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（瑞安市飞云镇林垟办事处林垟学校 浙江 325200）
【摘要】 目前，初中科学教学中尚存在许多师生过度重视成绩，从而忽视了实验的动手培养，导致当今出现高分低能的现象，本文是从考试的导向而引起的不重视实验的心理，授教育自身素质的不足引起学生对实验的恐惧心理，“单纯兴趣现象”与敷衍现象，习惯行为引起的负迁移心理四个角度加以探讨，提高师生的实验意识。
【关键词】 考试的导向;不重视实验心理学;师资素质;恐惧心理;压力
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0238-02
实验是学习自然科学的重要方法，在实施素质教育的今天，提高学生的实验操作能力在学习自然科学中更是有着不可估量的作用，为此我们采取了一定的措施，自“普实”以来，实验教学在在各校得到了翻天覆地的改变（包括硬件与软件方面）。但是历史遗留下来的病症并不能马上得到根治。如成绩优异的学生只重视读书做题，不重视实验，对实验有恐惧心理，飘移不定的单纯兴趣观点等等，这是我在这次实验竞赛辅导中所感触到，再联想自己平时的实验课及同边兄弟学校的同仁反映。我总结在自然道学实验中，还存在着以下一些症状，“症状”的分析及如何改正的一些想法如下：
1 由于考试的导向而引起的不重视实验的心理
经常听同事们学起“实验课安窒第一”，听学生们说起“上实验课真好、真轻松”，为什么上实验课会成为一种：“形式”呢？
每个教师和学生对考试都是十分重视的，不管是中考还是平时期末、期中测试，虽然现在的试卷实验题都占一定的比例，但基本上还是重计算与理论记忆，实验操作能力，也就是说，只要将这些实验的原理、现象记住了，这些试题是不难的，所以实验课变成理论分析的复习课。诚然，近年来中考试题已在改变这一趋势，实验试题新颖、灵活、综合性强，学生若没有一定的实验操作训练，只依靠记忆和背诵是根本不能解答应这些实验试题的。这一改革趋势对中学科学实验教学的导向，正是要求我们师生转变旧观念。但每学期再举行实验考核，这就更明确的要求应当重视实验教学。
当然考试作为一种外部激励起着一定的刺激作用，但更多的情况需要自我激励，需要持久的学习兴趣。如果只是为了应付考试，是不会有什么兴趣的，所以教师要积极引导，使学生从内心体验到通过他们亲自动手实践而带来的喜悦，惊讶和迷恋的满足感，这就不仅会使实验教学成为发展学生智力的重要因素，也是促其产生持久学习兴趣的重要条件。
总之，学生不重视实验，不是学生自发产生的内因，而主要是考试指挥棒“逼”出来的，因此，通过考试改革淡化对分数的追求，调动学生的学生兴趣，是完全可以扭转不重视实验这一现象。
2 由于授教育自身素质的不足引起学生对实验的恐惧心理
由于教育体制的改革，生物、化学、物理、地理等学科的合并，对科学教师要求更高了，但教师不可能在短期内马上提高各能力。如一个原来教物理系毕业的教师，现在要做化学实验，特别是要演示一些带危险性的实验，自然有些难度。如做氢气和氧气的爆炸性实验时有些老师由于自己对整个实验过程不够熟练，在演示时表现出非常紧张、害怕，或者在对刺激性气体、易燃易爆气体时，控制不严，再加过度渲染其危险性，以确保实验的安全性，这样就极易导致某些性格较弱，胆子较小的学生对实验产生无安全感的心态，甚至恐惧心理。
恐惧是每个人都会出现的基本情绪之一，而且，往往是比较单纯的一种情绪，它是由客观造成而且伴随着过程发生和发展。不同的人有明显的个性差异，但一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将淡化或消失。
