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（云南经济管理学院，云南 昆明 650106）
摘 要：高职院校职业化班级管理的模式是基于团队化管理开展的，有别于传统的基于辅导员为中心的管理体制，职业化的班级管理模式更加注重对团队和团队长的管理，最终实现高职院校培养职业人的人才培养需求。
关键词：高职院校；职业化；班级管理模式
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0248-02
Abstract： Class management mode of vocational colleges is based on team work， is different from the traditional mode about the class conductor. Vocational class management mode is focused on team management and team leader management， and finally realizing the inquires of vocational students of high school.
Keywords： vocational college； vocational； mode of class management
职业化班级管理模式是依据高职院校人才培养的核心来构建班级管理模式，这个班级管理模式的核心就是构建以团队化为中心的班级管理模式。所谓团队化，是指学生进入班级后，由原先的班级和个人的二维关系转变为班级、团队和个人的三维关系，个人在团队中是重要的一份子，个人的努力和团队协作的成果将成为个人学习成绩和个人素质评价的基本准绳，团队是完成学习、活动、实习、实训、社会调查、社会服务、毕业设计、各种比赛的载体，班级是各个团队竞争又展现自身特色，最终实现人才培养的摇篮和载体。
一、职业化班级管理模式的特征
职业化班级管理模式的特征是识别职业化班级管理模式和传统班级管理模式的本质区别，在职业化班级管理模式设计中，要牢固树立一条基本原则，即整个模式的运行应该凸显职业化人才培养的本质要求来进行，职业化人才培养的本质要求就是需要让整个人才培养的过程彰显学生就是职业人，学习就是上班，工作就是为了团队贡献自己的才能，最终使得自己的团队在模拟的竞争中展示实力和特色，最终使得自己成为一个准职业人的过程。
（一）个人从属于团队，并成为团队的重要成员
职业化班级管理模式中，第一个重要的特征，学生必须属于至少一个团队，并成为团队的重要成员，团队长是团队的带领者、组织者和管理者。目前，团队化的学习模式正在不断升温，在高职院校的教学中得到了广泛的关注和重视，产生这些情况的重要原因，就是基于团队开展的学习活动，改变了学习活动的个体性。在团队中，学生的学习活动不仅仅限于个人的努力和付出，更多地基于整个团队整体的协作和配合，学生个体的进步转变个团体的进步，这样能够充分调动个人的积极性和主动性。
（二）团队长是团队的带领者、组织者和责任者
团队长是团队的的带领者，主要的责任就是带领团队的学生进行学习和各项活动，起到组织每个学生参与学习和活动，在团队的竞争环境中，不断组织和发动每个团队成员参与各项学习，力争在竞争中展现实力和特色，并承担着管理和評价团队成员的重要职责，越紧密的团队，也能够成为合作的典范。
（三）班级管理的中心将围绕着团队活动开展
职业化班级管理的中心由辅导员中心自然转变为团队中心，实现这个转变实现了辅导员单一责任主体的管理模式，更重要的是将班级管理的中心转变到学生身上，管理团队，其实就是在管理学生，这样的转变使得学生真正成为了主体。从管理辅导员转变为真正的管理学生，这个意义，不管从任何角度上来说都是值得推崇的。
二、职业化班级管理模式运行过程
职业化班级管理模式在学生管理中的运行就是要实现个人化的团队化管理、班级的团队化管理、整个学生在校学习期间的团队化管理、实习实训的团队化管理，最终让每个学生做好成为某个团队成员的职业人。在现代社会中，每个职业人的职业过程实际上都将属于一个团队，每个人的工作过程就是个人对团队的贡献过程。
（一）学生个人进入团队的方式
