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【摘要】美国芝麻街工作室是一个非营利性教育机构，他们用合适的方式制作了适合不同年龄阶段儿童发展需要的电视节目，以促进儿童的学习和发展。为确保节目寓教于乐，他们在节目制作前期，通过资深编剧和教育顾问的共同把关确保节目寓教于乐；节目制作中期，通过“测试”确保节目寓教于乐；节目制作后期，通过“调研”确保节目寓教于乐。由此可见，寓教于乐是学龄前儿童电视节目制作的根本原则，儿童媒体的专家化是寓教于乐的基础，坚持儿童本位是寓教于乐的出发点。美国芝麻街工作室的工作模式对我国的儿童电视节目制作具有较大的启示意义。
【关键词】学龄前；儿童电视节目；寓教于乐；芝麻街工作室；启示
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0043-04
2007年2月26日，曾创下中国国产动画片收视率奇迹的《虹猫蓝兔七侠传》禁播，禁播理由在于其内容低俗，充满暴力、色情、脏口、恐吓等不良情节。2013年4月10日，一男孩因模仿动画片《喜羊羊与灰太狼》里灰太狼烤羊的剧情，将两名玩伴绑在村头树上并点燃了树下的杂草，最终导致两个孩子严重烧伤。2014年，一个孩子因模仿国产3D动画电影《熊出没之夺宝熊兵》中熊二烤木取暖的情节，引发了一场火灾。近年来，诸如此类儿童因模仿电视节目而“伤人”的事件屡见报端。上述种种让我们不禁反思：学龄前儿童电视节目应怎样做才能真正起到促进幼儿发展的作用？
有研究表明，在各种媒体中，电视对儿童的影响力最为显著，它俨然已成为除学校之外对儿童最具吸引力的超级课堂。〔1〕然而，纵观当下国内学龄前儿童电视节目，市场低靡，问题重重。它们或是儿童本位缺失，或是娱乐气息充斥，或是说教意味浓厚……因此，制作出真正符合学龄前儿童发展需要的电视节目成为关键。那么，学龄前儿童电视节目应怎么做才能真正起到促进儿童发展的作用呢？美国芝麻街工作室的工作模式可为我们提供一些借鉴和启示。
一、美国芝麻街工作室简介
美国芝麻街工作室（Sesame Workshop）是一个非营利性教育机构，致力于为儿童的生活带来显著改变，满足他们的发展需求。其工作原则是让所有儿童均享学习和发展的机会，让所有儿童都能更好地了解世界以及他人，让所有儿童都能去思考和发现新事物，让所有儿童都能最大限度地发挥其潜力。芝麻街工作室制作新颖有趣的教育内容，并通过电视、广播等媒体传播给全球范围内成千上万的儿童、父母、看护者及教育工作者。芝麻街工作室制作的儿童教育电视节目——《芝麻街》是迄今为止获得艾美奖奖项最多的一个儿童节目。
二、美国芝麻街工作室的工作模式
优秀儿童电视节目的背后，必有一个专业的、多学科交叉的、追求儿童利益至上的团队。芝麻街工作室团队用合适的方式制作了适合不同年龄阶段儿童发展需要的电视节目，以促进其学习和发展。他们创造性地提出了CTW模式，〔2〕即从节目策划、节目内容、观看对象、传授途径等方面进行综合性试验，并在电视节目制作的前期、中期和后期严格把关，较好地把握了节目兼具娱乐性与教育性的度，充分体现了其寓教于乐的节目制作理念。
1.节目制作前期，通过资深编剧和教育顾问的共同把关确保节目寓教于乐
