古诗词内容丰富，意境深远，韵律优美，其教学是整个小学语文学习中不可缺少的重要组成部分。然而，有些学生不喜欢古诗词，究其原因，是教师仍采用“解诗题、明诗意、背诗文”的传统教学方法，注重知识的讲解，却忽视了学生的自主体验，学生在被动的学习中无法产生学习兴趣。针对这个问题，笔者作为土生土长的潮州人，在课堂教学中不断探索，结合潮州弦乐、潮州陶瓷绘画、潮剧等乡土文化，总结出以下三个古诗词教学方法。
　　一、密咏恬吟中读透古诗词
　　朗讀是学习古诗词的重要途径之一。潮州弦乐作为古诗词吟咏的配乐，极具抒情韵味。笔者设计的密咏恬吟就是在诵读、默读的基础上，引导学生结合潮州弦乐轻声朗读，在沉思中体会诗的内涵，在低声吟咏中进入诗歌意境，使朗读更具自由和个性。
　　中高年级学生已经掌握了查找、整理资料的基本方法。教学《示儿》时，笔者让学生大声诵读诗句，在诵读中读透古诗，借助学生课前预习了解到的诗人创作背景，激发学习兴趣，引导他们在默读中思考，并借助注释、工具书来理解诗意。将一首诗浓缩成一个“悲”字，抓住“悲”字，体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，将学生的情感引向深入。学生吟咏诗文时，笔者演示了多媒体课件：在七百多年前的那个寒风萧瑟、冷雨浇窗的黄昏，陆游躺在病榻上，气息奄奄，他对孩子们说……同时曲调悲凉的潮州弦乐《愁丝长》飘荡起来。看着画面，听着录音，笔者引导学生把自己融入古诗中反复吟咏。学生吟咏到“家祭无忘告乃翁”，声音颤抖着，眼里含着泪水，仿佛自己就是诗中那悲伤的陆游。此时，学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。
　　教学《赠汪伦》时，笔者选择与古诗的诗意相协调的潮州弦乐《三板》（68板），轻悠的旋律使学生如临其境，仿佛见到李白在正要离岸的小船上向人们告别。此时此景，学生个个神情专注，显然他们已被古诗深深地吸引住了，思维与情感处于激活状态，吟咏起来得心应手，在不停的吟咏中感受李白的激动与洒脱，更能体会到汪伦与李白之间的那份真挚深厚的友情。对于学生的吟咏，笔者给足时间让他们自读自悟，边读边联想。学生的学习积极性提高了，学习兴趣更浓了。
　　二、妙笔生花中感悟古诗词
　　不同的古诗词有不同的意境，不同的人会有不同的想象画面。结合古诗词的特点和小学生的实际，笔者用心编排，精心设计，启发引导学生积极地投入古诗词学习中，让学生用“我心、我手”写出自己心中的古诗词。特别是利用潮州瓷乡学生会绘画、懂泥塑的优势，让学生动手画一画、做一做，运用陶瓷绘画技术描绘出心中的古诗词意境。
　　教学孟郊的《游子吟》时，在学生密咏恬吟中读透古诗词后，笔者鼓励学生说：“同学们的感受一定很深，请你们用自己喜欢的方式表达出来吧！”于是，他们有的根据自己的独特体验将古诗改写成短文，除了写出古诗所描述的内容外，还融入了自己的想象;有的拿起画笔沙沙地画起来，有的用瓷泥入神地捏塑起来，有的和同桌交流……此时，课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。学生用“我心、我手”去表现古诗，这个过程本身就是一种美的熏陶，能够促进学生对古诗意境的感悟。
　　三、惟妙惟肖中演绎古诗词
　　如何将韵律优美、言简意赅的古诗词用学生喜闻乐见的形式表现出来呢？笔者想到了戏剧舞台表演。潮州的小孩从小就在祖辈的带领下接受潮剧的熏陶，对于潮剧表演是十分熟悉和喜爱的。同时，小学生富有表演欲望，在古诗词教学中借助表演来激发其兴趣，是非常有效的手段。
　　表演是在理解诗文的基础上进行的，学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现古诗词情境，增进理解，加深印象。如在综合性学习“遨游诗歌的海洋”中教学《清明》，笔者让学生分小组合作学习后，汇报学习效果。只见班长小忆从座位上应声而起，边走边哼着曲儿“当——当—当当……”来到讲台上，唱起了“细雨——细雨绵绵洒柳枝，清明时节祭亲友——孤苦伶仃飘异乡，只剩下，满腔愁绪无处诉……”原来小忆是套用了潮剧《石榴花》中选段“凄风飒飒拂山崖”的曲调，将古诗词的内容改编成潮剧来表演。小组成员小彬吹着笛子扮演牧童上场了。“小童，打扰了。借问一下，这里附近有酒家吗？”“回先生的话，那边的杏花村边就有一家。”……精彩的表演激起同学们的共鸣，赢得热烈的掌声。在与古诗词的对话中，学生还原了当时的“此情此景”，自主性和创造性得到了充分的发挥，学习的热情自然高涨。
　　总之，在古诗词教学中，结合地方特色，利用学生喜闻乐见的形式，能有效提升教学质量。
　　责任编辑 黄铭钊