摘　要　学生不出错的教学不是真正的教学，教师不仅要善于帮助学生不断从成功走向更大的成功，而且还要善于帮助他们从错误中开启获得成功的价值源泉。学生在学习起点上、在已有经验上、在尝试过程中都很容易出错，形成宝贵的教学资源，教师也可以通过有意制造“错误”，创造丰富的教学资源。课堂教学要挖掘“错误”的潜在价值，重视、接纳学生的错误，使这种独特的教学资源能够得到价值实现。
　　关键词　错误　教学资源　反思精神
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　就学生而言，他们有些时候是极易出错的。这些错误可以成为独特而又富有价值的教学资源。具体地表现在：一是在学习起点上容易出错。可能有的学生在学习时由于各种原因，面对需要解答的问题，一开始就产生了错误的认识，并急匆匆地得出了自己的结论。在教学中，教师完全可以让这样的学生充分发表自己的看法，对其错误的说法予以讨论，这样，不仅能使学生明了自己的错误，也能够使其在纠正自己的错误结论过程中，对所学知识有一个更为深切的理解和深刻的印象，并且尤其重要的是，这还可以激发学生探究的兴趣。而有的教师为了保证课堂教学顺利进行，总喜欢启发、示范在前，为学生扫除一切知识的障碍，甚至对学生的错误置之不理，生怕学生的学习出轨，结果使得一串串脆弱的创造的火花在娇惯呵护或视而不见中熄灭了。因此，教师在教学中不妨让这些可爱的错误激起课堂的涟漪，以学生课堂生成的错误为契机，巧妙地运用错误的资源，紧紧抓住这种难得的创造力爆发前的契机，使学生创造性思维的火花得到适时的绽放，从而达到意想不到的良好教学效果。二是已有经验易导致错误。经验常常会使人产生一种路径依赖，而按照这种路径依赖的规律，不仅成功可能出于经验，而且错误也有可能出于经验。教师帮助学生揭示、消解经验性错误，就可能使学生尽可能地减少错误。三是学生尝试过程中易导致错误。实际上，正是那些充满创造兴趣的学生，才会更多地犯这样那样的错误。对于他们来说，错误不过是在学习过程中所做的某种尝试、修正的过程，其往往只是反映学生在学习中某个阶段的水平，而不代表最终的实际水平。因此，教师要善于鼓励学生不断进行各种创造性的尝试，而不是扼杀这些极易导致错误的尝试，唯其如此，其课堂教学才真正能够得到活化，实现其更高的教学效益。
　　就教师而言，为了提高教学效益，也可以通过有意识地制造“错误”，创造出丰富的课堂教学资源。相对于利用课堂中出现的其他形式的问题来说，教师有意识地制造“错误”，能够更好地开发各种课堂教学资源。具体可以从如下方面予以实施：一是通过诱发学生出错，引导他们更为深刻地思考。有时，教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生从错误的困惑中超脱出来，往往能够促进学生内在思维的活化，强化学生的质疑精神和探究的欲望，这样，教师变得“傻”，学生就变得更聪明了。因此，在课堂教学中，教师要适当地退隐，使自己成为学生学习的服务者与欣赏者，用智慧擦起学生思维的火花，把课堂还给学生，这样也许使课堂教学中苦苦寻求的教育幸福，就会悄然充盈于心中。
　　二是通过故意出错，引发学生质疑。教学不是简单的告诉，而应该是要通过创设各种活动激发学生认知未知世界的兴趣。在深厚的兴趣中，学生通过探究，能够获得更多鲜活的知识。如居里夫人上小学时，一次老师给同学们讲，在一只装满水的杯子里放入一条金鱼，水不会溢出来，放入一颗小石头，水就会溢出来。放学后，居里夫人觉得老师的结论值得怀疑，就亲自动手实验。结果，在放入金鱼后，装满水的杯子水却是溢出来的。正是老师故意出的一次错误，帮助居里夫人培养了善于质疑的优秀学习品质。在动态变化的课堂教学中，师生之间，学生之间，交流互动，随时都有可能发生错误的学情，老师必须及时捕捉稍纵即逝的错误信息，并能够将其巧妙运用于教学之中，必要时甚至可以有意识地制造“错误”，创造出一些课堂教学资源，使自己的教学变得更为机智，就会大大提高课堂教学的实效。
　　三是在教学中注重以错引正，将错改错。不允许学生犯错，不注重激励学生尝试错误，也许会错过最富于成效的黄金学习时刻。学生在学习认知过程中，总会出现这样那样的错误，这是十分正常的现象，教师要在学生学习过程中留心捕捉和筛选其所反馈出来的有利于促进学生进一步发展的错误资源，并以此为依据调整自己的教学行为。针对这些错误，教师要有意识地正本清源，为学生进行深刻的剖析，注重以错引正，将错改错，这往往能收到意想不到的良好教学效果。
　　四是有时候可能教师会在无意间出错，对此，教师自己可以主动地借错发挥。教师在教学中无意间出现错误，如果简单地予以改正，或予以补救，也可能会丧失提高教学效益的一个绝好的机会。对此，教师要注意和学生一起分析产生错误的原因，在分析败因的过程中强化学生对知识的理解，从而不断提高他们对知识的理解能力。有些时候，教师水到渠成的教学效果固然很好，但也不能否认，那些意想不到的课堂意外，只要教师能够发挥自己的教学智慧，对错误进行合理的利用，恰到好处地借错发挥，把课堂意外及时纳入到预设的教学情境之中，课堂教学就会更加活化起来，整个教学活动也就能够充分实现其促进师生共同发展的更高价值与效益。
