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【摘 要】本文介绍了英语教师课堂用语中常见的话语失误现象，即：无意识重复学生答语；课堂用语不严谨；语言不规范；漠视学生答语中的错误；越俎代庖现象，并论述了提高英语教师课堂语言水平的方法。
【关键词】课堂用语 无意识重复 用语不严谨 语言不规范 漠视学生 越俎代庖
一、引言
英语教师的课堂用语指在英语课堂教学中，教师组织并进行教学的各个环节中所使用的口头语言。英语教师的课堂用语不仅是课堂活动贯穿的主线，而且能营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力，锻炼学生的听说能力。
教育部制定颁布的《中小学英语教学大纲》中特别强调：“教师要力求自己的语言准确，要不断提高自己的口语水平，尽量做到用英语组织课堂教学”，因此外语教师应该十分重视自己的课堂用语，注重课堂用语的规范性、交际性和针对性。从本质上说，一个外语教师课堂用语的质量，实际上是教师基本素质的缩影，能够真正反映出教师的语言功底、应变技能、人文素养、教学技能等方面的信息；另一方面，教师课堂用语是师生教与学双边活动的直接呈现。可以说，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。一节成功的英语课，教师的课堂用语必定和教学活动设计相得益彰；相反， 差强人意的课堂用语很难达到精彩纷呈的教学效果。
二、问题的提出
笔者在听课中发现很多英语教师存在课堂用语失误现象。这些不地道甚或错误的课堂用语会直接影响学生语言输入的准确性，影响教学环节的实施，挫败他们英语学习的积极性、主动性，从而降低应有的教学效果，常见的英语教师课堂用语失误包括以下几个方面：
（一）无意识地重复学生答语
S： I like reading. And I benefit a lot from it.
T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？
S： Yes.
T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.
这是课堂教学中常见的一幕，教师在无意识地多次重复着学生的答语。在此环节中学生要表达的语言已生成，信息输出和交际效果已达到目的，倒是教师频繁重复给人以无效多余的感觉。表面上是教师唯恐学生听不清而重复答语，其实质上是教师利用自己教的“特权”，在强占课堂时间，缩减学生话语交际时间的占有比例。
新课程标准倡导“以学生为主体”，提出“教师在教学中应通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，生成语言……，从而使学生在与教师和其他学生的交流与合作中发展英语技能和知识”。可见真正的课堂教学应当以学生为中心，突出学生的发展。“教师应从以教师、教材和课堂为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来”。
（二）课堂用语不严谨
T： Turn to Page 30，做练习二。
T： Give you five minutes to read the dialogue. （正确形式是You can read the dialogue within five minutes.）
不论是英汉掺杂，还是不符合英语表达习惯的汉式英語，这些课堂用语出现的根源在于英语教师没有养成用英语表达思想的语言习惯。
英语教师用英语组织课堂，具有诸多意义：可以营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力；为学生运用英语提供可效仿的资源；有利于学生听说能力的培养；可以调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习激情。因此英语教师应当提高自己的课堂用语，以达到大纲中“用英语组织课堂教学”的要求。
（三）语言不规范
T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正确形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）
T： Let’s see the two sentence. （ 正确形式是Let’s see the two sentences.）
受时间和语速所限，英语课堂上很多教师出现语言不规范、表达不准确的课堂用语失误现象，尤为常见的是动词第三人称单数、从句的语序和名词单复数的错误，有时也有时态误用等问题出现。
学生的语言习得的一个重要内容就是在英语课堂上向教师学习。因此，教师的教学用语是学生学习的样板，应是教师素质的一种语言展示。但另一方面，教师不规范的课堂用语会直接影响学生对课堂指令的理解和领悟，不利于教学环节的实施。有些低级的语音、语法、逻辑的错误甚至连学生都能指出，这必然影响教师在学生中的威信，打击学生学习英语的兴趣，降低教学效果。作为教师，我们就应该使用规范标准的课堂用语，以自己良好的语言习惯为学生起到示范作用。
（四）漠视学生答语中的错误
T： What do you know about Great Britain？
S： The Great Britain is make up of three countries.
T：Yes. You are right.
