关爱，就是关心爱护，它在我们身边无处不在。我们每个人的成长都有着很多人的关爱，生活中缺少不了关爱，别人给予我们关爱，我们也应该学会关心爱护他人。二十一世纪是一个合作的社会，每个人必须学会共处与合作，如此才能获得长远发展。对于幼儿来说，友好与合作的基础就是在游戏和交往中理解他人，体谅他人，尊重他人，关心他人，“学会关爱”是培养二十一世纪“完整儿童”的一个重要概念。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”如今的孩子都生活在一个充满爱的氛围中，尽情地享受着父母和祖辈们的百般呵护、万般关爱及全方位照顾，这种失衡的爱在无形中剥夺了幼儿对家人和同伴的关注，以及彼此间相互帮助的机会，导致许多幼儿在生活中只知道一味地接受他人的关爱，却不懂得回报，缺失了对他人和事物起码的同情心、关爱心和感恩心。有的幼儿入园后不懂得如何与同伴相处，经常伴有攻击性行为；有的幼儿在一日生活和游戏中总是喜欢独来独往，拒绝与同伴间相互交往与合作，性格较为偏执。这样的幼儿往往是骄横有余而宽容不足，怯懦有余而自信不足，张扬有余而内敛不足，自私有余而共情不足，如果任其发展下去，将会对社会、家庭乃至幼儿个人都产生严重的不良影响。因此，针对以上现象，我们尝试进行了一系列措施。
　　一、谈话调查“显问题”
　　为进一步了解幼儿在交往中存在的问题，有的放矢地进行教育，我们在课题进行初期就设计了许多话题，并多次组织幼儿进行谈话。例如，你有朋友吗？有几个好朋友？为什么和他们做朋友？你最不喜欢哪个小朋友？为什么？你的好朋友最喜欢做什么？最怕什么？他几岁了？属什么？此外，我还有针对性地对家长进行了调查：你的孩子经常在家谈论哪个小朋友？谈论好朋友的什么事？和小伙伴共同游戏时，会经常发生争吵吗？好朋友生病了，孩子会去看望他吗？
　　通過谈话调查，我们发现中班幼儿对自己的好朋友了解甚少，如对好朋友的喜好、年龄、属相等情况几乎不知道；他们喜欢好朋友的原因也很单一，多数是因为好朋友跟自己玩；孩子相互之间的关爱则更少，多数幼儿表现得较为自私；等等。
　　针对这样的调查结果，我们决定先从关注同伴、了解同伴入手，对幼儿进行关爱教育。例如，组织幼儿开展“说说我的好朋友”“画画我的朋友”“打电话给好朋友”“猜猜我的好朋友是谁”“和好朋友互赠礼物”等系列活动，有效促进幼儿对同伴的了解，增进相互间的友谊。
　　二、情境创设“明是非”
　　陶行知先生曾经说过：“教师的责任不在于教，而在教学，教学生学。”幼儿的思维处于具体形象阶段，理解能力有限，因此，教师必须以直观的教学手段帮助幼儿理解认知内容。
　　情境中的变幻色彩、动态形象、接近生活的场景及趣味横生的游戏等，都可以提升幼儿的学习兴趣，激发他们的内在动机，使其能够轻松愉悦地获得所需知识。因此，我在教育过程中专门设置了一些情境，如在发图书时，故意少准备几本，让有的幼儿分不到；分点心时，故意多给某些幼儿几个；请几名幼儿从家里带来自己喜欢的玩具；组织幼儿进行情境表演“做客”“我做小主人”；等等。
　　在这一系列活动中，我认真观察记录幼儿的反应，然后组织幼儿相互讨论，启发幼儿思考应该怎样做才最合适，激发幼儿礼貌对待同伴、互相谦让、与同伴分享等良好品质。活动过程中，我主要采用鼓励、表扬、适当奖励等正面教育手段，定期强化幼儿的利他行为，培养他们明辨是非的能力。
　　另外，我们还经常组织幼儿开展一些“心中有他人”的分享活动，使幼儿关心、爱护、乐意帮助他人的良好品德习惯能够长久保持下去，并逐渐形成关爱他人的美好品质。
　　三、文学活动“悟道理”
　　根据幼儿喜欢唱歌、听故事、表演剧本的特点，我们搜集了许多以关心同伴、和同伴礼貌相处为主题的故事和歌曲，帮助幼儿在文学活动中体验关爱他人的道理。例如，通过故事《金色的房子》《三只羊》《三只蝴蝶》，歌曲《拉拉钩》，教育幼儿学会交往；通过故事《孔融让梨》，歌曲《李小多分果果》，教育幼儿懂礼貌、会谦让；通过故事《司马光砸缸》《三个和尚》《三只小猪》，歌曲《好朋友》，教育幼儿互相帮助，关爱同伴；等等。
　　另外，我们还针对幼儿在交往中出现的一些问题，创编了许多生动有趣的生活故事。例如，故事《幼儿园里的奥特曼》，旨在教育幼儿要关爱同伴，不和同伴打闹；故事《乐乐病了》，旨在教育幼儿要关心同伴，与同伴互相分享；故事《天天生气了》，旨在教育幼儿要尊重同伴，勇于承认错误；等等。
