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摘 要：个性化学习可以丰富学生的学习过程，满足学生的个性发展需求，在个性化学习中，学生的发散思维能力得以发展，对问题的认识和对数学规律的领悟也更加深刻，因此在实际教学中教师要为学生的个性化学习搭就基础，推动他们的个性生长。
关键词：个性化学习;基础;思考;交流
个性化学习是学生发展的实际需求，是推动学生的学习走向深入和走向多元的重要途径，在实际教学中，教师要有推动学生个性化学习的理念，为学生的个性化学习营造氛围，打好基础，具体可以从以下几个方面着手：
一、给学生个性化学习的空间
教学是一门艺术，在教学过程中，推动学生的个性生长也是教学的重要目标之一，否则教师教出的孩子就千篇一律，失去了个性，在促进学生成长的过程中，教师要给学生足够的空间，让学生从自己的角度去尝试接触知识，探索规律，生成领悟，这样才能让学生的学习更加个性化，以满足不同学生的发展需求，实际教学中我们可以在各个环节给学生个性化学习的空间，无论是课前、课中还是课后，都可以赋予学生充足的机会。
例如在“圆的认识”教学中，我在课前就预设了学习单，让学生围绕几个问题展开自主学习，包括发现生活中的圆、探索圆的特征、尝试画圆等几个方面，学生在自主学习的时候，围绕着问题通过不同渠道展开了学习。有的学生以自己做出圆的模型来动手探究为主，有的学生在学习中遇到了问题，就通过网上查阅和向别人请教的方式来学习，学生在学习过程中还通过不同的方式将学习到的知识记录下来。在第二天课中学习的时候，学生分小组交流了自己的学习过程、取得的收获以及存在的困惑，我再组织学生以小组为单位来汇报。在这个过程中，最基本的知识点被一个接一个地展示了出来，其中学生就生活中的圆的讨论给我留下了深刻的印象，比如在研究车轮为什么要做成圆形的问题时，有的学生接触了一些微课，从其他形状的车轮无法保证车身平稳运行的角度来给出了理由，再结合圆的中心到圆周上的距离处处相等的基本特征，学生借助生活模型对圆有了更深入的认识。
其实在数学学习中，让学生个性化的探索和学习有助于学生学习能力的提升，一旦学生掌握了个性化学习的技能，累积了充分的个性化学习经验，当他们独立面对问题的时候，就能迅速找准切入点，展开有效的学习，这一点对学生的终身学习有很大的助力。
二、给学生个性化思考的时机
个性化的学习不仅指在学习过程中通过各种渠道获得学习资源，更要让学生在学习中体现个性，有不同的问题切入角度，有不同的思考，这样才能展示出学生对问题的理解程度，才能有针对性地促进学生全面地看问题，才能推动学生数学学习的融会贯通。
例如在“三角形的面积”教学中，我通过情境创设出探索三角形面积计算方法的问题，然后就引导学生独立思考这个问题，学生在思考过程中，从不同的角度切入问题，有的學生想到了之前平行四边形面积的推导过程，尝试将三角形转化成其他已经学习过的图形来寻求三角形的面积。在尝试过程中，学生成功地将三角形转化成长方形和平行四边形，并结合操作过程推导出三角形的面积计算方法，也有学生想到了将两个相同的三角形拼成一个平行四边形，然后用平行四边形的面积除以2来计算。在展示交流过程中，学生就这几种思路达成了共识，并且在不同的思路下，推导出来的计算公式最后都可以归结为“底×高÷2”，这让学生在掌握三角形面积计算方法的同时拓展了思考，加深了对计算方法的印象，同时学生在学习过程中还产生了积极的数学学习自信心。
让学生个性化的思考有利于学生在比较中发现问题，揭示内在本质的数学规律，因此在实际教学中，个性化的学习必须以个性化思考为载体，真正推动学生的深度数学学习发生。
三、给学生个性化学习的舞台
个性化学习有利于推动学生形成完善的思维品质，有利于学生的创新思维能力的提升，而学生的个性化学习不仅需要教师为他们搭就平台，还需要有一个展示和交流的舞台，这样能将他们在个性化学习过程中的一些细微之处展示出来，并推动学习的深入。
例如在“圆的周长”教学中，我以教材中的情境导入，让学生探索圆的周长与哪些因素相关，应当如何计算的问题，学生在分组合作的过程中，借助实物模型进行了探究，但是探究的过程有一些不同。于是我组织了学生交流，上台展示的小组体现了不同的思路，一种思路是借助实物来测量出半径和周长，一种思路是自制半径确定的圆，然后只要测量周长，而在测量圆的周长和半径的时候，第一种思路显然比较费事，因为测量实物圆的半径并不简单，一些实物无法通过折叠的办法来找到圆心，学生只能用直尺绕一个点旋转的办法大致找到圆心，实践证明，这样的方法没有用半径确定的圆来做测量结果精确。当然在交流过程中，学生还就测量圆的周长进行了交流，并一致认同滚动法是最佳测量方法。在这样的交流过程中，学生积累了不少操作经验，同时也提升了实践能力。
总之，在数学教学中，教师要用先进的教育理念支撑教学，要以学生的本质发展为核心目标来组织和引导学习，要善于为学生营造个性化学习的氛围，搭就个性化学习的舞台，在他们获得知识和能力的同时推动学生的个性发展。
参考文献：
[1]孟霞.小学数学个性化学习场域创新的路径[J].教学与管理，2019（08）：21-23.