在此案例中，教师忽视了学生答语中的三处错误，而给以简单草率的“Yes .You are right”评语了事。事实上，教师若是抱着负责的态度认真倾听学生回答，此时通过反问“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重复“is make up of？”自然会引起学生的反思与纠错，完全可以避免这个教学失误。 课堂教学中很多教师并不能真正放下架子，认真负责地倾听学生的回答，这完全是对学生的一种漠视和不尊重行为。课堂师生交际中，教师应在语音、语调、语法、内容等方面给学生以明确、具体、有针对性的指导，让学生明白自己好在哪里、差在哪里、今后应从哪些方面改进提高。这样，不仅回答问题的学生可以从中受益，其他同学也会受到间接指导，更重要的是，学生从中能感受到尊重和重视，自然会激发他们学习的动力。
（五）越俎代庖现象
T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？
S： Yes. Yes.
T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？
S： Yes. I agree with you.
教师提出问题的目的本应是让学生利用现有知识体系展现观点、表达思想，达到语言交际的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的语言输出，学生却在机械地重复Yes来对教师的长篇大论表示认可，如此教学设计很难促成学生去独立思考和积极交流。
诸如此类的师生对话，并不是真正意义上的交际，教师也根本不可能达到激发并拓展学生思维的目的。教师可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因为学生有切身的生活感受，所以很容易调动他们用英语表达思想的欲望，诱发学生积极主动参与到课堂活动中来，语言交际的目的极易达成，且在教学过程中促进了学生思维拓展和延伸。
三、提高教师课堂用语的几点建议
针对英语教师课堂用语中存在的诸多问题，笔者提出以下建议：
（一）认真反思。教师可以通过录音、录像的方式自查自纠，对应教学效果和学生呼应情况，不断反思自己的课堂语言，发现自己的长处和不足，实现自我提高和发展。
（二）精心备课。笔者认识一位非常优秀的青年教师，她在每节课前都把如何布置任务、如何表扬学生、如何委婉指出学生错误……每句可能用到的教学用语，都反复权衡斟酌，认真备在教案中。如此她的课堂用语真实自然，学生感觉丰富多变。所以笔者认为教师应把课堂用语当作备课内容的一部分去精心准备，如此教学用语才能恰如其分，教师才能做到运用自如，从而取得较理想的教学效果。
（三）借鉴学习。他山之石，可以攻玉。教师为了自身的发展，要充分利用校内外听课的机会，多借鉴学习他人的课堂用语，通过分析探究，真正为我所用；另外，教师也可以多上网观看优秀教师的上课视频，学习并有意识模仿他们的教学用语，并运用到自己的教学实践中来。
【关键词】课堂用语 无意识重复 用语不严谨 语言不规范 漠视学生 越俎代庖
一、引言
英语教师的课堂用语指在英语课堂教学中，教师组织并进行教学的各个环节中所使用的口头语言。英语教师的课堂用语不仅是课堂活动贯穿的主线，而且能营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力，锻炼学生的听说能力。
教育部制定颁布的《中小学英语教学大纲》中特别强调：“教师要力求自己的语言准确，要不断提高自己的口语水平，尽量做到用英语组织课堂教学”，因此外语教师应该十分重视自己的课堂用语，注重课堂用语的规范性、交际性和针对性。从本质上说，一个外语教师课堂用语的质量，实际上是教师基本素质的缩影，能够真正反映出教师的语言功底、应变技能、人文素养、教学技能等方面的信息；另一方面，教师课堂用语是师生教与学双边活动的直接呈现。可以说，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。一节成功的英语课，教师的课堂用语必定和教学活动设计相得益彰；相反， 差强人意的课堂用语很难达到精彩纷呈的教学效果。
二、问题的提出
笔者在听课中发现很多英语教师存在课堂用语失误现象。这些不地道甚或错误的课堂用语会直接影响学生语言输入的准确性，影响教学环节的实施，挫败他们英语学习的积极性、主动性，从而降低应有的教学效果，常见的英语教师课堂用语失误包括以下几个方面：
（一）无意识地重复学生答语
S： I like reading. And I benefit a lot from it.
T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？
S： Yes.
T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.