因此学生产生此类现象首先要从教师处找原因，每学校应配置正式的实验员，或对部分科学教师进行实验培训，只有教师熟练掌握实验规范操作，演示实验时才可保持适宜的情绪、状态。如做氢气的制取、性质、检验和收集时，教师将容易引发的错例讲清楚，操作规范，情绪安定自若，有条不紊，对于爆鸣声响严格控制，做到绝对的安全。在实验前做好指导，讲清实验的目的要求，仪器药品的性能，规范操作要领，实验过程中可能出现的现象及防范，使学生在心理上起到免疫功能。并且对部分有惧怕心理的学生，巡视时常规在他们面前走走，并给予具体的指导和鼓励，这样做会增强他们实验的信心和安全感。
其次，多安排一些危险小的边讲边实验，让他们多实践并能亲自感受到实验可以得到从其它课业学习很难体会到的快乐和兴趣从而淡化恐惧心理。
再者，应注意学生实验技能的培养方法，只有操作技能娴熟对各细节有把握，再危险的实验，学生也能做到心中有数，对于刚接触的仪器使用，有些可必要时进行分解练习，不可笼统一句带过，如用托盘天平称取一定质量的固体药品这一实验分解练习：一、天平的检查与调整包括号1、外观与摆动灵活性检查2、空载平衡性检查3、调查指针平衡位置；二、盛器选择与放置：1、药品温度、与腐蚀性判断2、药品盛器的选择与放置；三、盛器称量1、盛器质量估计2、砝码选择，持取与放置3、平衡情况与砝码增码增减判断4、游码移动调节5、盛器质量读取与记录、称量纸放置与平衡、放纸后平衡调节与放置；四、称取量砝码添加1、计算盛器与药品称取质量之和2、砝码选择、持取与放置；五、药品称取1、盛器取下装入适量药品后放回左盘2、药品增减量判断3、少量药品的添加与取出4、药品质量记录；六、天平复原1、砝码取回与质量核对2、取下盛器、天平复原。当然指导教师要认真准备、创设可设计如下问题：有位同学将物质放在右盘上称出为5.1克，另一个同学发现他的操作是错误的，放在左盘上重新称量，同学们想想看，该同学称出的质量是多少？为什么？问题的提出打破了学生正常的思路、头脑里的天平不平衡了，吸引了他们的注意力，顿时七嘴八舌的议论起来，学生的思维处于愤悱状态时及时引导学生用实验去探索为什么？此时学生沉浸在思考和练习之中。积极主动之潜心探求。兴趣浓厚，操作认真谨慎，不仅培养了学生的操作能力，同时促进了学生智力潜能的开发。只有自身承受能力自身技能的提高，勇于探索、恐惧心理就可以克服了。
总之，要消除恐惧心理这一现象，主要要从师资素质着手，从教育方法方式的改革着手。
4 由于压力不够，引起“单纯兴趣现象”与敷衍现象
兴趣是个人力求认识某种物质或从事某项活动的心理倾向，中学生处于青春发育期，他们的兴趣通常是不持久的，在实验中更多的是对鲜明的生动的奇异的富刺激性的东西感兴趣，今天对化学，明天对生物，后天不知道又会漂移到什么新鲜内容上去，这是一种单纯兴趣观点，是一种学习上的不良心理障碍。化学实验能力的水平，不仅表现然实验的结果上更多地体现在实验过程中，但却有较多的学生有抄记录数据现象，也有学生从结果反推记录数据，更严重的是一些学生成为旁观者，形成上述现象的原因有多方面，但我认为主要是压力不够。
适度的压力有利于保持和提高学生大脑两半球正常兴奋和刺激使他们处于强而有效持久的主动状态。科学实验本身可以使学生产生浓厚的兴趣，但这种兴趣还不稳定，必须要在适度压力下，才能在教师和引导下更有效的学习，积极思维，主动探索实验现象产生的原因，从而培养更高的实验兴趣。
只有适度的压力下:”兴趣”才能把学生引进学习的大门,并逐步升华为稳定的持久的,甚至以苦为乐的精神境界.而压力来自外部,可以有很多种方式,适度的考核就是最有效的良药.所以,我认为每学期学校必须设一次实验考核.或将平时的实验打分与期末成绩挂钩,当然最好是”中考”指挥棒的改变.
