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古人云：“学而时习之，不亦说乎！”意思是学习新知识，并经常加以温习，不也是很高兴的事情吗？“温故而知新”说的是复习旧的知识就能从中获取新的学识。中国几千年前的教育者 们就已经认识到了课后练习和巩固的重要性，而对于我们现在的小学英语学科来说，作业就显得更加重要了。因为学生大多没有真实的英语语言环境，在课堂上学会的单词和交际对话知识如果不及时巩固练习，很容易就会被遗忘了。所以，如何设计好小学生课后的英语作业，对小学英语老师来说尤为重要。
小学现阶段英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。所以我认为好的作业设计，不仅可以巩固学生一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。在多年的小学英语教学中，我根据不同年龄段教学的要求和学生的特点，尝试设置了多种作业，并将它们作了归类。
一、趣味性作业
这一类作业比较适合于低年级段的学生，由于低年段的学生初步学习英语，要实践和复习的内容较少，也比较简单，所以唱歌，听录音，画画等趣味十足的作业比较适合他们。比方说一二年级的口语班，在笔头书写方面不做要求的时候，老师们可以布置听听录音，模仿录音中的语音语调;和爸爸妈妈对话;给诗歌加配动作等;在学习了字母之后，可以有更丰富的作业形式。
二、合作型作业
小学英语教学的其中一个任务就是要发展孩子们的合作精神，我们除了在课堂教学上体现合作学习，在课后同样可以布置孩子们进行有效的合作学习。最普通的莫过于角色扮演了，当我们学习了对话，故事等，可以当堂进行角色扮演，但我多数是让孩子们课后找时间去合作练习，在讲下一个对话之前邀请小组表演，这样一来，孩子們特别期待下一次上课的课前表演，当然，课后也会很用心地去练习。在低年级学习字母的过程中，我布置过这样的作业：两个同学合作用身体来展示字母的形状。这是一项很有趣的作业，有的孩子先回家和父母合作练习，再回到学校和同学一起展示，课堂上展示和表演让他们将字母的形状深刻地印记在脑海里，我相信这样的效果比让他在作业本上抄写十遍字母好得多了。还有一种方法就是可以让孩子们互相在手上或背上书写字母，让这个孩子感受出写的是什么字母，这也是记忆的一个好方法呢！高年级的合作作业可以体现在小组合作完成调查报告，小组完成海报设计等，这类作业可以根据任务的不同分工不同，最后形成小组形式的作业结果，可以体现不同特长学生的优势，会比较受学生喜爱。
三、实践型作业
学习语言的目的就是交流，无论是有声的还是无声的，语言的输出就代表了学习到的程度。要体现语言的输出，就要有说话的环境，可是我们的学生没有这种环境，于是我们得创设这样的环境。在学打电话这一章节的时候，我在课堂上给孩子们几个话题，如邀请别人看电影或比赛，邀请别人吃饭，参加派对等，让他们自选一个于当天晚上打电话给我。我将全班分成了五组，分别在一周的五天内完成这项作业。别看孩子们平常写在作业本上的句子都有模有样的，可是真正在电话里讲起来，那可就没那么流畅了，我想，这才锻炼到了学生的胆量。另外，高年段的孩子还可以录制有声作业，在网络上发送给老师检查。在学习邮件的时候，让孩子们自己编辑一封邮件发给老师，老师在邮件当中点评作业之后回信，这对高年级的学生来说当然是一种交际的体验，每个孩子都会期待这种作业。当然，这样的作业对于低年段的学生来说是难了，但是我们可以布置这样的作业：当家长当小老师，教爸爸妈妈唱这首歌（念这首诗）;明天和同学们或老师们练习说话……这种实践型的英语家庭作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
四，层次作业
从学生入学的最初开始，他们之间就存在着个体差异，这些差异有来自自身的，有来自家庭的，有的是与生俱来的，有些是在学习的过程中形成的，避免不了。特别在学习英语这方面，有的孩子从三岁就开始学习说英语，而有很多是上了小学才开始接触英语的，他们的起点就很不一样。
首先，学校里大多的老师在布置作业的时候也是“一刀切”，这对于成绩拔尖的孩子来说就经常有“吃不饱”的现象，对于后进生来说又“消化不良”，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。针对这些情况，我觉得我们老师要根据学生个体差异，分层作业。比如说读书的作业，有的学生读两次就会背了，可是有的孩子听了十次录音也还只是勉强会读。所以我会给好学生布置表演对话作业，而给中等学生的作业则是背诵，后进生的作业只做到听录音，学会读就可以了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
其次，学生家庭之间的差异是个很现实的问题，从低年级开始，有很多老师要求孩子的作业要家长批改并签名，我觉得这是很有必要的。而到了高年级，这项作业显然就有点行不通了，很多学生会借口家长不在家或是等睡觉了家长也还没回来等，没有完成作业，结果第二天老师还得处理学生是否撒谎的问题。我觉得在需要家长协助的作业上要给学生分层次。如听写单词的作业，可以分成家长听写，学生默写，同学之间听写等几种形式，甚至可以让给自己听写的同学签名，这样也培养了孩子的学习的主动性
在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