学生进入职业院校后，在传统的班级管理模式中，每个人将被分配到一个教学班级中。在职业化的班级管理模式中，学生进入一个教学班级后，还需要再被分配到一个团队中，这个团队不仅是学习一门课程的集合，更是对学生学习、生活和活动的更具体的归属。在学习上，学生需要彼此配合，彼此支持，相互学习才能完成某个课程的学习要求，这个学习要求不是一门课程的分数要求，而是完成一个具体的成果，对于没有完成的团队将得到不利于每个团队成员的后果和考核；同时一个班级之中的数个团队之间的竞争也将营造出更加积极健康和向上的环境。学生跟人进入团队的方式可以是随机的，也可以是根据进校后的第一个活动后产生。
（二）团队长的产生方式
团队长是团队的带领者，团队长的产生一般由学生自己推荐产生，推荐产生的团队长就将负责起对整个团队的管理，对团队成员的管理和调动，并根据不同的要求，在相对的竞争环境中带领整个团队完成各项任务。团队长可以兼任各种班委和团委的职责，但是最重要的就是要带领团队成员不断成长，产生让每个团队成员满意的团队业绩和成果。
（三）辅导员和任课教师代表学校考核团队业绩
任课教师是团队运行的横向管理者。在职业化的学生管理模式中，任课教师的授课过程就是基于课程包的内在要求，不断提出学习任务的过程。在职业化班级管理模式中，任课教师不是原来知识的传授者，而要将知识转化成为基于团队学习的工作成果。这个工作成果既要有理论知识的支撑，更要体现团队合作下完成某一成果的过程，而这个成果就是学生个人的学习成绩。这样的实践实现了学习不是为了考试的职业教育基本要求，彰显了学习就是工作的职业教育精神。 辅导员是团队管理的纵向支撑者，在职业化班级管理模式中，辅导员要密切关注每个团队合作的程度，并对每个团队运行情况进行认真的监督和管理，当团队运行出现问题，接到任课教师的反馈的时候，就应该深入团队内部，对团队的情况作出诊断式的评估，帮助团队重新焕发生机和活力。这样的纵向支撑者角色，需要辅导员不断加强对团队长的管理、塑造和培养。辅导员由原来的管理全体学生，转变为管理团队长，这样可以使得团队长真正在带领团队的过程中成长成为职业化的领导者，努力使得团队长成为职业人中的精英做好实践上的准备。
三、实施职业化班级管理模式的转变
职业化班级管理模式需要一定的转变，这些转变可以被认为是职业化班级管理模式得以运行的最基本的前提条件和制度基础。
（一）教学的团队化管理
在职业化的班级管理模式中，教学活动需要由个人学习制转变为团队学习制。要实现团队学习制的转变，第一个层面要实现高职院校所有课程的课程包化。职业院校应该打破课程中心的藩篱，让每门课程目标转化成为能力目标，最终转化成为工作目标来指引团队的学习行为，经过转变后的课程将成为课程包的形式出现，而这种课程包的形式在实际中只是模糊了课程的边界，并没有使得课程消失。团队学习的内容就应该是在不同的课程包中进行。这样由个人进入课程，转变成为团队进入课程包。第二个层面的转变是教师的授课对象发生了变化，传统的教师中心主义教学模式中，教师的教授和学生的学习关系中，教师是主导型，学生是被动学习型，而在职业化班级管理模式中，教师教授课程包的方式是培养学生的工作技能或者类似工作技能的合作成果，这样教师的教学活动实际上就是给予团队不同工作任务的过程，教师不仅要备课，更要学会给团队不同的工作任务。第三个层面转变是教学考核方式应该发生改变，个人学习成绩考核制应该转变成为团队合作成效考核制，要实现学生为了分数和过关学习，转变成为为了团队的优胜而学习的局面。
（二）班级管理的团队化
职业化班级管理模式要求班级管理从班级的行政管理目标转变成为纵向团队支撑管理目标。班级的行政管理目标是基于辅导员中心的管理体制的延伸，在传统的班级管理模式中，辅导员是第一层级负责人，学生干部是第二层级负责人，学生是第三层级被管理者，班级中的三级纵向管理模式很容易使得辅导员被动地卷入管理的目标考核范围中，从而造成班级管理实际上在管理辅导员的局面。在职业化的班级管理模式中，管理的对象时团队，考核的重点是团队和团队长，班级管理目标被分化成为团队管理目标，从管理的主体上说，仍然是在管理学生，因为每个学生都从属于一个具体的团队，从而实现真正的学生管理的旨趣。
（三）团队考核的制度化