5 由于习惯行为引起的负迁移心理
人们在长期的生活、工作的实践中，认识事物的过程由浅入深，对某些技能的掌握由不会到熟练、形成思维定势，而形成了固定的操作。学生日常生活中形成的某些行为规范，往往干扰实验的规范操作，如在日常生活中使用茶杯盖，水瓶盖，可随意交换，点灯灭火等操作中形成的一些习惯性动作，与化学实验的规范操作格格不入，实验时会不自觉的顽固的表现出来。教师在教学中要严格要求学生按规范操作，而且要指出为什么要如此操作的依据，其次开发有目的有针对性的反复练习。如将装有硫酸，盐酸，硫酸铜，氢氧化钠溶液的四个细口瓶，分发给学生每人一份，叫一个学生上讲台表演，从每瓶中取出5毫升溶液放入细口试管里，瓶子多了，在众多的学生面前操作，习惯性的错误操作就会不断出现，他们常会把瓶塞张冠李戴，老师讲评同时引入竞争机制，看谁能在两分钟内完成上述操作，相互评比，实践表明经常练习不规范的习惯性操作就会得到纠正。实践证明经常练习，不规范的习惯性操作就会得到纠正。
在科学实验过程中还有很多的症状，如紧张心理、随意心理等等，你说我们的实验在这么多的病情干扰下，能迅速、健康的成长吗？实验不只是为了证实某个事实，它是科学研究的一个过程，这里既有操作者的观察与分析，同时又有必要的思考和假设，那么不但学生会从中得到兴趣和享受而且我们教师自己也会获得愉快和幸福。让我们正确认识实验、仔细寻找它的病症，然后积极的对症下药，早日告别“高分低能“的时代！
参考文献
［1］ 《新课程、新實验》主编：浙江科学技术出版社 ，2004年7月4、
［2］ 《新课程与课堂教学改革》张天宝 北京：人民教育出版社，2003.6
［3］ 《化学学习论》 刘知新主编 1997年3月第2版
［4］ 《教师能力学》 罗树华、李洪珍主编 山东教育出版社2004年版
【摘要】 目前，初中科学教学中尚存在许多师生过度重视成绩，从而忽视了实验的动手培养，导致当今出现高分低能的现象，本文是从考试的导向而引起的不重视实验的心理，授教育自身素质的不足引起学生对实验的恐惧心理，“单纯兴趣现象”与敷衍现象，习惯行为引起的负迁移心理四个角度加以探讨，提高师生的实验意识。
【关键词】 考试的导向;不重视实验心理学;师资素质;恐惧心理;压力
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0238-02
实验是学习自然科学的重要方法，在实施素质教育的今天，提高学生的实验操作能力在学习自然科学中更是有着不可估量的作用，为此我们采取了一定的措施，自“普实”以来，实验教学在在各校得到了翻天覆地的改变（包括硬件与软件方面）。但是历史遗留下来的病症并不能马上得到根治。如成绩优异的学生只重视读书做题，不重视实验，对实验有恐惧心理，飘移不定的单纯兴趣观点等等，这是我在这次实验竞赛辅导中所感触到，再联想自己平时的实验课及同边兄弟学校的同仁反映。我总结在自然道学实验中，还存在着以下一些症状，“症状”的分析及如何改正的一些想法如下：
1 由于考试的导向而引起的不重视实验的心理
经常听同事们学起“实验课安窒第一”，听学生们说起“上实验课真好、真轻松”，为什么上实验课会成为一种：“形式”呢？
每个教师和学生对考试都是十分重视的，不管是中考还是平时期末、期中测试，虽然现在的试卷实验题都占一定的比例，但基本上还是重计算与理论记忆，实验操作能力，也就是说，只要将这些实验的原理、现象记住了，这些试题是不难的，所以实验课变成理论分析的复习课。诚然，近年来中考试题已在改变这一趋势，实验试题新颖、灵活、综合性强，学生若没有一定的实验操作训练，只依靠记忆和背诵是根本不能解答应这些实验试题的。这一改革趋势对中学科学实验教学的导向，正是要求我们师生转变旧观念。但每学期再举行实验考核，这就更明确的要求应当重视实验教学。
