位成娱乐性游戏。运动技能目标是体育与健康新课程五大领域目标中的基础性目标，也是体育与健康课程性质的体现，对体育技能的掌握是体育课堂教学的一项极其重要的常规性任务，也是体育新课程的运动参与、心理健康和社会适应目标达成的不可缺少的“物质载体”，更是促进学生全面发展的重要平台。
因此，体育教师在实施新课程中，必须重视运动技能教学，要结合体育新课程理念，认真研究如何教的问题，能把心理健康、社会适应、身体健康、运动参与和运动技能有机结合，使学习五大领域目标在相互渗透、相互融合中达成，这才是体现体育新课程理念与实践所应结合。
⒊增加培训机会来提高教师综合素质
培训内容可以要求教师掌握体育类环境、生理、心理、营养等诸多学科交叉领域的有关知识，不断学习新课程理念，掌握新信息和新的教学方法。新课程改革促使教师的教学过程不再是一个简单的程序化训练过程，而是“实践智慧”的引导过程。新课程改革必将促使教师从滞后性思维向先进性思维转换，封闭性思维向开发性思维方式转换，充分利用新、老教师的特点：新教师接受新事物快，老教师有一定的教学经验，为新课程提供经验基础。这样，城郊老师就能以极快的适应力来实施新课程改革的发展要求。
三、总结与对策
⒈总结
⑴从总体上看，城郊地区中小学仍受城乡二元格局的影响，城区、城郊、农村三类学
校体育教学条件差距大，师资配置不均衡，教育资源严重不均，而涉及面最广，数量最多的农村小学师资、场地、器材的严重缺乏正成为课程改革的难点。
⑵学校的体育行政管理虽已形成标准化，但规范性程度不高，有一定的随意性。
⑶对于新课程改革，大多数城郊教师是持肯定态度，学习是积极的，但对新课程的重要意义和核心理念认识不足，教育思想固化、教学方式落后、知识结构不足和学历层次的落差，不能很好适应新课程的发展要求。
⒉建议
⑴教育行政部门应该把学校体育基础设施、器材配备纳入整个教育发展总体规划，根据各学校具体情况，对一些最基本的体育器材设施予以配备，保证学校有最低的运动场地和设备。
⑵在对新课程改革成果进行调研和验收时，应考虑该地区该学校的实际情况，如经济情况，人文环境，师资来源等进行综合评价，充分调动学校、教师对课程资源开发的积极性。
⑶通过多种渠道培训和进修，让广大体育教师树立新的课程理念，改善知识结构，注重培养中小学体育教师综合能力的培养，真正把体育与健康课程内容的创新和起到的作用落到实处，着重提高教师教学研究和课程开发能力，培养符合新课程改革要求的新型体育教师。
【关键词】新课程改革；农村体育；体育问题
城市边缘学校又称城乡结合部学校或城郊学校，是城市与乡村地区的过渡地带。城郊学校教育介于城市与农村之间的学校具有城市相对较好的物质条件，却是面对农村人口为主要对象并为农村经济和社会发展服务的此类型教育。在我国，城乡结合部目前处于地方经济发展不平衡，贫富分化最为严重的大环境下，体育教学改革并非一帆风顺。笔者作为一位普通的体育教师对实施体育新课程中存在的问题进行探索和研究。
一、城郊学校的大环境与新课改的矛盾
当前城郊社会的经济状况与传统观念对教育有着很强的制约作用。经济的蓬勃发展，使得学校课程教学所需的场地、设施、环境等硬件资源得到极大的完善，许多小学也开始陆续有了塑胶操场，多媒体教室与网络等。这在很大程度上提高了课程实施的范围与水平。但思想观念的落后，也令许多学校在教育资源的利用方面陷入了尴尬的处境。如：配备了数量颇多的乒乓球拍却无一张乒乓球桌；排球众多而没有排球架、排球网。条件性资源的不配套不仅造成浪费，还极大制约了学生知识的学习，技能的掌握，情感态度的培养。没有基础的条件性资源配套，新课程改革就如同无源之水，无根之木，纵使巧妇也难为无米之炊。
另外，由于城郊较城市的贫富差距更大，故许多家长的传统观念是孩子读书是为了拿学历，学历是为了脱离农村拿一个铁饭碗，如果达不到目标便会放弃读书，而体育学科更不会对他们产生直接的经济效益，如此便大大影响了广大家长对体育投资和重视的积极性。在这种情况下，体育教师作为教育系统中的一个弱势群体在新课程改革的环境下应有什么作为？有多大作为？该如何有所作为？不得不说这是个需要全社会来思考和关注的问题。
二、教师的体育教学理念对新课改的影响
