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识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对基础教育第一学段的识字与写字的目标规定:要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。然而新课程的改革,使低年级语文教科书又加强了整合性,提前了学生的阅读时间,也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。对于这一年龄层次的孩子来说,完成如此数量的识字任务,不免觉得负担过重,给一年级小学生造成了难以承受的压力。那么如何给孩子們的识字减压呢,我认为应该积极结合传统的识字教学方法,在传统教学的基础上改革创新,尝试多种方法同时并用,使学生把识字当成是一种乐趣,乐学,爱学,真正意义上的减轻学生的学习压力,也使我们的教学取得事半功倍的效果。
一、传统识字方法,取其精华,弃其糟粕
在低年级的语文教学中,存在着识字量大而课时又少的矛盾,所以许多教师往往采用最直接、最易行的读、抄、写的形式,使原本注意力时间就短的学生不能集中精力进行学习,课堂效果不佳。这种方法显然不是理想的。那么如何在有限的教学时间里,让大部分学生能够较为独立的完成识字任务呢,在传统的识字方法中,我们可以有选择地选择一些结合汉字的构字特点,适合学生使用的识字方法,主要有以下几种方法:
1.熟字加偏旁识字法。如“让”:上→讠→让(读作:“上”字加上“言”字旁是“让”)
2.熟字加熟字识字法。如“爸”:父→巴→(读作:“父”字加上“巴”字是“爸”)
3.熟字减偏旁识字法。如“且”:姐→女→且(读作:“姐”减去“女”字旁是“且”)
4.熟字加笔画识字法。如“干”:十→一→干(读作:“十”字加“一”是“干”)
5.熟字减笔画识字法。如“乒”:兵→丶→乒(读作:“兵”字去掉一点是“乒”)
⒍熟字换偏旁识字法。如“订”:钉→钅(讠)→订(读作:“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”)
7.比较识字法。如“鸟”与“乌”。(“鸟”比“乌”多一点。点是鸟的眼睛,乌鸦也是鸟,但乌鸦全身漆黑,看不到眼睛,没了一点)
8.拆字法(一般针对繁难字且以上方法均不适用时)。
(1)拆熟字。如“整”:整——束、攵、正。
(2)拆熟部件。如“疑”:疑——匕、矢、 ■。(“■”为矛的上部,“■”为走的下部),四个部分可解释为:遇到强大的敌人,是用匕首杀或是用箭射还是用矛或者逃跑,就是“疑”字。
9.编顺口溜识字法。如“告”字,形象地说成“一口咬断牛尾巴”;“晏”字可说成“天安门上太阳升”等等。
10.韵文识字法。如古月“胡”、口天“吴”等等。
这些传统的识字方法简单易记,便于低年级儿童的使用,可以让大部分学生独立完成识字任务,但对于小部分注意力容易分散和记忆力较差的学生呢,我们应该在这基础上尝试用更多的创新方法来进行教学。
二、创新识字方法,激发兴趣,事半功倍
1.字面分解,兴趣识字
中国文化源远流长,每一个字都有它特定的含义,或是象征的意义,如会意字、象形字、形声字等等,低年级的孩子社会知识少,见识浅,对于一些简单的字可以直接理解,如“上”、“下”“羊”可以从字面上直接收获信息,但对一些较多结构的字,就显得盲然而力不从心,如“灭”,有些孩子易和“灾”字混淆,那么我们可以先利用传统的比较识字法,让孩子区分两个字的异同,然后通过字面分解,逐一理解,把“灭”的横看成是一个大盖子,熊熊大火一起,大盖子从天而降,大火“灭”了;而“灾”呢,把宝盖头看成是宝贝,当大火把宝贝都烧了,不就是一场“灾难”吗?如此分解两个汉字的字面,既有趣又生动,孩子们自然而然就牢记于心。这样的方法适用于形近字。
2.寓教于乐,游戏识字
