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摘要：总结多年来的教育教学经验，提升教师的专业化发展，推行新课改深化，促进课堂教学模式改革，我校积极开展了对核心素养下的语文主题教学讨论。本文结合了笔者多年的教学实践，从日常的教学方式和教学理念出发进行了概括和反思，并通過和其他优秀语文教师的交流探讨，更深入地了解了“语文主题学习”的内涵概念，并通过一些实际案例进行梳理和阐述。
关键词：语文主题学习;教学反思;变化
俗话说“立身以立学为先，立学以读书为本。”自古以来，凡事有大作为的优秀人才莫不是孜孜不倦、笔耕不辍，通过不断地阅读和学习来提升自我，即便是三国大将吕蒙，也能在孙权的劝导下勤奋读书，让人刮目相看。“语文主题学习”即在此理论下，围绕某一主题积极引导学生开展个性化阅读，并通过个人的阅读体验构建主体材料、提升阅读兴趣和阅读能力、培养学生阅读素养的重要活动。通过长期以来我校“语文主题学习”的有效开展，能明显发现一些积极的变化。
一、 “语文主题学习”给教师带来的变化
每次在听一些教师讲课时我总是敬佩不已，同样的一篇文章，他们总是能深入挖掘教材的内容，逻辑清楚、深入浅出，在讲解时引经据典、头头是道，不管多么复杂的人物关系和文本内容，他们都能梳理地清清楚楚。笔者在教学中也尝试利用他们的教学方式，但是回顾教学过程，却发现自己将内容讲得面目全非，学生很难准确抓住其中的核心。语文是我们的母语教学，如果连我们自己都不能教好、学好，那么我们的民族文化精神又怎么能传承下去呢？
“语文主题学习”给现代语文教学带来了福音，给我们传统的教学方式注入了一汪清泉，通过主题学习，我学到了很多，也提升了很多。
首先，教学方式。我在一开始对课外阅读持疑惑态度，因为按照语文教材的设计，平均三四节课讲完一篇文章学生都不一定能完全理解，如果开展“主题阅读”，岂不是会占用很多教学时间？而且怎么保证学生能在这些课外阅读中学到知识？在学校的鼓励下和语文教研小组的讨论下，我尝试开展了“语文主题教学”，通过多次的阅读学习，我已经灵活掌握了好几种教学方式，教学效率有了明显的提升。
其次，自我修养的提升。在学生进行“主题学习”的时候，我也会陪着学生一起阅读，如同朱熹所说“问渠那得清如许，为有源头活水来。”即便是语文教师，我们所涉猎学习阅读的书籍也不过是九牛一毛，在“陪读”的过程中，我真的了解了很多自己以前不知道的知识。通过不断地“加油充电”，我发现自己在教学中对学生的很多问题都能对答如流。比如学习《杨氏之子》的时候，学生总觉得意犹未尽，想让我再讲一些名人趣事，因为在此涉猎较少，每次讲解的都是诸如《司马光砸缸》《孔融让梨》《曹冲称象》等大家耳熟能详的故事，这些学生在教材中都会学到，没有什么新意。在阅读学习后，我也可以为学生讲讲“阿凡提”“甘罗十二为相”“文彦博灌水取球”“诸葛恪得驴”或者拓展一些《世说新语》中的奇闻轶事等等，学生们都听得津津有味，教学氛围更具有活力。
二、 “语文主题学习”给学生带来的变化
“语文主题学习”给孩子们带来的变化也是明显的，特别是在阅读兴趣、阅读能力和写作能力上。长久以来，阅读和写作就是学生的老大难，很多学生在做阅读理解时居然会错一半以上;只要布置了写作文的内容，学生就哀鸿遍野，收上来的作文也是错漏百出。即便我常常提醒学生要自己多看书、多学习，但是他们捧着封面都差不多的“作文书”埋头苦读，结果呈现出来的全是套路。