职业化班级管理模式要求团队考核制度的建立，没有对团队的考核就没有团队之间的竞争环境的产生。要转变原来的个人主义的考核机制，即学生的学习成绩考核机制和評优评奖机制，转变成为对团队的考核机制。团队考核机制的形成，有助于优秀团队脱颖而出，更有助于整个班级管理的目标的具体化和现实化。优秀的团队中，更应该鼓励优秀的个人的个性化成长，考核团队从外部看是为了培养相互竞争的团队成长环境。从内部看是为了调动和激发每个学生的主观积极性和创造性。
（四）管理过程一体化
职业化班级管理模式的中心是团队化的管理过程，对团队管理的过程是一体化的，这个一体化的过程即包括对学生学习的管理，也包括对团队的管理，更应该延伸到学生在校的生活管理，同时还应该体现在团队管理在学生实习和实训的过程中，最终体现在对优秀团队和优秀团队成员的评选中。基于团队的一体化的管理过程，逐渐替代传统的班级管理模式中的对个人的零碎化的管理过程。
总之，职业化的班级管理模式对于传统的班级管理模式而言是有进步意义的，高职院校班级管理模式的转变从微观上看，只是在班级管理的管理过程中植入团队管理的中间环节，但是整个团队中心的管理模式运行更有赖于高职院校的教学改革和学生管理改革的协同推进，只有在两者的协同推进的过程中，才能够最终实现高职院校班级管理迈向职业化的目标追求。
参考文献
[1]劳可夫.基于授权理论的大学班级管理模式[J].现代教育管理，2013（8）.
[2]时伟，王贵海.试论班级管理模式[J].阜阳师范学院学报，2000（2）.
[3]张惠华.大学班级管理模式探讨[J].华南理工大学学报，2014（2）.
基金项目：本文系云南省教育厅厅级课题“民办高职院校职业化班级管理模式的理论与实践研究”研究成果之一，课题立项时间为2012年9月，（编号：2012C051）。
作者简介：沈世强（1981-），男，汉族，云南昆明人，云南经济管理学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育，高校学生管理。
杨斌（1967-），女，彝族，云南昆明人，云南经济管理学院副教授，硕士，研究方向：思想政治教育，心理健康。
朵娟（1985-），女，蒙古族，云南昆明人，云南经济管理学院讲师，研究方向：高校学生教育与管理。
摘 要：高职院校职业化班级管理的模式是基于团队化管理开展的，有别于传统的基于辅导员为中心的管理体制，职业化的班级管理模式更加注重对团队和团队长的管理，最终实现高职院校培养职业人的人才培养需求。
关键词：高职院校；职业化；班级管理模式
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0248-02
Abstract： Class management mode of vocational colleges is based on team work， is different from the traditional mode about the class conductor. Vocational class management mode is focused on team management and team leader management， and finally realizing the inquires of vocational students of high school.
Keywords： vocational college； vocational； mode of class management
职业化班级管理模式是依据高职院校人才培养的核心来构建班级管理模式，这个班级管理模式的核心就是构建以团队化为中心的班级管理模式。所谓团队化，是指学生进入班级后，由原先的班级和个人的二维关系转变为班级、团队和个人的三维关系，个人在团队中是重要的一份子，个人的努力和团队协作的成果将成为个人学习成绩和个人素质评价的基本准绳，团队是完成学习、活动、实习、实训、社会调查、社会服务、毕业设计、各种比赛的载体，班级是各个团队竞争又展现自身特色，最终实现人才培养的摇篮和载体。
一、职业化班级管理模式的特征