城郊学校的师资主要来自于应届毕业生与农村调动的教师，两者的教学理念存在着一定的落差：一些新教师在把新课改的先进理念转化为具体的教学实践和教学行为时，不同程度地存在着对理念的图解痕迹和理想化思维，造成了新课程在课堂上“形似神异”的现象，表现出一定程度的肤浅和浮躁；而一些有丰富教学经验的教师教学模式固化，思想观念未转变，在实施新课改时，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。实际上，在新课程的不少体育老师的教学依然是传统的教学理念和教学模式，这是对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对体育新课程特点和要求的把握所致。于是便造成了“新的太嫩，好的太老”的差异，上述的问题其实反映了城郊体育教师的追求和困惑，也是新课改的必经阶段。为了体育教师能更好的融入新课程改革，让体育课程健康的持续发展需把握以下几个方面：
⒈处理好体育新课程改革中继承与革新的问题
新课改系统性学习中有许多新名词新理念，一些体育教师为了体现“全新”和“本质不同”，便在教学时彻底摒弃旧的方式，刻意去求新。实际上我们要理性的看待“新”与“旧”的问题。“新”与“旧”在很大程度上既是对立，同时又是统一的，因为所有的新都是从旧的里面演化确立的，并非为了新而否定旧这种极端做法。传统的体育教学中有优质的思想与教学方式，再灌以新理念和教法使扎根于优良的传统土壤开出馨香不败的花朵。摒弃旧的糟粕，勇于创新才是我们应取的态度。
⒉处理好体育新课改理念与实践两者的问题
在体育新课改实施过程中，由于对体育新课程标准强调的“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节”，在理解存在一定偏差，在实际教学过程中不知如何进行运动技能教学才能体现新课程理念，造成了对运动技能教学忽视的现象。实际上，在不少体育课堂上，太多体育教师把体育课学习内容定位成娱乐性游戏。运动技能目标是体育与健康新课程五大领域目标中的基础性目标，也是体育与健康课程性质的体现，对体育技能的掌握是体育课堂教学的一项极其重要的常规性任务，也是体育新课程的运动参与、心理健康和社会适应目标达成的不可缺少的“物质载体”，更是促进学生全面发展的重要平台。
因此，体育教师在实施新课程中，必须重视运动技能教学，要结合体育新课程理念，认真研究如何教的问题，能把心理健康、社会适应、身体健康、运动参与和运动技能有机结合，使学习五大领域目标在相互渗透、相互融合中达成，这才是体现体育新课程理念与实践所应结合。
⒊增加培训机会来提高教师综合素质
培训内容可以要求教师掌握体育类环境、生理、心理、营养等诸多学科交叉领域的有关知识，不断学习新课程理念，掌握新信息和新的教学方法。新课程改革促使教师的教学过程不再是一个简单的程序化训练过程，而是“实践智慧”的引导过程。新课程改革必将促使教师从滞后性思维向先进性思维转换，封闭性思维向开发性思维方式转换，充分利用新、老教师的特点：新教师接受新事物快，老教师有一定的教学经验，为新课程提供经验基础。这样，城郊老师就能以极快的适应力来实施新课程改革的发展要求。
三、总结与对策
⒈总结
⑴从总体上看，城郊地区中小学仍受城乡二元格局的影响，城区、城郊、农村三类学
校体育教学条件差距大，师资配置不均衡，教育资源严重不均，而涉及面最广，数量最多的农村小学师资、场地、器材的严重缺乏正成为课程改革的难点。
⑵学校的体育行政管理虽已形成标准化，但规范性程度不高，有一定的随意性。
⑶对于新课程改革，大多数城郊教师是持肯定态度，学习是积极的，但对新课程的重要意义和核心理念认识不足，教育思想固化、教学方式落后、知识结构不足和学历层次的落差，不能很好适应新课程的发展要求。
⒉建议
⑴教育行政部门应该把学校体育基础设施、器材配备纳入整个教育发展总体规划，根据各学校具体情况，对一些最基本的体育器材设施予以配备，保证学校有最低的运动场地和设备。
⑵在对新课程改革成果进行调研和验收时，应考虑该地区该学校的实际情况，如经济情况，人文环境，师资来源等进行综合评价，充分调动学校、教师对课程资源开发的积极性。
⑶通过多种渠道培训和进修，让广大体育教师树立新的课程理念，改善知识结构，注重培养中小学体育教师综合能力的培养，真正把体育与健康课程内容的创新和起到的作用落到实处，着重提高教师教学研究和课程开发能力，培养符合新课程改革要求的新型体育教师。