【摘要】语文课程标准强调，要重视学生的阅读个性和个体体验。因此，在语文阅读教学中，教师要注重学生感受、理解、欣赏、评价能力的培养，从而在阅读中获得思维启迪，享受审美乐趣，形成其独立的阅读个性。
　　【关键词】个性阅读教学策略自读感悟一、处理好阅读教学中教师、学生、文本三者之间的关系
　　语文阅读教学的过程应是教师、学生、文本之间平等对话的过程，教师要尊重学生的阅读体验。在这一个过程中对话的中心是每一个学生个人，教师在个性化阅读中起引导、点拨、铺垫、组织等作用。只有这样，才能调动学生阅读的积极性，满足学生阅读的需要，从而使学生的学习能力得到发展。具体表现在：
　　1.生生互动。生动的课堂是生生互动的课堂，两人各自交换一个苹果结果每个人手上还是一个苹果，两人互相交换一种思想，结果一个人就有两种思想。个性化阅读的互动交流、畅所欲言，可充实、弥补、完善自我的结论，提升思考质量。
　　2.师生互动。个性化阅读教学，师生都是知识的探究者，面对文本，教师要帮助学生去发现、组织和运用知识，能在已有的知识基础上，构建自己的新观点，这也就决定了要师生间相互探讨、相互启迪而最终达成新的认识。
　　二、掌握课堂教学个性化阅读的策略
　　1.阅读文本选择。整合教材，扩大阅读面，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本，另选两篇作为略读，其余的作为自读，腾出时间引进迁移阅读文本的文章。迁移的文章必须是具有鲜明时代气息的美文，尽量与单元的主题或单元文章的内容有联系，必须有利于学生的个性化阅读，或者是有情节的空白，或者是有利于训练学生的批判性思维。具体可从以下几方面入手：
　　（1）从作者着手。学了《从百草园到三味书屋》，让学生阅读有关鲁迅的文章；学了《赠汪伦》这首诗，让学生背诵李白的其他诗篇。
　　（2）从文本内容着手。学了《春雨的色彩》，让学生寻找描写春天的好词佳句及古诗文，开一次“咏春”主题活动，让学生写一写“春”，画一画“春”。
　　（3）从单元主题入手。学习“动物世界”，可以读读《珍珠鸟》，理解互相依赖的美好境界就来自人类对弱小生命的热爱与呵护，这样学生對单元主题的领悟会更深。
　　（4）从文本内涵着手。如在教学《“诺曼底”号遇难记》时，不仅让学生感受船长的英雄行为，还要引导学生进行理性的思考。哈尔威船长死得值不值，这是对“生命的意义”的讨论。尽管学生还可能理解不深刻，但老师有责任把学生领进这个范围，教师在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟着走得更远些。
　　2.自读感悟，引导质疑。
　　（1）着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话，使学生放心、大胆、主动地投入学习。
　　（2）根据学生的学习基础设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控课堂教学。对学生的突发奇想，老师根据情况或组织探讨，或表扬肯定，小心呵护其求知欲及好奇心。
　　（3）以整体感知为前提，以整体阅读为凭借。先立足文本求同，再发展个性求异。允许学生根据自己的学习基础和兴趣，确立阅读目标，选择内容及阅读方法。课堂上老师可以这样引导：选择你喜欢的段落或句子，用你喜欢的方式学习。
　　（4）课堂上要有充分的时间和机会读书，让学生紧扣文章语言并有层次地读。首先，要感知文本，课文哪个地方给你留下深刻印象，读完课文你知道了什么？其次，要感悟语言，你喜欢哪些句子或段落？你读懂什么？从读中你感受到什么？再次，要欣赏语言，让学生把自己喜欢的段落、语句美美地读出来，把自己的理解读出来。
　　（5）引导学生在充分的读书活动中发现问题、提出问题并尝试解决问题。设置小组内质疑——组内交流解疑——全班交流梳疑——自读思考解疑——全班交流解疑等一系列环节，既注意在每一个小环节中为学生留下自主、合作、探究的空间，又充分给予学生自主学习的时间。
　　三、把个性化阅读向课外拓展
　　语文是一门与生活结合得非常紧密的课程，在阅读教学中，要将阅读文本与生活“这本大书”融为一体，珍视学生独特的感受，结合他们的生活经验来阅读。既要立足于课堂，又要放眼社会生活，广泛开展各种语文活动，丰富学生个性发展的内涵。
　　1.语文活动设计要和课文紧密结合。如辩论会的组织、课本剧的排演等。
　　2.语文活动的开展要和校园现象、生活经历相联系。如课前三分钟演讲，灵活性很大，演讲内容广泛，或讲述亲身经历的事情，或发表自己的看法，或抒发人生感悟。
　　3.读书交流活动要让学生学会感悟。让学生把在读书中遇到用得准确、生动的词语，或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段摘抄下来，并写出自己的感受和心得，定期在班上交流展评。
　　开展个性化阅读教学，让学生不仅增长知识，提高能力，更重要的是让他们找到读书的乐趣，得到健全的心智，形成独立的思想，拥有自主的精神，让他们的个性得以神采飞扬。
　　本文为平凉市教育科学规划课题（课题立项号：【2017】PLG208）《小学语文个性化阅读教学研究》成果。