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摘要：阅读教学中，教师不仅要引导学生理解课文内容，体会思想感情，还要引导学生在嚼字、品词、赏句中去领悟语言表达的特点、作用、效果，使内容和表达相互促进，相互提升，让学生能从内容与表达的有机统一中，感受到语言文字的魅力，即“立足表达，言意兼得”。
关键词：立足表达；言意兼得；咬文嚼字；品词析句
在“2011中国小学语文特级教师高端论坛”上，与会者展开了“新课程改革以来语文教学的得与失”的研讨。在这次研讨中，有专家指出课改这10年，语文教学最大的“失”在于语文教学过于注重内容分析，而忽视了表达形式的教学，忽视了语言文字的习得，存在着重“人文”轻“工具”的问题。确实，我们看到现行的语文课堂上老师们激情飞扬，学生们慷慨陈词，语文的人文内涵体现得淋漓尽致。但却很少看到老师们领着学生揣摩语言文字，感悟表达形式，领悟语言运用的奥妙。其实，文章的重点字词、关键句、段、行文思路、结构以及文章的文眼、标题等都是揭开表达奥妙的关键所在，是指导学生领悟语言表达形式的着力点。下面，笔者就结合自己执教《父亲和鸟》一课谈一谈语文教学中如何抓住关键字词实现言意共生，言意兼得的效果。
一度教学设计：乱花渐欲迷人眼
设计理念 从文章结构入手，抓住 “父亲一生最喜欢树林，和爱唱歌的鸟”这条主线进行教学。在充分地读、自由地说、大胆地想象相交融的课堂对话中，获得情感的熏陶和语文能力的提升。
主要教学流程 教师说：“同学们，你能从课文中找到表示父亲和鸟是怎样的一种关系的句子吗？（父亲一生最喜欢树林，和爱唱歌的鸟。）”围绕这个句子，找一找父亲说的话，并用横线画下来。对于二年级的学生来说，可能有点难，因为本课光父亲说的话就有七句。交流（在这时，还有很多学生没有及时找到句子，正在埋头划着线），再一次读这些描写父亲的句子，说一说你能从这些句子中了解到一些什么？
笔者原本设想让学生从这一环节中知道父亲了解鸟的许多知识，从而得出父亲爱鸟，结果发现学生根本没法说。
教后反思 一节课下来，结果和预设产生了矛盾，教学内容冗长，学生学习氛围沉闷。这是为什么？是自己习惯了高段教学，一时不能适应低段教学的关系吗？这时那句“语文教学最大的‘失’在于语文教学过于注重内容分析，而忽视了表达形式的教学，忽视了语言文字的习得，存在着重‘人文’轻‘工具’的问题。”这句话警醒了我：虽然从结构入手，在教学中找到了一条主线，然而在围绕主线的过程中，我没有抓住关键词句，让学生在没有语言表达的基础上，又如何去感悟“父亲爱鸟”的那种人文内涵，又如何做到“言意兼得”呢？经过深思，笔者有所了悟。
特级教师王崧舟执教《慈母情深》时，抓住四个“立刻”的教学：读完这句话我们看到的是——快镜头。从哪儿看出这是一个快镜头（立刻）？课文中一共用了几个“立刻”？（四个指导读出快镜头的感觉。）“立刻”是什么意思？给它找一找近义词。（学生找到了“迅速、立即、马上、连忙、赶紧”等词语……）这文章谁写的？汉语词汇那么丰富，他为什么偏偏只用“立刻”？学生改写后，老师出示两个句子进行比较：“马上……迅速……赶紧……立刻……”教师问：“你们觉得这样改好吗？为什么？”通过换词比较，学生体会到连用四个“立刻”，妈妈的动作显得更快、更迅速。教师继续提问：“那么，从用词的角度和语言变化的角度来看，你觉得哪一句话给你的感觉更加单调？更加枯燥乏味？更加无趣？有学生回答是课文中的句子。难道作者梁晓声就感觉不到这样写很单调，很枯燥乏味吗？那他为什么还要这样写呢？”
王崧舟老师紧紧抓住“立刻”这个词语，一步步引领学生抓住文中的关键词句，细细品味，通过文本，走进作者的内心，架起学生和文本之间的桥梁。学生经过词语替换和句子对比，明白了：我的母亲就是这样没命的干活的，就是这样拼命挣钱的，来不及伸个懒腰，来不及喘口气，更来不及和我多说一句话，她就是这样争分夺秒地为生计劳碌著的。此时，学生感受到的不仅是母亲的辛劳，还体会到了作者那“鼻子一酸”的心痛，更在体悟的过程中领悟到了四个“立刻”所散发的无限魅力。真可谓“言意兼得”。
叶圣陶先生也曾说过“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个生动的词语、一个个精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。《父亲和鸟》这节课，我又该如何引导学生深入字里行间，品词析句，感受语言的魅力，使学生“言意兼得”呢？
二度教学设计：柳暗花明又一村
