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摘 要：本文简要论述了小学生校园课题研究的指导策略，旨在让学生扎实有效地开展小课题研究活动，在活动中有所思、有所得、有所悟，不断提高小课题研究水平。
关键词：小学生;校园;课题研究;指导;策略
如何指导学生开展符合他们年龄特点的小课题研究呢？我们不妨把视角转向校园，因为校园生活是学生最熟悉的，孩子们每日身处其中，但往往并不了解。其实校园生活中包罗万象，如果学生能做到“小中见大”，“熟中生疑”，那就会有很多的研究亮点存在。经过对实践中形成方法的梳理，笔者提炼形成了以下四个指导策略。
一、小中见大的信息获取策略
这里的信息获取是指在小课题研究之前，学生将客观存在的、与校园生活有关或者有用的各种信息，采取适当的方式、方法，有效汇集在一起的行为。校园生活信息的获取是信息处理的起点，也是后续选择和研究的基础。信息获取的方法多种多样，但主要有两个渠道：一是通过自己的眼、耳等感觉器官直接获取外界信息;一是通过语言、文字等获得的间接信息。
1.放大细节，引发关注
生活的一切原本都是由细节构成的，校园生活也是如此，从校园环境到学生行为，从教学设施到食堂饭菜，方方面面的细节构成了整个校园生活。但学生一般都忽视了这些细节，或者是习以为常，或者是太过细小，原因多种多样，作为老师就应该通过实地观察、多媒体再现等各种手段对细节进行放大，引起学生的注意。
2.激活内驱，引发需要
我们在教学实践中一定有这样的体会：学生是否喜欢某次活动，一个重要的指标就是其有否参与这次活动的内在需要，这种“需要”就是兴趣。兴趣是学生积极开展研究或关心活动的心理倾向，是学生的内驱力，学生对研究主题有无兴趣，决定了他对活动的执着追求以及喜厌之感。因此，在信息获取的阶段，“激活内驱，引发需要”显得尤其重要。
3.思维碰撞，引发思辨。
思维碰撞就是要让学生在独立思考的基础上，积极参与对所发现的校园生活研究主题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重他人的见解，并从与他人的交流碰撞中获益。小学生受年龄特点所限，在观察时往往局限于几个点，没有顾及所有的面，这些发现不了、想不到的信息却有可能被其他的学生所涉及，这在讨论时就像一个引子一般，思路一打开，自然就源源不断。
二、熟中生疑的问题生成策略
校园生活是指校园范围内各个方面、各种行为、各种活动的总和。由于学生大部分时间都在校园里度过，因此对校园生活中所有的一切都很熟悉，熟人熟事，熟门熟路，但往往也因为如此而熟视无睹。作为教师，要引导学生在熟知的一切事物中发现不同，熟中生疑，并依据年龄特征和知识水平，生成研究的问题。
1.“小”处着眼，从易到难
小学生的知识储备量少，能力还不强，因此我们在小课题研究活动的指导中，要引导学生善于发现、敢于实践，从自身出发，根据自己校园生活的实际情况和直接感受提出目标小、难度低、环节少、操作易的课题进行研究。
2.“近”处入手，因地制宜
小学生的生活阅历少，自理能力、实践能力较弱，面对突发事件时自我保护能力则更弱，所以我们要坚持“立足于校园、研究在校园”的原则，因地制宜，尽可能地结合学校特色，利用好校内的一切资源，调动教师的积极性，营造良好的小课题研究氛围，帮助学生在校园环境中开展有效的小课题研究活动。
3.“趣”字为先，追本溯源
亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一。我们在指导中就要抓住学生的这一心理特点，打破常规，在活动中布疑设障，设置悬念，激发学生的认识性动机，促使学生“追本求源”，以满足学生认知的需要。
4.“活”字为本，创新创造
综合实践活动课程的开设不仅仅是转变了学习方式，更是通过活动促进每一位学生个性的健全发展，它尊重学生的独特性和实际生活，尊重学生选题的自主性和灵活性，为每一位学生的发展创造了空间。因此我们在进行选题指导时，不能把目光集中在某一些同学身上，必须要面向全体学生，以鼓励为主，让每一位学生品尝到成功的喜悦。
三、好中选优的价值判断策略