自从“语文主题学习”活动开展过后，有了明确的阅读主体和配套的书籍，学生的阅读和学习也有了明确的方向，为学生的广泛涉猎奠定了基础。主题学习的灵活性和自由性让每周的“课外阅读课”成了学生最喜欢的课程之一，通过群文阅读，他们的知识面广了，对课文的理解更深了，学习也更加积极了。比如学习《只有一个地球》一文，在问到学生对地球母亲的了解之时，大家纷纷举手，从银河系、太阳系到地球;从水和陆地的分布到各地的气候;从质量、年龄到日月距离;从植物动物到河流山川都说得头头是道。而在问道文章理解的时候，他们都能说出不同的意见和理解，有的说要发展科技，探索外星，给人类留后路;有的说要节约资源，保护环境;也有的说要植树造林、开发环保能源;也有的学生从小事细节出发，倡导我们从小事做起，保护地球等等。不同兴趣爱好，阅读类型不同的学生都各抒己见、畅所欲言，很多我也不知道的知识他们都能娓娓道来，让人不得不惊讶于他们广阔的眼界和见识。
他们的写作能力也有明显的提升，比如以前说到母爱，说到感恩，他们想到都是我们教过的乌鸦反哺、孝感动天、滴水之恩涌泉相报等等，语言匮乏且大同小异。通过一段时间的拓展阅读后，我发现他们的词汇量和素材积累有了很大的变化，并且已经有了明显的个性化特征。比如有的学生比较感性，喜欢以诗词来表现自己的情感，如“谁言寸草心，报得三春晖”“十年彩衣年，承欢慈母前”等;有的学生则喜欢以故事来表示自己的感受，如“彩衣娱亲”“卧冰求鲤”等等，他们的综合写作水平有了很大提升。
三、 结论
一切的教育活动都应该从激发学生的内在学习动力出发，经过“语文主题学习”的教学实践，我充分认识到了大语文教育观的重要性，认识到阅读的意义。作为教育者，必须要明白“阅读使人终身受益”，鼓励学生多读书、读好书。
参考文献：
[1]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（35）：123-124.
[2]陈小燕，王晓珊.基于深度学习的语文主题教学探赜[J].新课程研究（上旬刊），2019（1）：52-54.
作者简介：
高爱霞，陕西省榆林市，陕西省榆林市第十一小学。
关键词：语文主题学习;教学反思;变化
俗话说“立身以立学为先，立学以读书为本。”自古以来，凡事有大作为的优秀人才莫不是孜孜不倦、笔耕不辍，通过不断地阅读和学习来提升自我，即便是三国大将吕蒙，也能在孙权的劝导下勤奋读书，让人刮目相看。“语文主题学习”即在此理论下，围绕某一主题积极引导学生开展个性化阅读，并通过个人的阅读体验构建主体材料、提升阅读兴趣和阅读能力、培养学生阅读素养的重要活动。通过长期以来我校“语文主题学习”的有效开展，能明显发现一些积极的变化。
一、 “语文主题学习”给教师带来的变化
每次在听一些教师讲课时我总是敬佩不已，同样的一篇文章，他们总是能深入挖掘教材的内容，逻辑清楚、深入浅出，在讲解时引经据典、头头是道，不管多么复杂的人物关系和文本内容，他们都能梳理地清清楚楚。笔者在教学中也尝试利用他们的教学方式，但是回顾教学过程，却发现自己将内容讲得面目全非，学生很难准确抓住其中的核心。语文是我们的母语教学，如果连我们自己都不能教好、学好，那么我们的民族文化精神又怎么能传承下去呢？
“语文主题学习”给现代语文教学带来了福音，给我们传统的教学方式注入了一汪清泉，通过主题学习，我学到了很多，也提升了很多。
首先，教学方式。我在一开始对课外阅读持疑惑态度，因为按照语文教材的设计，平均三四节课讲完一篇文章学生都不一定能完全理解，如果开展“主题阅读”，岂不是会占用很多教学时间？而且怎么保证学生能在这些课外阅读中学到知识？在学校的鼓励下和语文教研小组的讨论下，我尝试开展了“语文主题教学”，通过多次的阅读学习，我已经灵活掌握了好几种教学方式，教学效率有了明显的提升。