作业是课堂教学的延伸和补充，是老师检阅学生学习效果的必要形式，是家庭与老师沟通的桥梁，如何布置合理又有效的作业是老师指导学生学习的重要组成部分。小学老师如何面向全体学生，针对学生的年龄，能力，兴趣，基础等不同而设计多样的作业激发学生的学习积极性，这将永远是一线教师谈论的热门话题。总而言之，明确了作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，最终能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。
小学现阶段英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。所以我认为好的作业设计，不仅可以巩固学生一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。在多年的小学英语教学中，我根据不同年龄段教学的要求和学生的特点，尝试设置了多种作业，并将它们作了归类。
一、趣味性作业
这一类作业比较适合于低年级段的学生，由于低年段的学生初步学习英语，要实践和复习的内容较少，也比较简单，所以唱歌，听录音，画画等趣味十足的作业比较适合他们。比方说一二年级的口语班，在笔头书写方面不做要求的时候，老师们可以布置听听录音，模仿录音中的语音语调;和爸爸妈妈对话;给诗歌加配动作等;在学习了字母之后，可以有更丰富的作业形式。
二、合作型作业
小学英语教学的其中一个任务就是要发展孩子们的合作精神，我们除了在课堂教学上体现合作学习，在课后同样可以布置孩子们进行有效的合作学习。最普通的莫过于角色扮演了，当我们学习了对话，故事等，可以当堂进行角色扮演，但我多数是让孩子们课后找时间去合作练习，在讲下一个对话之前邀请小组表演，这样一来，孩子們特别期待下一次上课的课前表演，当然，课后也会很用心地去练习。在低年级学习字母的过程中，我布置过这样的作业：两个同学合作用身体来展示字母的形状。这是一项很有趣的作业，有的孩子先回家和父母合作练习，再回到学校和同学一起展示，课堂上展示和表演让他们将字母的形状深刻地印记在脑海里，我相信这样的效果比让他在作业本上抄写十遍字母好得多了。还有一种方法就是可以让孩子们互相在手上或背上书写字母，让这个孩子感受出写的是什么字母，这也是记忆的一个好方法呢！高年级的合作作业可以体现在小组合作完成调查报告，小组完成海报设计等，这类作业可以根据任务的不同分工不同，最后形成小组形式的作业结果，可以体现不同特长学生的优势，会比较受学生喜爱。
三、实践型作业
学习语言的目的就是交流，无论是有声的还是无声的，语言的输出就代表了学习到的程度。要体现语言的输出，就要有说话的环境，可是我们的学生没有这种环境，于是我们得创设这样的环境。在学打电话这一章节的时候，我在课堂上给孩子们几个话题，如邀请别人看电影或比赛，邀请别人吃饭，参加派对等，让他们自选一个于当天晚上打电话给我。我将全班分成了五组，分别在一周的五天内完成这项作业。别看孩子们平常写在作业本上的句子都有模有样的，可是真正在电话里讲起来，那可就没那么流畅了，我想，这才锻炼到了学生的胆量。另外，高年段的孩子还可以录制有声作业，在网络上发送给老师检查。在学习邮件的时候，让孩子们自己编辑一封邮件发给老师，老师在邮件当中点评作业之后回信，这对高年级的学生来说当然是一种交际的体验，每个孩子都会期待这种作业。当然，这样的作业对于低年段的学生来说是难了，但是我们可以布置这样的作业：当家长当小老师，教爸爸妈妈唱这首歌（念这首诗）;明天和同学们或老师们练习说话……这种实践型的英语家庭作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
四，层次作业
从学生入学的最初开始，他们之间就存在着个体差异，这些差异有来自自身的，有来自家庭的，有的是与生俱来的，有些是在学习的过程中形成的，避免不了。特别在学习英语这方面，有的孩子从三岁就开始学习说英语，而有很多是上了小学才开始接触英语的，他们的起点就很不一样。
首先，学校里大多的老师在布置作业的时候也是“一刀切”，这对于成绩拔尖的孩子来说就经常有“吃不饱”的现象，对于后进生来说又“消化不良”，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。针对这些情况，我觉得我们老师要根据学生个体差异，分层作业。比如说读书的作业，有的学生读两次就会背了，可是有的孩子听了十次录音也还只是勉强会读。所以我会给好学生布置表演对话作业，而给中等学生的作业则是背诵，后进生的作业只做到听录音，学会读就可以了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
其次，学生家庭之间的差异是个很现实的问题，从低年级开始，有很多老师要求孩子的作业要家长批改并签名，我觉得这是很有必要的。而到了高年级，这项作业显然就有点行不通了，很多学生会借口家长不在家或是等睡觉了家长也还没回来等，没有完成作业，结果第二天老师还得处理学生是否撒谎的问题。我觉得在需要家长协助的作业上要给学生分层次。如听写单词的作业，可以分成家长听写，学生默写，同学之间听写等几种形式，甚至可以让给自己听写的同学签名，这样也培养了孩子的学习的主动性
在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
作业是课堂教学的延伸和补充，是老师检阅学生学习效果的必要形式，是家庭与老师沟通的桥梁，如何布置合理又有效的作业是老师指导学生学习的重要组成部分。小学老师如何面向全体学生，针对学生的年龄，能力，兴趣，基础等不同而设计多样的作业激发学生的学习积极性，这将永远是一线教师谈论的热门话题。总而言之，明确了作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，最终能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。