小学生选择课题多半从自己个人的感觉出发，至于这个课题在校园生活范畴里有没有代表性，是否具有研究价值，则一般很少考虑。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么，怎样才是好的、有价值的课题呢？教师在学生提出大量的想要研究的问题后要注重引导、梳理，去除一些单一、浅表的问题，或者进行重组、提炼，并有意识地渗透以下四大类型。
1.探究校园生活
是指学生通过调查、测量、查资料等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等方法，了解现状，解决问题，并撰写研究报告。一般分为“发现问题并确立课题”、“研究准备”、“实施方案”、“总结交流”等几个阶段。
2.优化校园生活
这类主题属于应用性学习的范畴，以培养学生的自主设计和实践操作能力为主要目的，主要围绕主题的提出、调查了解、设计改进和分析总结来组织学生的小课题研究活动，要求学生综合各个学科领域的知识，运用各种技能技巧，通过自己的努力解决实际问题，从而优化校园生活。一般分为“调查研究确定设计主题”、“交流信息制定研究方案”、“根据问题开展设计”、“展示成果总结推广”等几个阶段。
3.理解校园生活
这是指要求学生参与到一般的校园实践活动领域中，成為其中的一员进行实际的生产劳动，具有很强的实践性，在实践中使学生获得对校园生活的理解和体验，获得对他人、对学校的价值实现感。一般分为“内容选择制定方案”、“精心规划全力实施”、“总结交流评价反思”、“提出建议宣传推广”等几个阶段。
4.感悟校园生活
以实地考察为主题的小课题研究活动是促使学生接触校园生活、了解校园生活，从而增加对校园生活的认识和情感，其主要目的不是发展探究能力和操作能力，而是把获得对校园物质文化、精神文化的认知和感悟放在首位。参观、考察和访问是其基本的活动方式。一般分为“选择考察访问的主题”、“制定考察计划”、“开展考察访问活动”、“整理信息提出建议”等几个阶段。
总之，给学生以研究的翅膀，让学生热爱校园生活，感受校园乐趣，并扎实有效地开展小课题研究活动，在活动中有所思、有所得、有所悟，是以校园生活为主题的综合实践小课题研究的主要目的。
关键词：小学生;校园;课题研究;指导;策略
如何指导学生开展符合他们年龄特点的小课题研究呢？我们不妨把视角转向校园，因为校园生活是学生最熟悉的，孩子们每日身处其中，但往往并不了解。其实校园生活中包罗万象，如果学生能做到“小中见大”，“熟中生疑”，那就会有很多的研究亮点存在。经过对实践中形成方法的梳理，笔者提炼形成了以下四个指导策略。
一、小中见大的信息获取策略
这里的信息获取是指在小课题研究之前，学生将客观存在的、与校园生活有关或者有用的各种信息，采取适当的方式、方法，有效汇集在一起的行为。校园生活信息的获取是信息处理的起点，也是后续选择和研究的基础。信息获取的方法多种多样，但主要有两个渠道：一是通过自己的眼、耳等感觉器官直接获取外界信息;一是通过语言、文字等获得的间接信息。
1.放大细节，引发关注
生活的一切原本都是由细节构成的，校园生活也是如此，从校园环境到学生行为，从教学设施到食堂饭菜，方方面面的细节构成了整个校园生活。但学生一般都忽视了这些细节，或者是习以为常，或者是太过细小，原因多种多样，作为老师就应该通过实地观察、多媒体再现等各种手段对细节进行放大，引起学生的注意。
2.激活内驱，引发需要
我们在教学实践中一定有这样的体会：学生是否喜欢某次活动，一个重要的指标就是其有否参与这次活动的内在需要，这种“需要”就是兴趣。兴趣是学生积极开展研究或关心活动的心理倾向，是学生的内驱力，学生对研究主题有无兴趣，决定了他对活动的执着追求以及喜厌之感。因此，在信息获取的阶段，“激活内驱，引发需要”显得尤其重要。
3.思维碰撞，引发思辨。
思维碰撞就是要让学生在独立思考的基础上，积极参与对所发现的校园生活研究主题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重他人的见解，并从与他人的交流碰撞中获益。小学生受年龄特点所限，在观察时往往局限于几个点，没有顾及所有的面，这些发现不了、想不到的信息却有可能被其他的学生所涉及，这在讨论时就像一个引子一般，思路一打开，自然就源源不断。