设计理念 找准切入点，围绕父亲的“望、闻”展开，在情境中，让学生充分地朗读，读中感悟，激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，体会父亲对鸟的了解，从而也让学生很自然地意识到人与动物、人与自然相融相依的关系。
主要教学流程 情境导入，教师问：“想不想和课文中的我和父亲到森林里去看看？”学生闭上眼睛，听着音乐，导入课文情境。学习课文3至8自然段。
课文赏析：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”
我们刚坐下，鸟就唱了起来。
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
根据课文内容，教师的讲解如下：
师：睁开眼睛，说说看到了什么？能看到小鸟吗？能听到什么吗？可是课文中的父亲却通过用眼睛“望了又望”，用鼻子“闻了又闻”，发现了许多奥秘。
出示卡片：望了又望、闻了又闻。
师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。读通句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。领会句意：父亲望到了什么？又闻到了什么？自由读课文3至8自然段。
交流，随机出示课文第五自然段。从“父亲望见了树枝在动”体会到父亲观察很仔细（板书：观察仔细）。
有情感地朗读第五自然段，从父亲说话的“很轻、生怕惊动”，体会到父亲对鸟的关爱（板书：关爱小鸟）。
出示课文第八自然段。从“热腾腾”体会到父亲很了解小鸟（板书：了解小鸟）。
再次感悟，促进情感内化。第一，回读句子，抓住“又”字，再次理解“望了又望、闻了又闻”。
第二，联系实际，说一说你会在什么情况下会“望了又望、闻了又闻”？体会父亲对鸟由衷地喜爱（板书：喜爱小鸟）。
第三，有情感朗读课文3至8自然段，说一下自己的感触。
教后反思 通过修改这样的教学过程，笔者发现学生也比较能适应，课文3至8自然段的教学安排，切合实际，学生学得扎实、深入。
结束语
通过这次教学也让自己明白了：教学是一门缺陷的艺术。“高山仰止，景行行之。虽不能至，心向往之。”语文的阅读教学又何尝不是如此？内容人人看得见，形式是一个秘密。作为语文老师，我们应该时刻都警醒自己，语文教学的根本在于学习并应用语言文字。所以，我们在备课、上课时应更多地关注课文的表达形式，从表达的角度引导学生学习语文，通过作者独特的表达，领悟文字背后藏着的丰富内涵，从而达到人文性与工具性统一，言和意共生。
（作者单位：浙江省义乌市香山小学教育集团）
关键词：立足表达；言意兼得；咬文嚼字；品词析句
在“2011中国小学语文特级教师高端论坛”上，与会者展开了“新课程改革以来语文教学的得与失”的研讨。在这次研讨中，有专家指出课改这10年，语文教学最大的“失”在于语文教学过于注重内容分析，而忽视了表达形式的教学，忽视了语言文字的习得，存在着重“人文”轻“工具”的问题。确实，我们看到现行的语文课堂上老师们激情飞扬，学生们慷慨陈词，语文的人文内涵体现得淋漓尽致。但却很少看到老师们领着学生揣摩语言文字，感悟表达形式，领悟语言运用的奥妙。其实，文章的重点字词、关键句、段、行文思路、结构以及文章的文眼、标题等都是揭开表达奥妙的关键所在，是指导学生领悟语言表达形式的着力点。下面，笔者就结合自己执教《父亲和鸟》一课谈一谈语文教学中如何抓住关键字词实现言意共生，言意兼得的效果。
一度教学设计：乱花渐欲迷人眼
设计理念 从文章结构入手，抓住 “父亲一生最喜欢树林，和爱唱歌的鸟”这条主线进行教学。在充分地读、自由地说、大胆地想象相交融的课堂对话中，获得情感的熏陶和语文能力的提升。
主要教学流程 教师说：“同学们，你能从课文中找到表示父亲和鸟是怎样的一种关系的句子吗？（父亲一生最喜欢树林，和爱唱歌的鸟。）”围绕这个句子，找一找父亲说的话，并用横线画下来。对于二年级的学生来说，可能有点难，因为本课光父亲说的话就有七句。交流（在这时，还有很多学生没有及时找到句子，正在埋头划着线），再一次读这些描写父亲的句子，说一说你能从这些句子中了解到一些什么？
笔者原本设想让学生从这一环节中知道父亲了解鸟的许多知识，从而得出父亲爱鸟，结果发现学生根本没法说。
教后反思 一节课下来，结果和预设产生了矛盾，教学内容冗长，学生学习氛围沉闷。这是为什么？是自己习惯了高段教学，一时不能适应低段教学的关系吗？这时那句“语文教学最大的‘失’在于语文教学过于注重内容分析，而忽视了表达形式的教学，忽视了语言文字的习得，存在着重‘人文’轻‘工具’的问题。”这句话警醒了我：虽然从结构入手，在教学中找到了一条主线，然而在围绕主线的过程中，我没有抓住关键词句，让学生在没有语言表达的基础上，又如何去感悟“父亲爱鸟”的那种人文内涵，又如何做到“言意兼得”呢？经过深思，笔者有所了悟。