职业化班级管理模式的特征是识别职业化班级管理模式和传统班级管理模式的本质区别，在职业化班级管理模式设计中，要牢固树立一条基本原则，即整个模式的运行应该凸显职业化人才培养的本质要求来进行，职业化人才培养的本质要求就是需要让整个人才培养的过程彰显学生就是职业人，学习就是上班，工作就是为了团队贡献自己的才能，最终使得自己的团队在模拟的竞争中展示实力和特色，最终使得自己成为一个准职业人的过程。
（一）个人从属于团队，并成为团队的重要成员
职业化班级管理模式中，第一个重要的特征，学生必须属于至少一个团队，并成为团队的重要成员，团队长是团队的带领者、组织者和管理者。目前，团队化的学习模式正在不断升温，在高职院校的教学中得到了广泛的关注和重视，产生这些情况的重要原因，就是基于团队开展的学习活动，改变了学习活动的个体性。在团队中，学生的学习活动不仅仅限于个人的努力和付出，更多地基于整个团队整体的协作和配合，学生个体的进步转变个团体的进步，这样能够充分调动个人的积极性和主动性。
（二）团队长是团队的带领者、组织者和责任者
团队长是团队的的带领者，主要的责任就是带领团队的学生进行学习和各项活动，起到组织每个学生参与学习和活动，在团队的竞争环境中，不断组织和发动每个团队成员参与各项学习，力争在竞争中展现实力和特色，并承担着管理和評价团队成员的重要职责，越紧密的团队，也能够成为合作的典范。
（三）班级管理的中心将围绕着团队活动开展
职业化班级管理的中心由辅导员中心自然转变为团队中心，实现这个转变实现了辅导员单一责任主体的管理模式，更重要的是将班级管理的中心转变到学生身上，管理团队，其实就是在管理学生，这样的转变使得学生真正成为了主体。从管理辅导员转变为真正的管理学生，这个意义，不管从任何角度上来说都是值得推崇的。
二、职业化班级管理模式运行过程
职业化班级管理模式在学生管理中的运行就是要实现个人化的团队化管理、班级的团队化管理、整个学生在校学习期间的团队化管理、实习实训的团队化管理，最终让每个学生做好成为某个团队成员的职业人。在现代社会中，每个职业人的职业过程实际上都将属于一个团队，每个人的工作过程就是个人对团队的贡献过程。
（一）学生个人进入团队的方式
学生进入职业院校后，在传统的班级管理模式中，每个人将被分配到一个教学班级中。在职业化的班级管理模式中，学生进入一个教学班级后，还需要再被分配到一个团队中，这个团队不仅是学习一门课程的集合，更是对学生学习、生活和活动的更具体的归属。在学习上，学生需要彼此配合，彼此支持，相互学习才能完成某个课程的学习要求，这个学习要求不是一门课程的分数要求，而是完成一个具体的成果，对于没有完成的团队将得到不利于每个团队成员的后果和考核；同时一个班级之中的数个团队之间的竞争也将营造出更加积极健康和向上的环境。学生跟人进入团队的方式可以是随机的，也可以是根据进校后的第一个活动后产生。
（二）团队长的产生方式
团队长是团队的带领者，团队长的产生一般由学生自己推荐产生，推荐产生的团队长就将负责起对整个团队的管理，对团队成员的管理和调动，并根据不同的要求，在相对的竞争环境中带领整个团队完成各项任务。团队长可以兼任各种班委和团委的职责，但是最重要的就是要带领团队成员不断成长，产生让每个团队成员满意的团队业绩和成果。
（三）辅导员和任课教师代表学校考核团队业绩
任课教师是团队运行的横向管理者。在职业化的学生管理模式中，任课教师的授课过程就是基于课程包的内在要求，不断提出学习任务的过程。在职业化班级管理模式中，任课教师不是原来知识的传授者，而要将知识转化成为基于团队学习的工作成果。这个工作成果既要有理论知识的支撑，更要体现团队合作下完成某一成果的过程，而这个成果就是学生个人的学习成绩。这样的实践实现了学习不是为了考试的职业教育基本要求，彰显了学习就是工作的职业教育精神。 辅导员是团队管理的纵向支撑者，在职业化班级管理模式中，辅导员要密切关注每个团队合作的程度，并对每个团队运行情况进行认真的监督和管理，当团队运行出现问题，接到任课教师的反馈的时候，就应该深入团队内部，对团队的情况作出诊断式的评估，帮助团队重新焕发生机和活力。这样的纵向支撑者角色，需要辅导员不断加强对团队长的管理、塑造和培养。辅导员由原来的管理全体学生，转变为管理团队长，这样可以使得团队长真正在带领团队的过程中成长成为职业化的领导者，努力使得团队长成为职业人中的精英做好实践上的准备。
三、实施职业化班级管理模式的转变