芝麻街工作室拥有一个专门的研究团队，儿童电视节目的制作以先进的教育理念和研究结果为依据，遵循儿童的身心发展规律。〔3〕电视节目制作的前期由资深编剧与教育顾问一起确定节目的教育目标和整个节目的娱乐性与教育性比重，以确保其寓教于乐。具体而言，一方面由资深编剧确保节目的娱乐性。芝麻街总裁希里亚指出，儿童电视节目的首要目的是给儿童带去娱乐。她曾坦率地说：“如果兒童电视节目只有教育性而没有娱乐性，是没有人愿意看的，因为孩子需要的是放松和笑声。”〔4〕因此，资深编剧会把教育内容糅合在儿童喜爱且乐于接受的游戏或故事里，他们能够将教育意味浓厚的节目制作得幽默、有趣。另一方面由教育顾问确保节目的教育性。首先，以教育顾问团队的专业性保障节目的教育性。芝麻街工作室注重与幼儿教育、心理学、营养学等领域专家合作，并且会对节目制作团队成员进行专门培训，以确保节目制作团队的专业性，保障节目的教育性。其次，在内容选择方面，芝麻街工作室依据“完整儿童”的教育大纲。这个教育大纲确立的教育内容涉及儿童发展的方方面面，如认知能力的发展、社会性情感的培养、健康运动等。教育大纲以儿童为本位，倡导儿童电视节目除应有娱乐休闲功能之外，还应发挥教育功能，以促进儿童各方面的发展。再次，在形象设计上融入教育理念。芝麻街工作室塑造的角色形象都各有优点和缺点，从来不是完美无缺的，这与儿童的真实世界是一致的。此外，其角色设计考虑到了不同的目的和意义，如大鸟的角色就是为了培养儿童能站在更高的视角上看问题而设计的。最后，节目难度是有梯度的，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。
2.节目制作中期，通过“测试”确保节目寓教于乐
这里的“测试”是指，在节目制作过程中，有目的和针对性地进行深入调研，重点是调查儿童对某一事物的理解水平、态度倾向及可能产生的行为（白英，2014）。“测试”分三阶段进行：第一阶段，对目标儿童进行问卷或访谈调查，以探究其收视需求、收视偏好，抑或收集儿童对某一事物的一般认知状况，从而确保节目制作的正确方向。第二阶段，对节目样片进行测试。工作室首先会选择一批目标儿童，让其观看节目样片。之后，工作人员会与幼儿交谈，询问一些问题，如是否理解样片的内容、是否喜欢节目中的角色、哪些地方最具吸引力、哪些地方最无趣、节目中的哪些形象最让人开心、画面的呈现是否舒适等等。与此同时，工作室还会与相关人员如教师、家长讨论，听取不同利益相关者的意见与建议。第三阶段，返回修改完善。工作室根据各种反馈结果，对样片进行修改、调整，以使节目更加符合以儿童为本的理念，既满足儿童娱乐的需要，也满足儿童教育的需要。
通过“测试”的三个阶段，工作室会根据不同年龄段儿童的差异性需求定位节目内容，从而有效增加儿童的节目接受度，避免出现“成人化”现象，达到寓教于乐的目的；同时，也借此把握儿童电视节目的市场动向，制作出更多易被儿童理解、喜爱且有助于其健康成长的优秀电视节目。 3.节目制作后期，通过“调研”确保节目寓教于乐
节目播出后，工作室会继续对收看效果进行评价，以考察其是否达到预期目标，并据此对之后的节目进行调整。这里所采用的评价方式主要是“调研”，即重点考察节目收视率，调查和研究目标受众——儿童对于节目的反饋意见。尽管这一方式对于本节目的选题、内容和形式的意义已不大，但有助于对下一次选题方向、内容和形式等的把握，有助于从整体上改善工作室的工作质量。
节目的制作经历“前期、中期、后期”三个阶段，对于持续提高节目质量意义重大。如果反馈意见大多是肯定性的，这可在很大程度上说明节目是成功的，做到了寓教于乐。反之，如果反馈意见大多是否定性的，甚至出现禁播的呼声，那么工作室就必须重新审视节目是否真正做到了寓教于乐，是否有助于儿童的健康成长。
三、芝麻街工作室工作模式对我国的启示