这是课堂教学中常见的一幕，教师在无意识地多次重复着学生的答语。在此环节中学生要表达的语言已生成，信息输出和交际效果已达到目的，倒是教师频繁重复给人以无效多余的感觉。表面上是教师唯恐学生听不清而重复答语，其实质上是教师利用自己教的“特权”，在强占课堂时间，缩减学生话语交际时间的占有比例。
新课程标准倡导“以学生为主体”，提出“教师在教学中应通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，生成语言……，从而使学生在与教师和其他学生的交流与合作中发展英语技能和知识”。可见真正的课堂教学应当以学生为中心，突出学生的发展。“教师应从以教师、教材和课堂为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来”。
（二）课堂用语不严谨
T： Turn to Page 30，做练习二。
T： Give you five minutes to read the dialogue. （正确形式是You can read the dialogue within five minutes.）
不论是英汉掺杂，还是不符合英语表达习惯的汉式英語，这些课堂用语出现的根源在于英语教师没有养成用英语表达思想的语言习惯。
英语教师用英语组织课堂，具有诸多意义：可以营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力；为学生运用英语提供可效仿的资源；有利于学生听说能力的培养；可以调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习激情。因此英语教师应当提高自己的课堂用语，以达到大纲中“用英语组织课堂教学”的要求。
（三）语言不规范
T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正确形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）
T： Let’s see the two sentence. （ 正确形式是Let’s see the two sentences.）
受时间和语速所限，英语课堂上很多教师出现语言不规范、表达不准确的课堂用语失误现象，尤为常见的是动词第三人称单数、从句的语序和名词单复数的错误，有时也有时态误用等问题出现。
学生的语言习得的一个重要内容就是在英语课堂上向教师学习。因此，教师的教学用语是学生学习的样板，应是教师素质的一种语言展示。但另一方面，教师不规范的课堂用语会直接影响学生对课堂指令的理解和领悟，不利于教学环节的实施。有些低级的语音、语法、逻辑的错误甚至连学生都能指出，这必然影响教师在学生中的威信，打击学生学习英语的兴趣，降低教学效果。作为教师，我们就应该使用规范标准的课堂用语，以自己良好的语言习惯为学生起到示范作用。
（四）漠视学生答语中的错误
T： What do you know about Great Britain？
S： The Great Britain is make up of three countries.
T：Yes. You are right.
在此案例中，教师忽视了学生答语中的三处错误，而给以简单草率的“Yes .You are right”评语了事。事实上，教师若是抱着负责的态度认真倾听学生回答，此时通过反问“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重复“is make up of？”自然会引起学生的反思与纠错，完全可以避免这个教学失误。 课堂教学中很多教师并不能真正放下架子，认真负责地倾听学生的回答，这完全是对学生的一种漠视和不尊重行为。课堂师生交际中，教师应在语音、语调、语法、内容等方面给学生以明确、具体、有针对性的指导，让学生明白自己好在哪里、差在哪里、今后应从哪些方面改进提高。这样，不仅回答问题的学生可以从中受益，其他同学也会受到间接指导，更重要的是，学生从中能感受到尊重和重视，自然会激发他们学习的动力。
（五）越俎代庖现象
T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？
S： Yes. Yes.
T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？
S： Yes. I agree with you.
教师提出问题的目的本应是让学生利用现有知识体系展现观点、表达思想，达到语言交际的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的语言输出，学生却在机械地重复Yes来对教师的长篇大论表示认可，如此教学设计很难促成学生去独立思考和积极交流。
诸如此类的师生对话，并不是真正意义上的交际，教师也根本不可能达到激发并拓展学生思维的目的。教师可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因为学生有切身的生活感受，所以很容易调动他们用英语表达思想的欲望，诱发学生积极主动参与到课堂活动中来，语言交际的目的极易达成，且在教学过程中促进了学生思维拓展和延伸。
三、提高教师课堂用语的几点建议
针对英语教师课堂用语中存在的诸多问题，笔者提出以下建议：
（一）认真反思。教师可以通过录音、录像的方式自查自纠，对应教学效果和学生呼应情况，不断反思自己的课堂语言，发现自己的长处和不足，实现自我提高和发展。
（二）精心备课。笔者认识一位非常优秀的青年教师，她在每节课前都把如何布置任务、如何表扬学生、如何委婉指出学生错误……每句可能用到的教学用语，都反复权衡斟酌，认真备在教案中。如此她的课堂用语真实自然，学生感觉丰富多变。所以笔者认为教师应把课堂用语当作备课内容的一部分去精心准备，如此教学用语才能恰如其分，教师才能做到运用自如，从而取得较理想的教学效果。
（三）借鉴学习。他山之石，可以攻玉。教师为了自身的发展，要充分利用校内外听课的机会，多借鉴学习他人的课堂用语，通过分析探究，真正为我所用；另外，教师也可以多上网观看优秀教师的上课视频，学习并有意识模仿他们的教学用语，并运用到自己的教学实践中来。