职业化班级管理模式需要一定的转变，这些转变可以被认为是职业化班级管理模式得以运行的最基本的前提条件和制度基础。
（一）教学的团队化管理
在职业化的班级管理模式中，教学活动需要由个人学习制转变为团队学习制。要实现团队学习制的转变，第一个层面要实现高职院校所有课程的课程包化。职业院校应该打破课程中心的藩篱，让每门课程目标转化成为能力目标，最终转化成为工作目标来指引团队的学习行为，经过转变后的课程将成为课程包的形式出现，而这种课程包的形式在实际中只是模糊了课程的边界，并没有使得课程消失。团队学习的内容就应该是在不同的课程包中进行。这样由个人进入课程，转变成为团队进入课程包。第二个层面的转变是教师的授课对象发生了变化，传统的教师中心主义教学模式中，教师的教授和学生的学习关系中，教师是主导型，学生是被动学习型，而在职业化班级管理模式中，教师教授课程包的方式是培养学生的工作技能或者类似工作技能的合作成果，这样教师的教学活动实际上就是给予团队不同工作任务的过程，教师不仅要备课，更要学会给团队不同的工作任务。第三个层面转变是教学考核方式应该发生改变，个人学习成绩考核制应该转变成为团队合作成效考核制，要实现学生为了分数和过关学习，转变成为为了团队的优胜而学习的局面。
（二）班级管理的团队化
职业化班级管理模式要求班级管理从班级的行政管理目标转变成为纵向团队支撑管理目标。班级的行政管理目标是基于辅导员中心的管理体制的延伸，在传统的班级管理模式中，辅导员是第一层级负责人，学生干部是第二层级负责人，学生是第三层级被管理者，班级中的三级纵向管理模式很容易使得辅导员被动地卷入管理的目标考核范围中，从而造成班级管理实际上在管理辅导员的局面。在职业化的班级管理模式中，管理的对象时团队，考核的重点是团队和团队长，班级管理目标被分化成为团队管理目标，从管理的主体上说，仍然是在管理学生，因为每个学生都从属于一个具体的团队，从而实现真正的学生管理的旨趣。
（三）团队考核的制度化
职业化班级管理模式要求团队考核制度的建立，没有对团队的考核就没有团队之间的竞争环境的产生。要转变原来的个人主义的考核机制，即学生的学习成绩考核机制和評优评奖机制，转变成为对团队的考核机制。团队考核机制的形成，有助于优秀团队脱颖而出，更有助于整个班级管理的目标的具体化和现实化。优秀的团队中，更应该鼓励优秀的个人的个性化成长，考核团队从外部看是为了培养相互竞争的团队成长环境。从内部看是为了调动和激发每个学生的主观积极性和创造性。
（四）管理过程一体化
职业化班级管理模式的中心是团队化的管理过程，对团队管理的过程是一体化的，这个一体化的过程即包括对学生学习的管理，也包括对团队的管理，更应该延伸到学生在校的生活管理，同时还应该体现在团队管理在学生实习和实训的过程中，最终体现在对优秀团队和优秀团队成员的评选中。基于团队的一体化的管理过程，逐渐替代传统的班级管理模式中的对个人的零碎化的管理过程。
总之，职业化的班级管理模式对于传统的班级管理模式而言是有进步意义的，高职院校班级管理模式的转变从微观上看，只是在班级管理的管理过程中植入团队管理的中间环节，但是整个团队中心的管理模式运行更有赖于高职院校的教学改革和学生管理改革的协同推进，只有在两者的协同推进的过程中，才能够最终实现高职院校班级管理迈向职业化的目标追求。
参考文献
[1]劳可夫.基于授权理论的大学班级管理模式[J].现代教育管理，2013（8）.
[2]时伟，王贵海.试论班级管理模式[J].阜阳师范学院学报，2000（2）.
[3]张惠华.大学班级管理模式探讨[J].华南理工大学学报，2014（2）.
基金项目：本文系云南省教育厅厅级课题“民办高职院校职业化班级管理模式的理论与实践研究”研究成果之一，课题立项时间为2012年9月，（编号：2012C051）。
作者简介：沈世强（1981-），男，汉族，云南昆明人，云南经济管理学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育，高校学生管理。
杨斌（1967-），女，彝族，云南昆明人，云南经济管理学院副教授，硕士，研究方向：思想政治教育，心理健康。
朵娟（1985-），女，蒙古族，云南昆明人，云南经济管理学院讲师，研究方向：高校学生教育与管理。