芝麻街工作室制作的学龄前儿童电视节目是兼具娱乐性与教育性的成功典范。工作室专业的团队组织、节目制作中的前期“把关”、中期“测试”和后期“调研”确保了节目的寓教于乐，这为我国学龄前儿童电视节目的制作提供了如下启示。
1.寓教于乐是学龄前儿童电视节目制作的根本原则
儿童时期是人的一生中获取知识、增长见识的关键期。当今社会，电视媒体在儿童的生活中占据着重要地位，对儿童的发展起着越来越重要的作用。通过电视获取知识已成为儿童学习的重要途径。满足儿童获得知识的需要，促进儿童健康成长，是学龄前儿童电视节目需具备的教育性功能。但不能忽视的是，儿童就是儿童，娱乐是其天性需要，学龄前儿童电视节目要为儿童带来娱乐，让其在属于他们的快乐天地里增长智慧。因此，节目需要具有娱乐性功能。把握好学龄前儿童电视节目娱乐性与教育性的度，做到寓教于乐，这是尊重幼儿，以儿童为本的具体体现。只有这样，学龄前儿童电视节目才能真正吸引儿童、真正起到促进儿童发展的作用。因此，寓教于乐是学龄前儿童电视节目的根本原则。
2.儿童媒体的专家化是寓教于乐的基础
对学龄前儿童电视节目制作质量具有举足轻重作用的是媒体人，换言之，媒体人的素养在很大程度上决定着学龄前儿童电视节目的质量。诸如电视节目的形式是否与幼儿的感知觉相适应、电视节目的内容设计是否与幼儿的认知发展相统一、电视节目是否能够满足幼儿的媒介教育需要……〔5〕这些都与媒体人是否拥有适当的儿童发展领域知识密切相关。媒体人不仅要追求节目的娱乐性功能，而且要追求节目的教育性功能。为此，儿童媒体应该实现专家化（郑蓓，2014）。要做到这一点，可从两方面作出努力：其一，媒体人与儿童教育、儿童心理发展等领域专家进行系统对话。媒体人可与专家合作制订节目大纲，可将专家的专长与媒体人的节目制作经验相结合，以更好地体现节目的娱乐性与教育性。第二，媒体人成为儿童教育专家。儿童电视节目的制作者除应具备媒体领域的专业知识、专业技能外，还应广泛涉猎儿童发展领域的知识，通过不断提升自我，以正确的儿童观、教育观指导自己的创作。
3.坚持儿童本位是寓教于乐的出发点
对于信息产品来说，受众的精准定位是非常重要的。不同年龄段幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展特点不同，他们喜爱、能够理解和接受的电视节目也不同，因此学龄前儿童电视节目要做到寓教于乐，就需坚持以儿童为本，始终把儿童利益放在首位。具体而言，首先，节目制作者应关注儿童的特殊需要。儿童世界与成人世界最大的区别在于儿童可以尽情地游戏，但是在游戏的过程中，其又有着教育的需要。儿童本位的电视节目需要制作者关注儿童的这一特殊需要。其次，应加大儿童对电视节目制作的参与力度。儿童的参与可让节目制作者更好地了解儿童并与儿童进行有效的对话，从而避免节目“成人化”现象的产生。节目“成人化”现象是指媒体人以成人的思维方式去度量儿童的内心世界，用成人的价值观去度量儿童的快乐标准。成人化倾向的电视节目是忽视儿童本位的表现，不利于儿童的发展。最后，注重对儿童电视节目的评估和调查。芝麻街工作室始终坚信评估和调查对于节目质量提高的重要性，在其节目制作中期的“测试”和后期的“调研”中，均注重收集儿童对于节目的反馈，并据此对节目进行调整。这是一种儿童本位的评估。此外，芝麻街工作室还曾在五个国家做过调查统计，收集了大量资料，对儿童的兴趣、儿童最喜爱的形象特点及故事内容等有着非常清晰的了解。所有这些对学龄前儿童电视节目的制作、完善具有重要的指导作用。
参考文献：
〔1〕〔4〕姚笛.我国儿童电视节目教育性与娱乐性研究〔D〕.长春：东北师范大学，2010.
