【摘要】 本文结合新时期课程改革过程中，班主任工作，更要求我们对学生严格要求班主任的角色转换从以教师为中心到学生为中心，成为一名生活导师，复合型教师，要与时俱进，勇于创新
　　【关键词】 班主任角色；转换；生活导师；复合型教师
　　
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。——第斯多惠：《德国教师教育指南》
　　当今学生对刻板化的教育模式早已失去了兴趣，他们从内心深处呼唤着有人格魅力的班主任，在学生全面发展中起全面作用的班主任必须全面认识到新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。所以，班主任要善于建构一种美的意境，去诱发学生的情感，让学生在愉快中受到教育。要让教育走向艺术，必须有所创造，因为教育只有与创造连在一起，才能体现崇高，展示伟大。
　　一、要学会做一个生活导师
　　传统教育的显著特征之一是教师中心。教师在班级管理中拥有绝对权威，学生对教师只能听而不问，信而不疑。权威性班主任培养出来的学生固然守纪，顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神，这就要求班主任抛弃原来的绝对权威形象，代之的“对话者”“引导者”和“生活导师”的角色形象。比如，我当班主任在引导学生自觉遵守纪律《中学生日常行为规范》时，通过青春寄语的方式写到：“一行脚印对于沙漠来说不算什么，但对于骆驼象征着希望；一点绿芽对于大地来说也不算什么，但对于小草象征着萌发生机；一言一行对于人类来说也不算什么，但对于你们的历史将留下重重的一笔。”在班级管理中我的一句“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”来激励全体同学共同维护集体荣誉。使学生能从心理上接受。
　　二、实行有所为，有所不为的模糊管理
　　班主任问题有的必须明确处理，有的采取模糊处理的方式效果更好。古人说得好，“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”班主任该清楚的时候得清楚，不该清楚的时候要糊涂一点。比如，学校里有一次卫生评比，一位班主任看了卫生区后回到教室，对着全班同学说：“今天下午是不是该轮到我扫地了故意把地扫不干净留给我？”说完就走了。后来过了一会又去看了看，地扫的特别干净。又如一个女生喜欢上一个男生，在作文里面写了一首诗，语文老师看后就把这个情况反馈给班主任，班主任就把那个女生叫到办公室讲了自己的爱情观和经历。没有提到那首诗，更没有引申。那个女生会意了，班主任点到为止，恰到好处。
　　传统意义上的班主任在班级管理经常要求学生不能干这不能干那，用规章制度限制学生。这些做法对学生形成良好的行为，矫正不良习惯固然起到了一定的积极作用。然而现代教育意义上的班主任则不能满足于此。而应着眼于发展，挖掘学生的潜能。不能把学生的失误看得太重，而是与学生商讨如何改进与发展。
　　三、要做一个复合型班主任
　　传统观念下，班主任角色知识学科教师的一种法自然延伸，似乎任何教师自身专业方面有所长，都可以担任。这种观念今天来看显然是片面的。现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的。他们不仅是“学科专家”。而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友于知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新时期班主任的素质提出了新的要求。调查结果显示：学生心目中的好老师是具有良好的职业道德，丰富的管理经验，渊博的学科知识，较高的个人修养的复合型教师。
　　四、要学会四两拨千斤
　　传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往不厌其烦地“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”。把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果耗费了很多时间与精力，但收效甚微。这种班主任被学生称为“高级保姆”而现代教育意义上的班主任不同，他们能充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。这也是当今社会时效观的一种反映。
　　五、要与时俱进，敢于创新
　　传统教育意义上的班主任往往满足于上级布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性而现代教育意义上的班主任则不同，他们是积极能动的富有创造性的主体，他们在国家的教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
　　六、要学做一名社会教育的传播者
　　传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看做是一个单元，把它与外界隔绝开来，管理班级是自己一人“包干”，管理范围之局限于学生在班在校的时候，结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而现代教育意义上的班主任则不同，他们首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是连接任课教师与学生、学生与家庭的重要纽带，他们主动联合任课老师和学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大的发挥教育系统的整体功效。所以现代教育意义上的班主任从“教育社会化”的新视角看到班主任工作，强调主动了解、研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量支持。
　　七、要着眼于未来，关注个性发展
　　德育过程就是一定的社会要求通过教育，使之成为受教育个体的思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。而现代教育意义上的班主任则清晰的意识到“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”。教育面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的要求，是他们具有广泛的可持续发展性，从而成为能适应变化、自主能力的未来人。