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“自主学习”是新课程改革中倡导的一种教学理念，这种教学理念的最大特点，就是让学生主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，分析问题，解决问题。那么基于数字化背景下在小学英语课堂中如何呈现自主学习的新模式，提升课堂教学的品质呢？
教学不仅要求教师乐教，更为重要的是教学的主体——学生要乐学。基于数字化背景下的小学英语课堂可以利用数字化资源让现实中的真实情景突破时空局限移到课堂上，为学生们创设与当前学习主题相关的情境（如视频动画，合成图片，短片等）。学生进入到积极的学习情感状态中，激发联想和想象，有效提高学生的探究能力。正所谓“情境需要语言，语言应从情景做起”。课文Oxford English 1A Module 2 Unit 3 My friends （Period）为例：主题是：My friends ；话题是：Macdull为主人公，在教学中通过Macdull与朋友一起玩耍的视频动画引出人物，创设与教学内容相应的情景，激发学生的兴趣，有效调动学生的多种感官，使其有身临其境学习语言的体验。在以学生为中心的数字化教学中，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“自主学习”教学模式的最大特点，就是强调培养学生自主学习的能力，树立自信心。结合数字化平台的教学给学生更多体验的机会，提供更多自主的机会，享受更多成功的愉悦，让更多学生乐于参与课堂的活动。比如在教学1AM4U2 Farm animals，教学内容是农场小动物，在教学导入环节，结合数字化平台，教师让每个学生打开Ipad中“Lapotop Farm”这一软件，学生通过场景小游戏自主学习农场动物的名称，其中也有适当拓展一定量的单词，教师鼓励学生边学、边跟读、边记忆，以激励的方式分层奖励，学生的积极性也就更高，信心更足，学习的动力就来了。这些成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望，使学生建立英语学习的自信心，進而由自信向自主发展，增强学习的主动性。
在一堂新授课中，教师应首先在情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。那么运用数字化平台是如何呈现一种新的自主学习模式呢？还是以1A M2U3 My friends（Period1）为例，教师用试听手段引出Macdull，以他为主人公进行第一人称自我介绍时，向学生发问：Who is he ？ Is he fat ？ Is he short ？让学生进行讨论，讨论过后不是急着询问或者告知学生答案，而是有目的的再重复试听一次，教师与学生一起寻找关键词和答案，得出Macdull的特征：He is fat . He is short . 这一教师与学生一起学习探究情境的过程，既是诱导学生积极思维，也在启发学生观察，拓展了学习的空间。接着在教授short，tall的环节时，介绍Macdull 的好朋友Qiqi，教师不再向学生发问Qiqi的具体特征，而是问：How is Qiqi ，鼓励学生打开Ipad学习工具中的“Ibooks”自主听读语段，自主寻找答案，进一步探究语境。最后教师把说的机会让给学生，一起总结和归纳Qiqi is---（tall，thin）从中检测学生自学能力，培养独立分析问题，解决问题的能力。个人认为，作为教师，要更多地为学生提供畅所欲言，各抒己见，用英语进行交际的机会。
当然，数字化终端的价值不仅在于辅助教学，对呈现数字化自主学习模式也有关键的作用。比如在英语课堂巩固环节，需要学生进行语言的训练，语言的整体输出，目的是提高学生的综合语用能力。再以1AM2U3 My friends （Period）为例，在综合运用部分，教师意在借助小语段Look！ He’s /She’s a --- （boy / girl） He’s /She’s ---（tall/short）.He’s /She’s ---（fat /short） 让学生自主介绍自己的好朋友，综合语用，进行生活化的交际。学生运用数字化平台，借助数字化终端（Ipad工具）拍照（与好朋友留影），录音（运用以上语段介绍好朋友），接着讲所呈现的内容发布到网络，展示和分享，相互交流，教师也能及时进行反馈。这一种学习模式即是借助数字化终端共享成果，互动交流，提高学生语言训练的实效性。而且使学生及时调节学习行为，通过评价学会认识自己、超越自己。