　　挖掘“错误”的潜在价值，需要教师切实重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生经历找错、辨错、改错的全过程，能够在教学中点石成金。这就要求教师应努力从细节入手，在实践中变错误为促进学生发展的生成性资源，不断提升教学的质量与效益。
　　一是确立“接纳错误”的正确教育观念。课堂应该是允许学生犯错的地方，犯错也是学生应有的权利。一些错误，常常会成为学生走向成熟的美好印记，是学生寻求真理的轨道标志，但是，一些教师往往在课堂教学中，对于出现的一些意外情况尤其是学生的错误，要么是轻描淡写地一带而过，要么就是毫不留情地一顿训斥，甚至一些经验不足的教师还会被意外的错误弄得手足无措。因此，教师必须更新观念，立足于新的角度，重新审视和定位错误的价值，对错误涉及的相关问题进行积极的实践探索，以人为本，宽容、允许、接纳学生的错误，保护学生的自尊心，尊重学生的人格，帮助学生自信地走向灿烂的人生。要引导学生不要因为怕犯错误而不去创新，当然，又要尽量避免那些低级的错误，更不要轻易地为犯错误而犯错误，要及时发现错误更正错误，更不能随意嘲笑别人的错误。 　　二是在教学中预计错误而防患未然。课堂教学中，学生通常易犯的一些错误，教师往往是可以预料得到的。那些有教学经验的教师，他们往往注重认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，猜测学生在学习某些知识时可能发生哪些错误。不仅仅单向地帮助学生学习正确的知识，而是通过让学生充分讨论、发表自己的看法与意见，从而展现多姿多彩的课堂，也充分暴露各种潜在、隐形的错误。教师尤其要注意在学生学习发生偏差之前，把某些错误设法显示出来，引导学生从正确的角度，凭借已有的知识进行识错改错，从而预先实行控制，把错误消灭在萌芽状态，不断提升学生分析问题、解决问题的能力。
　　三是在教学中要关注错误，引导、辨析错误。如果学生在课堂上出现错误的时候，教师没有必要早早地透露给学生关于错误的统一的解决方法与路径，而是要给学生提供更多的自主探索的空间，使学生自由地合作交流，寻求解决的策略与方案，充分发挥同学之间互动互补的功能，在对错误启发、讨论、争辩中形成多层次的多向交流，使其观点产生碰撞，思维受到激荡，智慧得到启迪，综合能力得到不断的提高，这样，课堂教学才能显示出更多活性创意和更大的创新张力，而不会呆板、枯燥，如一潭死水。
　　四是培养学生反思错误的精神。在古希腊有所谓“努斯”精神，突出宇宙万物的人的尺度，强调对于宇宙万物、人类自身的反思。教师作为课堂教学的具体实施者，同时也应是课堂教学实践的反思者。可以说，反思是教师自身事业发展与自我成长的核心作用要素，是教师专业成长的催化剂。同样，学生的错误不可能仅仅从正面示范和反复的练习中得到纠正，只有引导学生进行反思，使之反思错误产生的原因，不断地自我否定、自我反省，才能真正提升学生的认知水平，促使他们养成深刻反思的思维品质，不致对面对自己的错误而重蹈覆辙。
　　五是针对错误而对症下药。教师启发、引导学生找到了错误的根源后，更为重要的是对于学生的错误进行有针对性的疏通，用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误，给他们一定的时间与空间去观察、分析、思考，把错误的信息转化成为正确的信息，促使学生形成强烈的纠正错误的内心欲求，在理解中改正错误，从而提高学生对错误的判断能力，尽可能做到少犯错，尤其是在关键时刻和大是大非问题上不犯错。
　　六是合理地利用错误资源。实际上，“错误”是一种学生自身“创造”的宝贵的教学资源。错误往往是正确的先导，是通向成功的阶梯，所以，对于发生在学生身边的各种错误，要充分判断其价值，要把学生犯错的过程，看作是一种尝试和创新的过程。而学生获得知识的过程就是不断探索的过程，经历过程往往比获得结果更为重要。教师要善于用新的教学理念、新的教学策略去应对学生在尝试中出现的各种错误，把学生的错误当作一种尝试过程中的优质教学资源，借题发挥、因势利导，从而帮助学生开辟一片又一片的创新“新天地”。
　　七是通过拓展空间而存放错误。由于学生的发展取向、个性特征各不相同，各人对于问题的敏感程度也存在着差异，出现“错误”往往是难免的，而教师的责任就在于善于发现，巧于发掘，在课堂教学中巧妙地把错误融入自己的教学之中，引导学生不断拓展探究的空间，从而修正、生成新的、超出原初计划的教学流程，以便能够满足学生自主学习的需要，让学习成为一种全新的生命历程。