当然考试作为一种外部激励起着一定的刺激作用，但更多的情况需要自我激励，需要持久的学习兴趣。如果只是为了应付考试，是不会有什么兴趣的，所以教师要积极引导，使学生从内心体验到通过他们亲自动手实践而带来的喜悦，惊讶和迷恋的满足感，这就不仅会使实验教学成为发展学生智力的重要因素，也是促其产生持久学习兴趣的重要条件。
总之，学生不重视实验，不是学生自发产生的内因，而主要是考试指挥棒“逼”出来的，因此，通过考试改革淡化对分数的追求，调动学生的学生兴趣，是完全可以扭转不重视实验这一现象。
2 由于授教育自身素质的不足引起学生对实验的恐惧心理
由于教育体制的改革，生物、化学、物理、地理等学科的合并，对科学教师要求更高了，但教师不可能在短期内马上提高各能力。如一个原来教物理系毕业的教师，现在要做化学实验，特别是要演示一些带危险性的实验，自然有些难度。如做氢气和氧气的爆炸性实验时有些老师由于自己对整个实验过程不够熟练，在演示时表现出非常紧张、害怕，或者在对刺激性气体、易燃易爆气体时，控制不严，再加过度渲染其危险性，以确保实验的安全性，这样就极易导致某些性格较弱，胆子较小的学生对实验产生无安全感的心态，甚至恐惧心理。
恐惧是每个人都会出现的基本情绪之一，而且，往往是比较单纯的一种情绪，它是由客观造成而且伴随着过程发生和发展。不同的人有明显的个性差异，但一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将淡化或消失。
因此学生产生此类现象首先要从教师处找原因，每学校应配置正式的实验员，或对部分科学教师进行实验培训，只有教师熟练掌握实验规范操作，演示实验时才可保持适宜的情绪、状态。如做氢气的制取、性质、检验和收集时，教师将容易引发的错例讲清楚，操作规范，情绪安定自若，有条不紊，对于爆鸣声响严格控制，做到绝对的安全。在实验前做好指导，讲清实验的目的要求，仪器药品的性能，规范操作要领，实验过程中可能出现的现象及防范，使学生在心理上起到免疫功能。并且对部分有惧怕心理的学生，巡视时常规在他们面前走走，并给予具体的指导和鼓励，这样做会增强他们实验的信心和安全感。
其次，多安排一些危险小的边讲边实验，让他们多实践并能亲自感受到实验可以得到从其它课业学习很难体会到的快乐和兴趣从而淡化恐惧心理。
再者，应注意学生实验技能的培养方法，只有操作技能娴熟对各细节有把握，再危险的实验，学生也能做到心中有数，对于刚接触的仪器使用，有些可必要时进行分解练习，不可笼统一句带过，如用托盘天平称取一定质量的固体药品这一实验分解练习：一、天平的检查与调整包括号1、外观与摆动灵活性检查2、空载平衡性检查3、调查指针平衡位置；二、盛器选择与放置：1、药品温度、与腐蚀性判断2、药品盛器的选择与放置；三、盛器称量1、盛器质量估计2、砝码选择，持取与放置3、平衡情况与砝码增码增减判断4、游码移动调节5、盛器质量读取与记录、称量纸放置与平衡、放纸后平衡调节与放置；四、称取量砝码添加1、计算盛器与药品称取质量之和2、砝码选择、持取与放置；五、药品称取1、盛器取下装入适量药品后放回左盘2、药品增减量判断3、少量药品的添加与取出4、药品质量记录；六、天平复原1、砝码取回与质量核对2、取下盛器、天平复原。当然指导教师要认真准备、创设可设计如下问题：有位同学将物质放在右盘上称出为5.1克，另一个同学发现他的操作是错误的，放在左盘上重新称量，同学们想想看，该同学称出的质量是多少？为什么？问题的提出打破了学生正常的思路、头脑里的天平不平衡了，吸引了他们的注意力，顿时七嘴八舌的议论起来，学生的思维处于愤悱状态时及时引导学生用实验去探索为什么？此时学生沉浸在思考和练习之中。积极主动之潜心探求。兴趣浓厚，操作认真谨慎，不仅培养了学生的操作能力，同时促进了学生智力潜能的开发。只有自身承受能力自身技能的提高，勇于探索、恐惧心理就可以克服了。