二、熟中生疑的问题生成策略
校园生活是指校园范围内各个方面、各种行为、各种活动的总和。由于学生大部分时间都在校园里度过，因此对校园生活中所有的一切都很熟悉，熟人熟事，熟门熟路，但往往也因为如此而熟视无睹。作为教师，要引导学生在熟知的一切事物中发现不同，熟中生疑，并依据年龄特征和知识水平，生成研究的问题。
1.“小”处着眼，从易到难
小学生的知识储备量少，能力还不强，因此我们在小课题研究活动的指导中，要引导学生善于发现、敢于实践，从自身出发，根据自己校园生活的实际情况和直接感受提出目标小、难度低、环节少、操作易的课题进行研究。
2.“近”处入手，因地制宜
小学生的生活阅历少，自理能力、实践能力较弱，面对突发事件时自我保护能力则更弱，所以我们要坚持“立足于校园、研究在校园”的原则，因地制宜，尽可能地结合学校特色，利用好校内的一切资源，调动教师的积极性，营造良好的小课题研究氛围，帮助学生在校园环境中开展有效的小课题研究活动。
3.“趣”字为先，追本溯源
亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一。我们在指导中就要抓住学生的这一心理特点，打破常规，在活动中布疑设障，设置悬念，激发学生的认识性动机，促使学生“追本求源”，以满足学生认知的需要。
4.“活”字为本，创新创造
综合实践活动课程的开设不仅仅是转变了学习方式，更是通过活动促进每一位学生个性的健全发展，它尊重学生的独特性和实际生活，尊重学生选题的自主性和灵活性，为每一位学生的发展创造了空间。因此我们在进行选题指导时，不能把目光集中在某一些同学身上，必须要面向全体学生，以鼓励为主，让每一位学生品尝到成功的喜悦。
三、好中选优的价值判断策略
小学生选择课题多半从自己个人的感觉出发，至于这个课题在校园生活范畴里有没有代表性，是否具有研究价值，则一般很少考虑。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么，怎样才是好的、有价值的课题呢？教师在学生提出大量的想要研究的问题后要注重引导、梳理，去除一些单一、浅表的问题，或者进行重组、提炼，并有意识地渗透以下四大类型。
1.探究校园生活
是指学生通过调查、测量、查资料等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等方法，了解现状，解决问题，并撰写研究报告。一般分为“发现问题并确立课题”、“研究准备”、“实施方案”、“总结交流”等几个阶段。
2.优化校园生活
这类主题属于应用性学习的范畴，以培养学生的自主设计和实践操作能力为主要目的，主要围绕主题的提出、调查了解、设计改进和分析总结来组织学生的小课题研究活动，要求学生综合各个学科领域的知识，运用各种技能技巧，通过自己的努力解决实际问题，从而优化校园生活。一般分为“调查研究确定设计主题”、“交流信息制定研究方案”、“根据问题开展设计”、“展示成果总结推广”等几个阶段。
3.理解校园生活
这是指要求学生参与到一般的校园实践活动领域中，成為其中的一员进行实际的生产劳动，具有很强的实践性，在实践中使学生获得对校园生活的理解和体验，获得对他人、对学校的价值实现感。一般分为“内容选择制定方案”、“精心规划全力实施”、“总结交流评价反思”、“提出建议宣传推广”等几个阶段。
4.感悟校园生活
以实地考察为主题的小课题研究活动是促使学生接触校园生活、了解校园生活，从而增加对校园生活的认识和情感，其主要目的不是发展探究能力和操作能力，而是把获得对校园物质文化、精神文化的认知和感悟放在首位。参观、考察和访问是其基本的活动方式。一般分为“选择考察访问的主题”、“制定考察计划”、“开展考察访问活动”、“整理信息提出建议”等几个阶段。
总之，给学生以研究的翅膀，让学生热爱校园生活，感受校园乐趣，并扎实有效地开展小课题研究活动，在活动中有所思、有所得、有所悟，是以校园生活为主题的综合实践小课题研究的主要目的。