〔2〕王剑，杜嘉鸿，刘凌.儿童节目对儿童心理健康的影响：《芝麻街》对中国儿童电视节目制作的启示〔J〕.艺术教育，2015，（5）.
〔3〕吴颖.深度对话美国芝麻街工作室〔J〕.父母必读，2015，（1）：110-113.
〔5〕王隽.婴幼儿电视节目制作思想之个案研究〔D〕.上海：华东师范大学，2008.
【关键词】学龄前；儿童电视节目；寓教于乐；芝麻街工作室；启示
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0043-04
2007年2月26日，曾创下中国国产动画片收视率奇迹的《虹猫蓝兔七侠传》禁播，禁播理由在于其内容低俗，充满暴力、色情、脏口、恐吓等不良情节。2013年4月10日，一男孩因模仿动画片《喜羊羊与灰太狼》里灰太狼烤羊的剧情，将两名玩伴绑在村头树上并点燃了树下的杂草，最终导致两个孩子严重烧伤。2014年，一个孩子因模仿国产3D动画电影《熊出没之夺宝熊兵》中熊二烤木取暖的情节，引发了一场火灾。近年来，诸如此类儿童因模仿电视节目而“伤人”的事件屡见报端。上述种种让我们不禁反思：学龄前儿童电视节目应怎样做才能真正起到促进幼儿发展的作用？
有研究表明，在各种媒体中，电视对儿童的影响力最为显著，它俨然已成为除学校之外对儿童最具吸引力的超级课堂。〔1〕然而，纵观当下国内学龄前儿童电视节目，市场低靡，问题重重。它们或是儿童本位缺失，或是娱乐气息充斥，或是说教意味浓厚……因此，制作出真正符合学龄前儿童发展需要的电视节目成为关键。那么，学龄前儿童电视节目应怎么做才能真正起到促进儿童发展的作用呢？美国芝麻街工作室的工作模式可为我们提供一些借鉴和启示。
一、美国芝麻街工作室简介
美国芝麻街工作室（Sesame Workshop）是一个非营利性教育机构，致力于为儿童的生活带来显著改变，满足他们的发展需求。其工作原则是让所有儿童均享学习和发展的机会，让所有儿童都能更好地了解世界以及他人，让所有儿童都能去思考和发现新事物，让所有儿童都能最大限度地发挥其潜力。芝麻街工作室制作新颖有趣的教育内容，并通过电视、广播等媒体传播给全球范围内成千上万的儿童、父母、看护者及教育工作者。芝麻街工作室制作的儿童教育电视节目——《芝麻街》是迄今为止获得艾美奖奖项最多的一个儿童节目。
二、美国芝麻街工作室的工作模式
优秀儿童电视节目的背后，必有一个专业的、多学科交叉的、追求儿童利益至上的团队。芝麻街工作室团队用合适的方式制作了适合不同年龄阶段儿童发展需要的电视节目，以促进其学习和发展。他们创造性地提出了CTW模式，〔2〕即从节目策划、节目内容、观看对象、传授途径等方面进行综合性试验，并在电视节目制作的前期、中期和后期严格把关，较好地把握了节目兼具娱乐性与教育性的度，充分体现了其寓教于乐的节目制作理念。
1.节目制作前期，通过资深编剧和教育顾问的共同把关确保节目寓教于乐
芝麻街工作室拥有一个专门的研究团队，儿童电视节目的制作以先进的教育理念和研究结果为依据，遵循儿童的身心发展规律。〔3〕电视节目制作的前期由资深编剧与教育顾问一起确定节目的教育目标和整个节目的娱乐性与教育性比重，以确保其寓教于乐。具体而言，一方面由资深编剧确保节目的娱乐性。芝麻街总裁希里亚指出，儿童电视节目的首要目的是给儿童带去娱乐。她曾坦率地说：“如果兒童电视节目只有教育性而没有娱乐性，是没有人愿意看的，因为孩子需要的是放松和笑声。”〔4〕因此，资深编剧会把教育内容糅合在儿童喜爱且乐于接受的游戏或故事里，他们能够将教育意味浓厚的节目制作得幽默、有趣。