其次，自我修养的提升。在学生进行“主题学习”的时候，我也会陪着学生一起阅读，如同朱熹所说“问渠那得清如许，为有源头活水来。”即便是语文教师，我们所涉猎学习阅读的书籍也不过是九牛一毛，在“陪读”的过程中，我真的了解了很多自己以前不知道的知识。通过不断地“加油充电”，我发现自己在教学中对学生的很多问题都能对答如流。比如学习《杨氏之子》的时候，学生总觉得意犹未尽，想让我再讲一些名人趣事，因为在此涉猎较少，每次讲解的都是诸如《司马光砸缸》《孔融让梨》《曹冲称象》等大家耳熟能详的故事，这些学生在教材中都会学到，没有什么新意。在阅读学习后，我也可以为学生讲讲“阿凡提”“甘罗十二为相”“文彦博灌水取球”“诸葛恪得驴”或者拓展一些《世说新语》中的奇闻轶事等等，学生们都听得津津有味，教学氛围更具有活力。
二、 “语文主题学习”给学生带来的变化
“语文主题学习”给孩子们带来的变化也是明显的，特别是在阅读兴趣、阅读能力和写作能力上。长久以来，阅读和写作就是学生的老大难，很多学生在做阅读理解时居然会错一半以上;只要布置了写作文的内容，学生就哀鸿遍野，收上来的作文也是错漏百出。即便我常常提醒学生要自己多看书、多学习，但是他们捧着封面都差不多的“作文书”埋头苦读，结果呈现出来的全是套路。
自从“语文主题学习”活动开展过后，有了明确的阅读主体和配套的书籍，学生的阅读和学习也有了明确的方向，为学生的广泛涉猎奠定了基础。主题学习的灵活性和自由性让每周的“课外阅读课”成了学生最喜欢的课程之一，通过群文阅读，他们的知识面广了，对课文的理解更深了，学习也更加积极了。比如学习《只有一个地球》一文，在问到学生对地球母亲的了解之时，大家纷纷举手，从银河系、太阳系到地球;从水和陆地的分布到各地的气候;从质量、年龄到日月距离;从植物动物到河流山川都说得头头是道。而在问道文章理解的时候，他们都能说出不同的意见和理解，有的说要发展科技，探索外星，给人类留后路;有的说要节约资源，保护环境;也有的说要植树造林、开发环保能源;也有的学生从小事细节出发，倡导我们从小事做起，保护地球等等。不同兴趣爱好，阅读类型不同的学生都各抒己见、畅所欲言，很多我也不知道的知识他们都能娓娓道来，让人不得不惊讶于他们广阔的眼界和见识。
他们的写作能力也有明显的提升，比如以前说到母爱，说到感恩，他们想到都是我们教过的乌鸦反哺、孝感动天、滴水之恩涌泉相报等等，语言匮乏且大同小异。通过一段时间的拓展阅读后，我发现他们的词汇量和素材积累有了很大的变化，并且已经有了明显的个性化特征。比如有的学生比较感性，喜欢以诗词来表现自己的情感，如“谁言寸草心，报得三春晖”“十年彩衣年，承欢慈母前”等;有的学生则喜欢以故事来表示自己的感受，如“彩衣娱亲”“卧冰求鲤”等等，他们的综合写作水平有了很大提升。
三、 结论
一切的教育活动都应该从激发学生的内在学习动力出发，经过“语文主题学习”的教学实践，我充分认识到了大语文教育观的重要性，认识到阅读的意义。作为教育者，必须要明白“阅读使人终身受益”，鼓励学生多读书、读好书。
参考文献：
[1]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（35）：123-124.
[2]陈小燕，王晓珊.基于深度学习的语文主题教学探赜[J].新课程研究（上旬刊），2019（1）：52-54.
作者简介：
高爱霞，陕西省榆林市，陕西省榆林市第十一小学。