论文部分内容阅读
摘要针对学生入校时英语水平在客观上存在的差异，遵循因材施教的教学原则，对大学英语教学进行了分层教学，分层教学效果显著。在实施分层教学过程中应该注意班级管理，考试管理，教学成果评估，课堂教学与英语等级考试之间的关系等问题。
关键词大学英语分层教学因材施教
近年来，随着高教体制由精英教育向大众教育的转移，大学英语教学面临着新的挑战，学生入校时的英语水平参差不齐，这种明显的差异不仅存在于班级与班级之间，而且还存在于班级内部。如果继续沿用传统的方式将他们安排在一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的内容，学生在相同的时间学完相同的内容并达到相同的教学目标，其结果必将是英语基础好的学生因“吃不饱”而降低了他们的求知欲，使他们无法树立正确的学习目标；基础差的学生“吃不消”，因而挫伤了他们的自信心，使他们厌学，甚至放弃英语。尽管许多英语教师都努力改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性，但效果不明显。针对大学英语教学中普遍存在的问题，“因材施教，分层教学”，呼之欲出。
一、分层教学的具体实施
因材施教，分层教学犹如春风给高校大学英语教学带来了生机，注入了活力。大学英语分层教学的具体做法是，在新生入学后，对新生实施测试。根据测试成绩并参考高考成绩，将学生分为A、B两层次。在选用教材方面，以学生认知能力和教学要求为依据，不仅考虑到学生的实际水平，同时还考虑到教师的特点、教学的目标甚至教学方法的选用，因为教材、教师、学生以及教学方法之间是相互制约的，合适的教材才能有利于学生的进步。比如，对于起点低的B层次班级，选择从语音起步的预备教材开始；而起点高的A层次班级则不拘泥于一本教材，尽可能提供更多学习材料及课外参考书，让他们课外阅读。在教学方面，对A层次班级的教学可继续沿用原有的教学方案，即：教学任务在一年半内完成，周课时数为四学时。第一学期侧重训练学生的听说技能，同时不断扩大他们的词汇量，加深他们的语法知识。第二、三学期进一步提高学生们的听说读写技能，努力培养他们的英语应用和交际能力。不同的是，强调学生们的听力训练和课堂教学信息量的增加，为达到这一目标，我们每两周安排一次听力课，在语音室进行，在课堂上运用多媒体现代化教育手段。对于B层次班级的教学，则需要加大改革力度。由于学生英语基础差，接受能力和消化能力相对慢，根据因材施教，循序渐进的教学原则，调整教学方案，对课程内容和进度，作了相应的修改。此外，为激励学生学习英语的动机和信心，在英语教学的小范围内实施“滚动式”竞争机制，即：根据每学期考试成绩及语言实际运用的能力，作为决定学生下一学期就读哪一层次班级的依据。这样“学有余力”的学生可进入高一层次班级学习，同时原来在高层次班级的学生也仍然需要奋发努力，以免“掉队”，降入下一层次班级。滚动的管理机制，使不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互争中更多的人看到了差距，找到了努力的方向。新的教学模式打造了学生自主学习和个性发展的平台，在不同程度上促进了学生的个性发展。
二、分层教学中应注意处理好的几个问题
（一）做好分层教学的考试管理工作
考试是教学质量检验和促进的重要措施之一。科学的考试结果可以为教学提供良好的反馈信息，有助于教师了解学生的情况和学习效果，进而相应地修正教学方法。同时，还可以帮助学生进一步明确教学要求，改进学习方法，达到学习目标。每学期考试要求严格把关，统一命题，特别要注意实施分层教学后的前一阶段测试，从不同水平的考试要求逐步过渡到用相同的试卷来衡量A、B层次班级的学习水平，使不同基础的学生都能达到教学大纲所规定的教学目的和要求；实行教考分离，充分提高考试的信度和效度，让成绩优秀的学生升级选读，成绩差的学生留级重修，学生的积极性调动起来，从而推动了因材施教的教育原则的进一步有效实施。
（二）做好分层教学的班级管理工作
分班教学打乱了学生的自然班形式，管理上易出现混乱、松散的现象，学生的集体意识和团队协作精神相对削弱。如若仍然实行大班教学，人数太多，课堂秩序会受到影响，学生逃课、早退行为会相应增多。为便于班级管理，要尽量使分班后的新班学生的组成不要过于分散，不要包含太多不同自然班的学生，同时，每个新班的学生人数不能过多，一般最好在30～40人之间为宜。
（三）正确处理分层课堂教学与英语等级考试的关系
英语等级考试是英语教学的一个重要组成部分，是检查学生应用英语的综合能力的手段之一。实践证明，它对大学英语教学起到了推动作用，有利于鼓励学生积极上进，也有利于教师检查教学成果，但这不等于要片面追求及格率或唯等级考试论。现在，题海战术，忽视学生两个能力培养的不良之风有所抬头。因此在分层教学实践中，要力求克服这些不良倾向，始终把培养学生实际语言交际能力放在首位，向课堂45分钟要效益。要充分了解各层次教学的要求、教学计划和实施办法，做到心中有数，统筹安排，课前精心备课，课后细致检查，在课堂上要注意找到教学的兴奋点，激发学生的闪光点，把书本上的死东西变成实践交际的活东西，让分层教学的课堂实践为英语等级考试奠定基础。
课题名称：职业能力导向下的大学英语多元分层教学实效研究，编号：ZD15169
参考文献：
[1]孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用[J].教学与管理，2006（36）.
[2]贾荣香.大学英语实行分层教学是“以人为本”教学理念的具体体现[J].教育理论与实践，2005（24）.
