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摘要：数学是中国九年义务教育阶段的主要教学学科，其重要性不言而喻。随着素质教育的不断推进，无论是外界社会环境的各个方面，还是学校，都对学生提出了全新的要求，并更加注重培养学生的学习能力，让学生明白数学知识和现实生活的联系，激发学生的创新意识，提高学生的生活应用能力。文章通过对现阶段数学生活化教学中遇到的问题进行分析，探究和提高数学生活化教学有效性的策略。
关键词：初中教育;生活化教学;数学教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中部分的数学知识比小学阶段的数学知识更多，也更难一些，所以学生学习起来会有一定的压力。在小学时期，学生依靠简单地背公式、背知识点、多做题等方式，就可以取得优异的成绩，但这种学习方式在初中阶段并不可行，单纯地死记硬背和题海战术无法满足学生对学习的需要。初中的数学知识逻辑性强，难度也大，部分学生都存在害怕学习数学的现象。因此，老师在组织数学教学时，要将生活中的数学引入教学课堂上，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的生活化意识，在潜移默化中让学生养成以数学的眼光发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生的核心素质发展。
一、初中数学课堂教学中的生活化情境创设意义
对于初中数学教学来说，学生需要具备较强的逻辑思维能力和想象力。同时，初中数学课程内容与生活实际关系紧密，生活中的数学处处可见，所以通过生活化的教学理念进行初中数学教学，可以让学生更深入地了解并掌握相关的数学知识，加强学生数学学习的质量和效率。基于情境教学开展生活化教学，对学生来说具有非常重要的意义。数学是一门逻辑性极强的学科，对学生的要求比较高。学生往往会感受到距离感，因此，生活化教学的意义主要如下。一是可以有效激发学生对数学学习的向往，增添学习兴趣。传统初中数学的教学模式往往会让学生感受到枯燥乏味，对教学效果也会有所影响。生活化情境与教学实施到初中数学教学中，能够使课堂气氛融洽，有效地提升学生的学习兴趣。二是有可以满足学生深入理解数学知识的需求，当学生处在一种熟悉的环境中时，教师的引导更容易使学生在潜移默化中获得对数学知识的理解，并且具有深刻的记忆。
二、浅谈如何进行初中数学教学生活化
（一）对初中数学教材进行深入挖掘，并融入生活化的学习内容
新课程重视中学生个人原有的一些生活经验，注重利用学生身边的数学素材来开展教学，关注实际生活经验和数学知识之间的关联。若数学教师进行深入挖掘，就能发现生活中很多素材和经验都可以应用到教学当中。以概率和统计类的数学知识教学为例，教师可以把生活中经常能遇到的股票投资、降水概率、分期付款及抽奖中奖等问题迁移到课堂中，通过描述、搜索、分析与整合数据，来预估该事件出现的概率，以此来做出对问题的推断。教师还可以将方程、不等式相关问题的教学作为案例，为学生举出生活中密切相关的案例，如进行投资方面的决策制订、人口数量、交通运输方案的设计及分析水土流失问题等。教师在进行课堂教学时，可以利用课件方式来对实际问题进行模拟，并运用不等式或方程的形式来对实际问题进行求解，让学生了解到现实生活与数学知识之间的关联。同时，教师也要引导中学生捕捉和挖掘书本信息，将学习与生活中的现象和个人经历相联系，使数学知识学习与生活实际联系的更为紧密，从而实现数学学习材料生活化的目的。
（二）组织开展教学实践活动，为学生打造恰当的数学学习情境
数学教师应当认识到学生自己发现知识的过程才是学习数学的最佳途径。在实践中，初中数学教师可以设计与教学内容相适应的一些实验，鼓励学生动手进行操作和实践，并认真观察所做实验的结果，最后由数学教师为学生的实验结果进行最终点评。以圆的面积和周长这部分知识的教学为例，初中数学教师可以为学生设置测量硬币面积与周长的实验，并为学生准备好所需的实验器材，鼓励学生自行测量硬币的面积和周长，在学生做完实验以后，教师再给出圆的面积与周长的计算公式，鼓励学生检验自己的实验结果是否正确。
（三）通过游戏情境来激发初中生对数学知识的学习动机
很多初中生都喜歡玩游戏，数学教师如果能在日常教学中融入游戏的形式来辅助教学，将有利于激发初中生对数学教学活动的参与兴趣，把游戏活动同数学知识相关联，可以让学生对所学的内容有更为深刻、全面的理解。因此，数学教师应当分析学生的心理和生理特征，并以此为依据来实施多样化形式的游戏教学活动，将原本抽象、枯燥的数学知识教学与活泼、生动的数学游戏活动相结合，提升初中数学学科课堂教学活动的趣味性与直观性，进而实现数学课程教学品质的提升。以“视图”这节课的教学为例，数学教师可以把立体图形摆在讲台上，需要注意的是，该立体图形应当选择由多个大小相等的正方体组成。随后教师应当鼓励学生由不同视角对该立体图形进行仔细观察，将看到的物体视图画下来，每个小组的视图要统一交给教师，再由数学教师进行随意抽取，鼓励学生判断某视图所处的角度。上述这种类型的游戏化教学活动有利于将动脑和动手、操作与观察有机融合，可以为初中生打造愉悦、宽松的学习氛围，使初中生乐于参与到数学学习活动中来，以增强初中生对数学知识学习的能动性。
数学知识和日常生活有着密不可分的关系，尤其是初中阶段的数学知识，生活化现象更为明显。因此，老师要将生活化观念通过多种教学手段，融人数学教学课堂上，让学生形成以数学的目光发现问题、分析问题解决问题的意识，为学生构建生活化的学习环境，全面提高学生的数学学习能力，促进学生的多元化发展。
参考文献
[1]李志恒.生活化教学在初中数学课堂教学中的应用策略[J].文化创新比较研究，2020，4（11）：90-91.