另一方面由教育顾问确保节目的教育性。首先，以教育顾问团队的专业性保障节目的教育性。芝麻街工作室注重与幼儿教育、心理学、营养学等领域专家合作，并且会对节目制作团队成员进行专门培训，以确保节目制作团队的专业性，保障节目的教育性。其次，在内容选择方面，芝麻街工作室依据“完整儿童”的教育大纲。这个教育大纲确立的教育内容涉及儿童发展的方方面面，如认知能力的发展、社会性情感的培养、健康运动等。教育大纲以儿童为本位，倡导儿童电视节目除应有娱乐休闲功能之外，还应发挥教育功能，以促进儿童各方面的发展。再次，在形象设计上融入教育理念。芝麻街工作室塑造的角色形象都各有优点和缺点，从来不是完美无缺的，这与儿童的真实世界是一致的。此外，其角色设计考虑到了不同的目的和意义，如大鸟的角色就是为了培养儿童能站在更高的视角上看问题而设计的。最后，节目难度是有梯度的，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。
2.节目制作中期，通过“测试”确保节目寓教于乐
这里的“测试”是指，在节目制作过程中，有目的和针对性地进行深入调研，重点是调查儿童对某一事物的理解水平、态度倾向及可能产生的行为（白英，2014）。“测试”分三阶段进行：第一阶段，对目标儿童进行问卷或访谈调查，以探究其收视需求、收视偏好，抑或收集儿童对某一事物的一般认知状况，从而确保节目制作的正确方向。第二阶段，对节目样片进行测试。工作室首先会选择一批目标儿童，让其观看节目样片。之后，工作人员会与幼儿交谈，询问一些问题，如是否理解样片的内容、是否喜欢节目中的角色、哪些地方最具吸引力、哪些地方最无趣、节目中的哪些形象最让人开心、画面的呈现是否舒适等等。与此同时，工作室还会与相关人员如教师、家长讨论，听取不同利益相关者的意见与建议。第三阶段，返回修改完善。工作室根据各种反馈结果，对样片进行修改、调整，以使节目更加符合以儿童为本的理念，既满足儿童娱乐的需要，也满足儿童教育的需要。
通过“测试”的三个阶段，工作室会根据不同年龄段儿童的差异性需求定位节目内容，从而有效增加儿童的节目接受度，避免出现“成人化”现象，达到寓教于乐的目的；同时，也借此把握儿童电视节目的市场动向，制作出更多易被儿童理解、喜爱且有助于其健康成长的优秀电视节目。 3.节目制作后期，通过“调研”确保节目寓教于乐
节目播出后，工作室会继续对收看效果进行评价，以考察其是否达到预期目标，并据此对之后的节目进行调整。这里所采用的评价方式主要是“调研”，即重点考察节目收视率，调查和研究目标受众——儿童对于节目的反饋意见。尽管这一方式对于本节目的选题、内容和形式的意义已不大，但有助于对下一次选题方向、内容和形式等的把握，有助于从整体上改善工作室的工作质量。
节目的制作经历“前期、中期、后期”三个阶段，对于持续提高节目质量意义重大。如果反馈意见大多是肯定性的，这可在很大程度上说明节目是成功的，做到了寓教于乐。反之，如果反馈意见大多是否定性的，甚至出现禁播的呼声，那么工作室就必须重新审视节目是否真正做到了寓教于乐，是否有助于儿童的健康成长。
三、芝麻街工作室工作模式对我国的启示
芝麻街工作室制作的学龄前儿童电视节目是兼具娱乐性与教育性的成功典范。工作室专业的团队组织、节目制作中的前期“把关”、中期“测试”和后期“调研”确保了节目的寓教于乐，这为我国学龄前儿童电视节目的制作提供了如下启示。
1.寓教于乐是学龄前儿童电视节目制作的根本原则