[3]柯艳，李水清.大学英语分层教学的实践与思考[J].温州大学学报，2005（05）.
[4]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005（01）.
（作者单位：长春光华学院）
关键词大学英语分层教学因材施教
近年来，随着高教体制由精英教育向大众教育的转移，大学英语教学面临着新的挑战，学生入校时的英语水平参差不齐，这种明显的差异不仅存在于班级与班级之间，而且还存在于班级内部。如果继续沿用传统的方式将他们安排在一个教学层次，即教师使用相同的教案和相同的内容，学生在相同的时间学完相同的内容并达到相同的教学目标，其结果必将是英语基础好的学生因“吃不饱”而降低了他们的求知欲，使他们无法树立正确的学习目标；基础差的学生“吃不消”，因而挫伤了他们的自信心，使他们厌学，甚至放弃英语。尽管许多英语教师都努力改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性，但效果不明显。针对大学英语教学中普遍存在的问题，“因材施教，分层教学”，呼之欲出。
一、分层教学的具体实施
因材施教，分层教学犹如春风给高校大学英语教学带来了生机，注入了活力。大学英语分层教学的具体做法是，在新生入学后，对新生实施测试。根据测试成绩并参考高考成绩，将学生分为A、B两层次。在选用教材方面，以学生认知能力和教学要求为依据，不仅考虑到学生的实际水平，同时还考虑到教师的特点、教学的目标甚至教学方法的选用，因为教材、教师、学生以及教学方法之间是相互制约的，合适的教材才能有利于学生的进步。比如，对于起点低的B层次班级，选择从语音起步的预备教材开始；而起点高的A层次班级则不拘泥于一本教材，尽可能提供更多学习材料及课外参考书，让他们课外阅读。在教学方面，对A层次班级的教学可继续沿用原有的教学方案，即：教学任务在一年半内完成，周课时数为四学时。第一学期侧重训练学生的听说技能，同时不断扩大他们的词汇量，加深他们的语法知识。第二、三学期进一步提高学生们的听说读写技能，努力培养他们的英语应用和交际能力。不同的是，强调学生们的听力训练和课堂教学信息量的增加，为达到这一目标，我们每两周安排一次听力课，在语音室进行，在课堂上运用多媒体现代化教育手段。对于B层次班级的教学，则需要加大改革力度。由于学生英语基础差，接受能力和消化能力相对慢，根据因材施教，循序渐进的教学原则，调整教学方案，对课程内容和进度，作了相应的修改。此外，为激励学生学习英语的动机和信心，在英语教学的小范围内实施“滚动式”竞争机制，即：根据每学期考试成绩及语言实际运用的能力，作为决定学生下一学期就读哪一层次班级的依据。这样“学有余力”的学生可进入高一层次班级学习，同时原来在高层次班级的学生也仍然需要奋发努力，以免“掉队”，降入下一层次班级。滚动的管理机制，使不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互争中更多的人看到了差距，找到了努力的方向。新的教学模式打造了学生自主学习和个性发展的平台，在不同程度上促进了学生的个性发展。
二、分层教学中应注意处理好的几个问题
（一）做好分层教学的考试管理工作
考试是教学质量检验和促进的重要措施之一。科学的考试结果可以为教学提供良好的反馈信息，有助于教师了解学生的情况和学习效果，进而相应地修正教学方法。同时，还可以帮助学生进一步明确教学要求，改进学习方法，达到学习目标。每学期考试要求严格把关，统一命题，特别要注意实施分层教学后的前一阶段测试，从不同水平的考试要求逐步过渡到用相同的试卷来衡量A、B层次班级的学习水平，使不同基础的学生都能达到教学大纲所规定的教学目的和要求；实行教考分离，充分提高考试的信度和效度，让成绩优秀的学生升级选读，成绩差的学生留级重修，学生的积极性调动起来，从而推动了因材施教的教育原则的进一步有效实施。
（二）做好分层教学的班级管理工作
分班教学打乱了学生的自然班形式，管理上易出现混乱、松散的现象，学生的集体意识和团队协作精神相对削弱。如若仍然实行大班教学，人数太多，课堂秩序会受到影响，学生逃课、早退行为会相应增多。为便于班级管理，要尽量使分班后的新班学生的组成不要过于分散，不要包含太多不同自然班的学生，同时，每个新班的学生人数不能过多，一般最好在30～40人之间为宜。
（三）正确处理分层课堂教学与英语等级考试的关系
英语等级考试是英语教学的一个重要组成部分，是检查学生应用英语的综合能力的手段之一。实践证明，它对大学英语教学起到了推动作用，有利于鼓励学生积极上进，也有利于教师检查教学成果，但这不等于要片面追求及格率或唯等级考试论。现在，题海战术，忽视学生两个能力培养的不良之风有所抬头。因此在分层教学实践中，要力求克服这些不良倾向，始终把培养学生实际语言交际能力放在首位，向课堂45分钟要效益。要充分了解各层次教学的要求、教学计划和实施办法，做到心中有数，统筹安排，课前精心备课，课后细致检查，在课堂上要注意找到教学的兴奋点，激发学生的闪光点，把书本上的死东西变成实践交际的活东西，让分层教学的课堂实践为英语等级考试奠定基础。
课题名称：职业能力导向下的大学英语多元分层教学实效研究，编号：ZD15169
参考文献：
[1]孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用[J].教学与管理，2006（36）.
[2]贾荣香.大学英语实行分层教学是“以人为本”教学理念的具体体现[J].教育理论与实践，2005（24）.
[3]柯艳，李水清.大学英语分层教学的实践与思考[J].温州大学学报，2005（05）.
[4]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005（01）.
（作者单位：长春光华学院）