[2]韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[3]蔡霞.核心素养下初中数学生活化教学的反思[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：150.
关键词：初中教育;生活化教学;数学教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中部分的数学知识比小学阶段的数学知识更多，也更难一些，所以学生学习起来会有一定的压力。在小学时期，学生依靠简单地背公式、背知识点、多做题等方式，就可以取得优异的成绩，但这种学习方式在初中阶段并不可行，单纯地死记硬背和题海战术无法满足学生对学习的需要。初中的数学知识逻辑性强，难度也大，部分学生都存在害怕学习数学的现象。因此，老师在组织数学教学时，要将生活中的数学引入教学课堂上，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的生活化意识，在潜移默化中让学生养成以数学的眼光发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生的核心素质发展。
一、初中数学课堂教学中的生活化情境创设意义
对于初中数学教学来说，学生需要具备较强的逻辑思维能力和想象力。同时，初中数学课程内容与生活实际关系紧密，生活中的数学处处可见，所以通过生活化的教学理念进行初中数学教学，可以让学生更深入地了解并掌握相关的数学知识，加强学生数学学习的质量和效率。基于情境教学开展生活化教学，对学生来说具有非常重要的意义。数学是一门逻辑性极强的学科，对学生的要求比较高。学生往往会感受到距离感，因此，生活化教学的意义主要如下。一是可以有效激发学生对数学学习的向往，增添学习兴趣。传统初中数学的教学模式往往会让学生感受到枯燥乏味，对教学效果也会有所影响。生活化情境与教学实施到初中数学教学中，能够使课堂气氛融洽，有效地提升学生的学习兴趣。二是有可以满足学生深入理解数学知识的需求，当学生处在一种熟悉的环境中时，教师的引导更容易使学生在潜移默化中获得对数学知识的理解，并且具有深刻的记忆。
二、浅谈如何进行初中数学教学生活化
（一）对初中数学教材进行深入挖掘，并融入生活化的学习内容
新课程重视中学生个人原有的一些生活经验，注重利用学生身边的数学素材来开展教学，关注实际生活经验和数学知识之间的关联。若数学教师进行深入挖掘，就能发现生活中很多素材和经验都可以应用到教学当中。以概率和统计类的数学知识教学为例，教师可以把生活中经常能遇到的股票投资、降水概率、分期付款及抽奖中奖等问题迁移到课堂中，通过描述、搜索、分析与整合数据，来预估该事件出现的概率，以此来做出对问题的推断。教师还可以将方程、不等式相关问题的教学作为案例，为学生举出生活中密切相关的案例，如进行投资方面的决策制订、人口数量、交通运输方案的设计及分析水土流失问题等。教师在进行课堂教学时，可以利用课件方式来对实际问题进行模拟，并运用不等式或方程的形式来对实际问题进行求解，让学生了解到现实生活与数学知识之间的关联。同时，教师也要引导中学生捕捉和挖掘书本信息，将学习与生活中的现象和个人经历相联系，使数学知识学习与生活实际联系的更为紧密，从而实现数学学习材料生活化的目的。
（二）组织开展教学实践活动，为学生打造恰当的数学学习情境
数学教师应当认识到学生自己发现知识的过程才是学习数学的最佳途径。在实践中，初中数学教师可以设计与教学内容相适应的一些实验，鼓励学生动手进行操作和实践，并认真观察所做实验的结果，最后由数学教师为学生的实验结果进行最终点评。以圆的面积和周长这部分知识的教学为例，初中数学教师可以为学生设置测量硬币面积与周长的实验，并为学生准备好所需的实验器材，鼓励学生自行测量硬币的面积和周长，在学生做完实验以后，教师再给出圆的面积与周长的计算公式，鼓励学生检验自己的实验结果是否正确。
（三）通过游戏情境来激发初中生对数学知识的学习动机
很多初中生都喜歡玩游戏，数学教师如果能在日常教学中融入游戏的形式来辅助教学，将有利于激发初中生对数学教学活动的参与兴趣，把游戏活动同数学知识相关联，可以让学生对所学的内容有更为深刻、全面的理解。因此，数学教师应当分析学生的心理和生理特征，并以此为依据来实施多样化形式的游戏教学活动，将原本抽象、枯燥的数学知识教学与活泼、生动的数学游戏活动相结合，提升初中数学学科课堂教学活动的趣味性与直观性，进而实现数学课程教学品质的提升。以“视图”这节课的教学为例，数学教师可以把立体图形摆在讲台上，需要注意的是，该立体图形应当选择由多个大小相等的正方体组成。随后教师应当鼓励学生由不同视角对该立体图形进行仔细观察，将看到的物体视图画下来，每个小组的视图要统一交给教师，再由数学教师进行随意抽取，鼓励学生判断某视图所处的角度。上述这种类型的游戏化教学活动有利于将动脑和动手、操作与观察有机融合，可以为初中生打造愉悦、宽松的学习氛围，使初中生乐于参与到数学学习活动中来，以增强初中生对数学知识学习的能动性。
数学知识和日常生活有着密不可分的关系，尤其是初中阶段的数学知识，生活化现象更为明显。因此，老师要将生活化观念通过多种教学手段，融人数学教学课堂上，让学生形成以数学的目光发现问题、分析问题解决问题的意识，为学生构建生活化的学习环境，全面提高学生的数学学习能力，促进学生的多元化发展。
参考文献
[1]李志恒.生活化教学在初中数学课堂教学中的应用策略[J].文化创新比较研究，2020，4（11）：90-91.
[2]韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[3]蔡霞.核心素养下初中数学生活化教学的反思[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：150.