儿童时期是人的一生中获取知识、增长见识的关键期。当今社会，电视媒体在儿童的生活中占据着重要地位，对儿童的发展起着越来越重要的作用。通过电视获取知识已成为儿童学习的重要途径。满足儿童获得知识的需要，促进儿童健康成长，是学龄前儿童电视节目需具备的教育性功能。但不能忽视的是，儿童就是儿童，娱乐是其天性需要，学龄前儿童电视节目要为儿童带来娱乐，让其在属于他们的快乐天地里增长智慧。因此，节目需要具有娱乐性功能。把握好学龄前儿童电视节目娱乐性与教育性的度，做到寓教于乐，这是尊重幼儿，以儿童为本的具体体现。只有这样，学龄前儿童电视节目才能真正吸引儿童、真正起到促进儿童发展的作用。因此，寓教于乐是学龄前儿童电视节目的根本原则。
2.儿童媒体的专家化是寓教于乐的基础
对学龄前儿童电视节目制作质量具有举足轻重作用的是媒体人，换言之，媒体人的素养在很大程度上决定着学龄前儿童电视节目的质量。诸如电视节目的形式是否与幼儿的感知觉相适应、电视节目的内容设计是否与幼儿的认知发展相统一、电视节目是否能够满足幼儿的媒介教育需要……〔5〕这些都与媒体人是否拥有适当的儿童发展领域知识密切相关。媒体人不仅要追求节目的娱乐性功能，而且要追求节目的教育性功能。为此，儿童媒体应该实现专家化（郑蓓，2014）。要做到这一点，可从两方面作出努力：其一，媒体人与儿童教育、儿童心理发展等领域专家进行系统对话。媒体人可与专家合作制订节目大纲，可将专家的专长与媒体人的节目制作经验相结合，以更好地体现节目的娱乐性与教育性。第二，媒体人成为儿童教育专家。儿童电视节目的制作者除应具备媒体领域的专业知识、专业技能外，还应广泛涉猎儿童发展领域的知识，通过不断提升自我，以正确的儿童观、教育观指导自己的创作。
3.坚持儿童本位是寓教于乐的出发点
对于信息产品来说，受众的精准定位是非常重要的。不同年龄段幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展特点不同，他们喜爱、能够理解和接受的电视节目也不同，因此学龄前儿童电视节目要做到寓教于乐，就需坚持以儿童为本，始终把儿童利益放在首位。具体而言，首先，节目制作者应关注儿童的特殊需要。儿童世界与成人世界最大的区别在于儿童可以尽情地游戏，但是在游戏的过程中，其又有着教育的需要。儿童本位的电视节目需要制作者关注儿童的这一特殊需要。其次，应加大儿童对电视节目制作的参与力度。儿童的参与可让节目制作者更好地了解儿童并与儿童进行有效的对话，从而避免节目“成人化”现象的产生。节目“成人化”现象是指媒体人以成人的思维方式去度量儿童的内心世界，用成人的价值观去度量儿童的快乐标准。成人化倾向的电视节目是忽视儿童本位的表现，不利于儿童的发展。最后，注重对儿童电视节目的评估和调查。芝麻街工作室始终坚信评估和调查对于节目质量提高的重要性，在其节目制作中期的“测试”和后期的“调研”中，均注重收集儿童对于节目的反馈，并据此对节目进行调整。这是一种儿童本位的评估。此外，芝麻街工作室还曾在五个国家做过调查统计，收集了大量资料，对儿童的兴趣、儿童最喜爱的形象特点及故事内容等有着非常清晰的了解。所有这些对学龄前儿童电视节目的制作、完善具有重要的指导作用。
参考文献：
〔1〕〔4〕姚笛.我国儿童电视节目教育性与娱乐性研究〔D〕.长春：东北师范大学，2010.
〔2〕王剑，杜嘉鸿，刘凌.儿童节目对儿童心理健康的影响：《芝麻街》对中国儿童电视节目制作的启示〔J〕.艺术教育，2015，（5）.
〔3〕吴颖.深度对话美国芝麻街工作室〔J〕.父母必读，2015，（1）：110-113.
〔5〕王隽.婴幼儿电视节目制作思想之个案研究〔D〕.上海：华东师范大学，2008.