基于数字化背景的课堂是一种学习型和开放型的课堂。在这种课堂中，自主学习的模式具有前瞻性和探索性。要进一步实施这样的课堂，教师不仅需要完善知识结构，更需要使学生不断转变学习模式，才能真正改变课程，提升课质，实现课效。我将继续积极探索，在实践中反思，用反思指导实践。（单位：贵州省福泉市第三小学）
教学不仅要求教师乐教，更为重要的是教学的主体——学生要乐学。基于数字化背景下的小学英语课堂可以利用数字化资源让现实中的真实情景突破时空局限移到课堂上，为学生们创设与当前学习主题相关的情境（如视频动画，合成图片，短片等）。学生进入到积极的学习情感状态中，激发联想和想象，有效提高学生的探究能力。正所谓“情境需要语言，语言应从情景做起”。课文Oxford English 1A Module 2 Unit 3 My friends （Period）为例：主题是：My friends ；话题是：Macdull为主人公，在教学中通过Macdull与朋友一起玩耍的视频动画引出人物，创设与教学内容相应的情景，激发学生的兴趣，有效调动学生的多种感官，使其有身临其境学习语言的体验。在以学生为中心的数字化教学中，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“自主学习”教学模式的最大特点，就是强调培养学生自主学习的能力，树立自信心。结合数字化平台的教学给学生更多体验的机会，提供更多自主的机会，享受更多成功的愉悦，让更多学生乐于参与课堂的活动。比如在教学1AM4U2 Farm animals，教学内容是农场小动物，在教学导入环节，结合数字化平台，教师让每个学生打开Ipad中“Lapotop Farm”这一软件，学生通过场景小游戏自主学习农场动物的名称，其中也有适当拓展一定量的单词，教师鼓励学生边学、边跟读、边记忆，以激励的方式分层奖励，学生的积极性也就更高，信心更足，学习的动力就来了。这些成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望，使学生建立英语学习的自信心，進而由自信向自主发展，增强学习的主动性。
在一堂新授课中，教师应首先在情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。那么运用数字化平台是如何呈现一种新的自主学习模式呢？还是以1A M2U3 My friends（Period1）为例，教师用试听手段引出Macdull，以他为主人公进行第一人称自我介绍时，向学生发问：Who is he ？ Is he fat ？ Is he short ？让学生进行讨论，讨论过后不是急着询问或者告知学生答案，而是有目的的再重复试听一次，教师与学生一起寻找关键词和答案，得出Macdull的特征：He is fat . He is short . 这一教师与学生一起学习探究情境的过程，既是诱导学生积极思维，也在启发学生观察，拓展了学习的空间。接着在教授short，tall的环节时，介绍Macdull 的好朋友Qiqi，教师不再向学生发问Qiqi的具体特征，而是问：How is Qiqi ，鼓励学生打开Ipad学习工具中的“Ibooks”自主听读语段，自主寻找答案，进一步探究语境。最后教师把说的机会让给学生，一起总结和归纳Qiqi is---（tall，thin）从中检测学生自学能力，培养独立分析问题，解决问题的能力。个人认为，作为教师，要更多地为学生提供畅所欲言，各抒己见，用英语进行交际的机会。
当然，数字化终端的价值不仅在于辅助教学，对呈现数字化自主学习模式也有关键的作用。比如在英语课堂巩固环节，需要学生进行语言的训练，语言的整体输出，目的是提高学生的综合语用能力。再以1AM2U3 My friends （Period）为例，在综合运用部分，教师意在借助小语段Look！ He’s /She’s a --- （boy / girl） He’s /She’s ---（tall/short）.He’s /She’s ---（fat /short） 让学生自主介绍自己的好朋友，综合语用，进行生活化的交际。学生运用数字化平台，借助数字化终端（Ipad工具）拍照（与好朋友留影），录音（运用以上语段介绍好朋友），接着讲所呈现的内容发布到网络，展示和分享，相互交流，教师也能及时进行反馈。这一种学习模式即是借助数字化终端共享成果，互动交流，提高学生语言训练的实效性。而且使学生及时调节学习行为，通过评价学会认识自己、超越自己。
基于数字化背景的课堂是一种学习型和开放型的课堂。在这种课堂中，自主学习的模式具有前瞻性和探索性。要进一步实施这样的课堂，教师不仅需要完善知识结构，更需要使学生不断转变学习模式，才能真正改变课程，提升课质，实现课效。我将继续积极探索，在实践中反思，用反思指导实践。（单位：贵州省福泉市第三小学）