总之，要消除恐惧心理这一现象，主要要从师资素质着手，从教育方法方式的改革着手。
4 由于压力不够，引起“单纯兴趣现象”与敷衍现象
兴趣是个人力求认识某种物质或从事某项活动的心理倾向，中学生处于青春发育期，他们的兴趣通常是不持久的，在实验中更多的是对鲜明的生动的奇异的富刺激性的东西感兴趣，今天对化学，明天对生物，后天不知道又会漂移到什么新鲜内容上去，这是一种单纯兴趣观点，是一种学习上的不良心理障碍。化学实验能力的水平，不仅表现然实验的结果上更多地体现在实验过程中，但却有较多的学生有抄记录数据现象，也有学生从结果反推记录数据，更严重的是一些学生成为旁观者，形成上述现象的原因有多方面，但我认为主要是压力不够。
适度的压力有利于保持和提高学生大脑两半球正常兴奋和刺激使他们处于强而有效持久的主动状态。科学实验本身可以使学生产生浓厚的兴趣，但这种兴趣还不稳定，必须要在适度压力下，才能在教师和引导下更有效的学习，积极思维，主动探索实验现象产生的原因，从而培养更高的实验兴趣。
只有适度的压力下:”兴趣”才能把学生引进学习的大门,并逐步升华为稳定的持久的,甚至以苦为乐的精神境界.而压力来自外部,可以有很多种方式,适度的考核就是最有效的良药.所以,我认为每学期学校必须设一次实验考核.或将平时的实验打分与期末成绩挂钩,当然最好是”中考”指挥棒的改变.
5 由于习惯行为引起的负迁移心理
人们在长期的生活、工作的实践中，认识事物的过程由浅入深，对某些技能的掌握由不会到熟练、形成思维定势，而形成了固定的操作。学生日常生活中形成的某些行为规范，往往干扰实验的规范操作，如在日常生活中使用茶杯盖，水瓶盖，可随意交换，点灯灭火等操作中形成的一些习惯性动作，与化学实验的规范操作格格不入，实验时会不自觉的顽固的表现出来。教师在教学中要严格要求学生按规范操作，而且要指出为什么要如此操作的依据，其次开发有目的有针对性的反复练习。如将装有硫酸，盐酸，硫酸铜，氢氧化钠溶液的四个细口瓶，分发给学生每人一份，叫一个学生上讲台表演，从每瓶中取出5毫升溶液放入细口试管里，瓶子多了，在众多的学生面前操作，习惯性的错误操作就会不断出现，他们常会把瓶塞张冠李戴，老师讲评同时引入竞争机制，看谁能在两分钟内完成上述操作，相互评比，实践表明经常练习不规范的习惯性操作就会得到纠正。实践证明经常练习，不规范的习惯性操作就会得到纠正。
在科学实验过程中还有很多的症状，如紧张心理、随意心理等等，你说我们的实验在这么多的病情干扰下，能迅速、健康的成长吗？实验不只是为了证实某个事实，它是科学研究的一个过程，这里既有操作者的观察与分析，同时又有必要的思考和假设，那么不但学生会从中得到兴趣和享受而且我们教师自己也会获得愉快和幸福。让我们正确认识实验、仔细寻找它的病症，然后积极的对症下药，早日告别“高分低能“的时代！
参考文献
［1］ 《新课程、新實验》主编：浙江科学技术出版社 ，2004年7月4、
［2］ 《新课程与课堂教学改革》张天宝 北京：人民教育出版社，2003.6
［3］ 《化学学习论》 刘知新主编 1997年3月第2版
［4］ 《教师能力学》 罗树华、李洪珍主编 山东教育出版社2004年版