[2]郭满生.个性化学习在数学教学中的应用[J].江西教育，2018（33）：62.
（作者单位：江苏省南通市苏通科技产业园区实验学校）
关键词：个性化学习;基础;思考;交流
个性化学习是学生发展的实际需求，是推动学生的学习走向深入和走向多元的重要途径，在实际教学中，教师要有推动学生个性化学习的理念，为学生的个性化学习营造氛围，打好基础，具体可以从以下几个方面着手：
一、给学生个性化学习的空间
教学是一门艺术，在教学过程中，推动学生的个性生长也是教学的重要目标之一，否则教师教出的孩子就千篇一律，失去了个性，在促进学生成长的过程中，教师要给学生足够的空间，让学生从自己的角度去尝试接触知识，探索规律，生成领悟，这样才能让学生的学习更加个性化，以满足不同学生的发展需求，实际教学中我们可以在各个环节给学生个性化学习的空间，无论是课前、课中还是课后，都可以赋予学生充足的机会。
例如在“圆的认识”教学中，我在课前就预设了学习单，让学生围绕几个问题展开自主学习，包括发现生活中的圆、探索圆的特征、尝试画圆等几个方面，学生在自主学习的时候，围绕着问题通过不同渠道展开了学习。有的学生以自己做出圆的模型来动手探究为主，有的学生在学习中遇到了问题，就通过网上查阅和向别人请教的方式来学习，学生在学习过程中还通过不同的方式将学习到的知识记录下来。在第二天课中学习的时候，学生分小组交流了自己的学习过程、取得的收获以及存在的困惑，我再组织学生以小组为单位来汇报。在这个过程中，最基本的知识点被一个接一个地展示了出来，其中学生就生活中的圆的讨论给我留下了深刻的印象，比如在研究车轮为什么要做成圆形的问题时，有的学生接触了一些微课，从其他形状的车轮无法保证车身平稳运行的角度来给出了理由，再结合圆的中心到圆周上的距离处处相等的基本特征，学生借助生活模型对圆有了更深入的认识。
其实在数学学习中，让学生个性化的探索和学习有助于学生学习能力的提升，一旦学生掌握了个性化学习的技能，累积了充分的个性化学习经验，当他们独立面对问题的时候，就能迅速找准切入点，展开有效的学习，这一点对学生的终身学习有很大的助力。
二、给学生个性化思考的时机
个性化的学习不仅指在学习过程中通过各种渠道获得学习资源，更要让学生在学习中体现个性，有不同的问题切入角度，有不同的思考，这样才能展示出学生对问题的理解程度，才能有针对性地促进学生全面地看问题，才能推动学生数学学习的融会贯通。
例如在“三角形的面积”教学中，我通过情境创设出探索三角形面积计算方法的问题，然后就引导学生独立思考这个问题，学生在思考过程中，从不同的角度切入问题，有的學生想到了之前平行四边形面积的推导过程，尝试将三角形转化成其他已经学习过的图形来寻求三角形的面积。在尝试过程中，学生成功地将三角形转化成长方形和平行四边形，并结合操作过程推导出三角形的面积计算方法，也有学生想到了将两个相同的三角形拼成一个平行四边形，然后用平行四边形的面积除以2来计算。在展示交流过程中，学生就这几种思路达成了共识，并且在不同的思路下，推导出来的计算公式最后都可以归结为“底×高÷2”，这让学生在掌握三角形面积计算方法的同时拓展了思考，加深了对计算方法的印象，同时学生在学习过程中还产生了积极的数学学习自信心。
让学生个性化的思考有利于学生在比较中发现问题，揭示内在本质的数学规律，因此在实际教学中，个性化的学习必须以个性化思考为载体，真正推动学生的深度数学学习发生。
三、给学生个性化学习的舞台
个性化学习有利于推动学生形成完善的思维品质，有利于学生的创新思维能力的提升，而学生的个性化学习不仅需要教师为他们搭就平台，还需要有一个展示和交流的舞台，这样能将他们在个性化学习过程中的一些细微之处展示出来，并推动学习的深入。
例如在“圆的周长”教学中，我以教材中的情境导入，让学生探索圆的周长与哪些因素相关，应当如何计算的问题，学生在分组合作的过程中，借助实物模型进行了探究，但是探究的过程有一些不同。于是我组织了学生交流，上台展示的小组体现了不同的思路，一种思路是借助实物来测量出半径和周长，一种思路是自制半径确定的圆，然后只要测量周长，而在测量圆的周长和半径的时候，第一种思路显然比较费事，因为测量实物圆的半径并不简单，一些实物无法通过折叠的办法来找到圆心，学生只能用直尺绕一个点旋转的办法大致找到圆心，实践证明，这样的方法没有用半径确定的圆来做测量结果精确。当然在交流过程中，学生还就测量圆的周长进行了交流，并一致认同滚动法是最佳测量方法。在这样的交流过程中，学生积累了不少操作经验，同时也提升了实践能力。
总之，在数学教学中，教师要用先进的教育理念支撑教学，要以学生的本质发展为核心目标来组织和引导学习，要善于为学生营造个性化学习的氛围，搭就个性化学习的舞台，在他们获得知识和能力的同时推动学生的个性发展。
参考文献：
[1]孟霞.小学数学个性化学习场域创新的路径[J].教学与管理，2019（08）：21-23.
[2]郭满生.个性化学习在数学教学中的应用[J].江西教育，2018（33）：62.
（作者单位：江苏省南通市苏通科技产业园区实验学校）