新时期的识字教学,要激发学生的学习兴趣,必须做到寓教于乐,才能使学生在识字教学中得以主动学习和愉快的发展。低年级的孩子热爱游戏,情绪高涨,如果把识字寓于游戏中,更是起到了良好的作用。如,认识“呱”,出示一只小青蛙,让学生跟小青蛙打招呼,孩子们纷纷举手:“小青蛙,你好!”“小青蛙,今天你高兴吗?”话音落下,教师又说:“刚才小朋友是用自己的语言跟小青蛙打招呼,小青蛙很高兴,如果你把自己当成小青蛙,用小青蛙的语言跟它打招呼,小青蛙会更高兴的。”小朋友一听,马上就“呱呱呱”的连成了一片,这时教师马上出示“呱”字,学生在这角色游戏中,牢牢记住了这个“呱”字。再比如“影”字教学,组织学生在灯光下、阳光下做手影游戏,再加一句顺口溜:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。“影”字就定格在学生的脑海里。
3.想象情境,发散思维识字
在低年级教学中,针对孩子们的年龄特点及接受能力,教师必须充分的利用各种教具,尤其是多媒体课件来帮助学生理解生字以及课文,但有一些生字是没有办法借助这些辅助手段,特别农村小学条件落后,更是无从谈起这些直观的教学工具,那么不妨发挥这些幼小孩子丰富而又不受拘束的想象力来想象情境进行识字教学,如“弯”的教学,先让学生认识“弓”这种事物,然后让学生闭眼想像“弓”是怎么变成弯的呢,教师在一旁循循诱导:“亦”仿佛是一块大石头,从天而降,落在了一根竹子上,用力的压呀压呀,终于把一根直直的竹子给压弯了,变成了“弓”的样子,到了后面连自己的“脚”也给压直了,当孩子睁开眼睛的时候,一个形象“弯”就牢牢记住了。
4.理解字义,深度识字
虽然低年级的识字教学只要求孩子会认、会读、会写、会用,不要求刻意的理解字理,但是对于一些含义简单明了的生字,也可以让学生去理解,帮助记忆,加强记忆深度。如“家”“甜”等等,因为对字的不理解,就容易写错别字,常常把“甜”的右半部分的里面多写了一横,“家”的下半部分笔画写错,哪怕是多次提醒,学生也时时出错,如果在教学这两个字的时候,我们是这样教学的:我们把“家”分成了两部分,告诉学生上边的“宝盖头”是房子的屋顶,底下的是表示家里养的猪,在远古的社会生活中,要有个房子,房子里要养了猪才能叫做家。然后再把“家”端端正正的范写在黑板上,听了这个有趣的理解,学生当然兴趣浓厚,自然也就记住了这个字。而“甜”更是可以这样教学,拿出实物“甘蔗”,并写在黑板上,让学生说说甘蔗是什么味道的呀,学生一定说是“甜的”,再问是哪里感觉到甜,学生又说是“舌头”,听了学生的回答,顺势把舌写在了黑板上,再把“舌”和“甘”字用线一连,学生恍然大悟“甜”是怎么来的,自然也不会写错。
5.联系生活,多方面识字
语文学习有着广阔的母语社会背景,教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,如在教学一年级《我多想去看看》中的一段教学实录:
师:你们看见了什么?(学生交流自己的所见,教师点击课件,屏幕闪烁相应的词语——北京城 天安门 广场 升旗
师:看,(师手指屏幕)这么多生字娃娃,哪些是你的老朋友了,向大家介绍看看
生:我早就认识“安”了,我爸爸在公安局上班。
师:了不起
生:我也认识“安”,我去逛超市时看见墙上贴着“安全出口”。
师:出去购物不忘识字,真好
生:我认识“升”,我妈妈教我的。
生:对,妈妈也是你的老师。
师:我认识“广”,我在广告公司的牌子上见过了。
生:从招牌上我们也可以认识很多的字。
师:是的,生活中处处可以识字,你们个个都是识字的有心人。
从这段实录中,我们可以充分地看到,在社会这个大环境中无处不是学生识字的大课堂。除了使学生在母语这个得天独厚的条件下识字,教师也可指导学生用本子自做一个“认字乐园”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天给学生展示交流的机会,开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,增强识字的兴趣,积极主动地去识字,变识字为快乐。