特级教师王崧舟执教《慈母情深》时，抓住四个“立刻”的教学：读完这句话我们看到的是——快镜头。从哪儿看出这是一个快镜头（立刻）？课文中一共用了几个“立刻”？（四个指导读出快镜头的感觉。）“立刻”是什么意思？给它找一找近义词。（学生找到了“迅速、立即、马上、连忙、赶紧”等词语……）这文章谁写的？汉语词汇那么丰富，他为什么偏偏只用“立刻”？学生改写后，老师出示两个句子进行比较：“马上……迅速……赶紧……立刻……”教师问：“你们觉得这样改好吗？为什么？”通过换词比较，学生体会到连用四个“立刻”，妈妈的动作显得更快、更迅速。教师继续提问：“那么，从用词的角度和语言变化的角度来看，你觉得哪一句话给你的感觉更加单调？更加枯燥乏味？更加无趣？有学生回答是课文中的句子。难道作者梁晓声就感觉不到这样写很单调，很枯燥乏味吗？那他为什么还要这样写呢？”
王崧舟老师紧紧抓住“立刻”这个词语，一步步引领学生抓住文中的关键词句，细细品味，通过文本，走进作者的内心，架起学生和文本之间的桥梁。学生经过词语替换和句子对比，明白了：我的母亲就是这样没命的干活的，就是这样拼命挣钱的，来不及伸个懒腰，来不及喘口气，更来不及和我多说一句话，她就是这样争分夺秒地为生计劳碌著的。此时，学生感受到的不仅是母亲的辛劳，还体会到了作者那“鼻子一酸”的心痛，更在体悟的过程中领悟到了四个“立刻”所散发的无限魅力。真可谓“言意兼得”。
叶圣陶先生也曾说过“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个生动的词语、一个个精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。《父亲和鸟》这节课，我又该如何引导学生深入字里行间，品词析句，感受语言的魅力，使学生“言意兼得”呢？
二度教学设计：柳暗花明又一村
设计理念 找准切入点，围绕父亲的“望、闻”展开，在情境中，让学生充分地朗读，读中感悟，激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，体会父亲对鸟的了解，从而也让学生很自然地意识到人与动物、人与自然相融相依的关系。
主要教学流程 情境导入，教师问：“想不想和课文中的我和父亲到森林里去看看？”学生闭上眼睛，听着音乐，导入课文情境。学习课文3至8自然段。
课文赏析：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”
我们刚坐下，鸟就唱了起来。
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
根据课文内容，教师的讲解如下：
师：睁开眼睛，说说看到了什么？能看到小鸟吗？能听到什么吗？可是课文中的父亲却通过用眼睛“望了又望”，用鼻子“闻了又闻”，发现了许多奥秘。
出示卡片：望了又望、闻了又闻。
师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。读通句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。领会句意：父亲望到了什么？又闻到了什么？自由读课文3至8自然段。
交流，随机出示课文第五自然段。从“父亲望见了树枝在动”体会到父亲观察很仔细（板书：观察仔细）。
有情感地朗读第五自然段，从父亲说话的“很轻、生怕惊动”，体会到父亲对鸟的关爱（板书：关爱小鸟）。
出示课文第八自然段。从“热腾腾”体会到父亲很了解小鸟（板书：了解小鸟）。
再次感悟，促进情感内化。第一，回读句子，抓住“又”字，再次理解“望了又望、闻了又闻”。
第二，联系实际，说一说你会在什么情况下会“望了又望、闻了又闻”？体会父亲对鸟由衷地喜爱（板书：喜爱小鸟）。
第三，有情感朗读课文3至8自然段，说一下自己的感触。
教后反思 通过修改这样的教学过程，笔者发现学生也比较能适应，课文3至8自然段的教学安排，切合实际，学生学得扎实、深入。
结束语
通过这次教学也让自己明白了：教学是一门缺陷的艺术。“高山仰止，景行行之。虽不能至，心向往之。”语文的阅读教学又何尝不是如此？内容人人看得见，形式是一个秘密。作为语文老师，我们应该时刻都警醒自己，语文教学的根本在于学习并应用语言文字。所以，我们在备课、上课时应更多地关注课文的表达形式，从表达的角度引导学生学习语文，通过作者独特的表达，领悟文字背后藏着的丰富内涵，从而达到人文性与工具性统一，言和意共生。
（作者单位：浙江省义乌市香山小学教育集团）