　　孩子们通过听故事、唱儿歌、表演剧本等活动，学会了关心同伴的方法，明白了谦让和共享的道理，并逐步积累了相关经验，养成了关心同伴的良好行为习惯。
　　四、榜样示范多激励
　　榜样示范是通过榜样的模范作用，强化正确的思想和行为，幼儿通过模仿，将正确行为内化为自身的行为动力。美国心理学家班杜拉的学习理论极为重视榜样的作用，他对榜样模仿问题的研究最为突出。班杜拉（Albert Bandura）认为，人在社会环境中进行学习，从而形成自身的人格特征。因此，设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使儿童有意无意间进行模仿，可以有效促进儿童品德的形成和发展。
　　在日常生活中，家长和老师是孩子学习关爱他人最直接的榜样。幼儿天性爱模仿，成人的一举一动，他们都会看在眼里，并进行模仿学习。因此，想要培养孩子的关爱心，成人首先要做好表率，这不仅体现在语言上，还要落实到行动上，如此才会对孩子产生潜移默化的影响。
　　为了让幼儿学会礼貌交往，关心同伴，体验关爱他人所带来的快乐，我经常在幼儿中树立“礼貌宝宝”“爱心宝宝”“热心宝宝”的榜样。例如，对于团结同伴、礼貌待人、热心做好事、体贴关心同伴的幼儿，及时给予鼓励和赞许，让他们懂得关心同伴是一件光荣的事情，激发幼儿争做“关心同伴小标兵”。如此，通过幼儿亲身体验，潜移默化地将关爱他人的意识深植于他们的内心。 　　五、日常生活抓契机
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“引導幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。”关爱教育，应该是一种润物细无声的教育，渗透在孩子一日生活的各个环节中，因此，教师要抓住日常生活中的点滴对幼儿进行随机教育。例如，午睡起床时，发现能力较强的幼儿主动帮助能力弱的幼儿扣扣子，我会及时给予表扬，并抓住机会引导他们学会主动帮助有困难的小朋友，关心同伴。同时，还要让幼儿感受到，老师和同伴都很喜欢他的行为表现，关心同伴也会让他拥有更多的好朋友。
　　孩子进入中班以后，与班级老师和同伴的接触最为频繁，特别是幼儿与幼儿间的交往，进入了高速发展阶段。于是，我们根据中班幼儿的年龄特点和兴趣需要，在开展月主题活动时，有针对性地把关爱教育融入其中。例如，在主题活动“各行各业”中，我们要求幼儿关爱身边的人，尊重他人的劳动成果，感恩他人为自己提供的便利和服务。
　　在日常生活中，教师要充分运用一切有效的教育契机，如散步、观察、谈话、户外活动等，将关心同伴的品德教育渗透到幼儿一日生活的各个环节中，并延伸至课外。例如，在开展“美丽如皋——我们爱你”“动物是我们的好朋友”等活动时，我们引导幼儿关心身边的人、环境和动植物，进一步培养他们对人和事物的关爱之情。
　　六、家园共育促养成
　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿良好社会习惯的培养，离不开家庭和幼儿园的共同努力，这就要求幼儿园与家庭教育必须保持一致，拥有共同的目标，朝着同一个方向努力，避免孩子养成家园不一致的“双面人”性格。
　　我们经常看到，不少幼儿在幼儿园里表现得非常乖巧，关心老师和同伴，爱护弟弟妹妹，与他人共同分享快乐；可是，当他们一回到家中，就会变成一个唯我独尊的“小霸王”，爸爸妈妈和爷爷奶奶都围着自己转，衣来伸手，饭来张口。因此，幼儿园要经常提醒并引导家长，积极培养孩子对家人和其他事物的关爱之心及亲社会情感。对此，我们可以利用家长园地、随机交谈、家访调查、电话沟通等多种途径，向家长宣传科学的教育观和儿童观，帮助家长提高教育水平，加强自身修养，遵循教育规律，科学指导幼儿。让幼儿从关爱家人入手，逐渐发展到关爱同伴，关爱他人。
　　郭沫若先生曾经说过：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”幼儿关爱心的培养是一个漫长而持久的积累过程，我们的实践正在进行中，并将不断完善。当然，在初见成效的同时，部分幼儿还会存在攻击性行为，或不合群现象，抑或虽然有了很大转变，但仍有着一定的反复性。对此，我们将全面调动一切积极因素，持之以恒地组织幼儿开展相关教育活动，认真观察，不断总结，精心研究，力争让“关爱”的血液在每个孩子的身上流淌。