总之,识字教学的方法有很多,既不是完全摒弃过去传统的教学手段,也不是全盘接受新式的创新方法,应该实实在在地根据学生的特点和时代的特色,采取多种方法和渠道,全面结合树立大语文教育观,就可以从小培养学生识字的兴趣,阅读的习惯,学生就会自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字和阅读的机会,促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力,提高学生的人文素养。
作者单位:厦门市集美区杏滨中心前场小学
一、传统识字方法,取其精华,弃其糟粕
在低年级的语文教学中,存在着识字量大而课时又少的矛盾,所以许多教师往往采用最直接、最易行的读、抄、写的形式,使原本注意力时间就短的学生不能集中精力进行学习,课堂效果不佳。这种方法显然不是理想的。那么如何在有限的教学时间里,让大部分学生能够较为独立的完成识字任务呢,在传统的识字方法中,我们可以有选择地选择一些结合汉字的构字特点,适合学生使用的识字方法,主要有以下几种方法:
1.熟字加偏旁识字法。如“让”:上→讠→让(读作:“上”字加上“言”字旁是“让”)
2.熟字加熟字识字法。如“爸”:父→巴→(读作:“父”字加上“巴”字是“爸”)
3.熟字减偏旁识字法。如“且”:姐→女→且(读作:“姐”减去“女”字旁是“且”)
4.熟字加笔画识字法。如“干”:十→一→干(读作:“十”字加“一”是“干”)
5.熟字减笔画识字法。如“乒”:兵→丶→乒(读作:“兵”字去掉一点是“乒”)
⒍熟字换偏旁识字法。如“订”:钉→钅(讠)→订(读作:“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”)
7.比较识字法。如“鸟”与“乌”。(“鸟”比“乌”多一点。点是鸟的眼睛,乌鸦也是鸟,但乌鸦全身漆黑,看不到眼睛,没了一点)
8.拆字法(一般针对繁难字且以上方法均不适用时)。
(1)拆熟字。如“整”:整——束、攵、正。
(2)拆熟部件。如“疑”:疑——匕、矢、 ■。(“■”为矛的上部,“■”为走的下部),四个部分可解释为:遇到强大的敌人,是用匕首杀或是用箭射还是用矛或者逃跑,就是“疑”字。
9.编顺口溜识字法。如“告”字,形象地说成“一口咬断牛尾巴”;“晏”字可说成“天安门上太阳升”等等。
10.韵文识字法。如古月“胡”、口天“吴”等等。
这些传统的识字方法简单易记,便于低年级儿童的使用,可以让大部分学生独立完成识字任务,但对于小部分注意力容易分散和记忆力较差的学生呢,我们应该在这基础上尝试用更多的创新方法来进行教学。
二、创新识字方法,激发兴趣,事半功倍
1.字面分解,兴趣识字
中国文化源远流长,每一个字都有它特定的含义,或是象征的意义,如会意字、象形字、形声字等等,低年级的孩子社会知识少,见识浅,对于一些简单的字可以直接理解,如“上”、“下”“羊”可以从字面上直接收获信息,但对一些较多结构的字,就显得盲然而力不从心,如“灭”,有些孩子易和“灾”字混淆,那么我们可以先利用传统的比较识字法,让孩子区分两个字的异同,然后通过字面分解,逐一理解,把“灭”的横看成是一个大盖子,熊熊大火一起,大盖子从天而降,大火“灭”了;而“灾”呢,把宝盖头看成是宝贝,当大火把宝贝都烧了,不就是一场“灾难”吗?如此分解两个汉字的字面,既有趣又生动,孩子们自然而然就牢记于心。这样的方法适用于形近字。
2.寓教于乐,游戏识字
新时期的识字教学,要激发学生的学习兴趣,必须做到寓教于乐,才能使学生在识字教学中得以主动学习和愉快的发展。低年级的孩子热爱游戏,情绪高涨,如果把识字寓于游戏中,更是起到了良好的作用。如,认识“呱”,出示一只小青蛙,让学生跟小青蛙打招呼,孩子们纷纷举手:“小青蛙,你好!”“小青蛙,今天你高兴吗?”话音落下,教师又说:“刚才小朋友是用自己的语言跟小青蛙打招呼,小青蛙很高兴,如果你把自己当成小青蛙,用小青蛙的语言跟它打招呼,小青蛙会更高兴的。”小朋友一听,马上就“呱呱呱”的连成了一片,这时教师马上出示“呱”字,学生在这角色游戏中,牢牢记住了这个“呱”字。再比如“影”字教学,组织学生在灯光下、阳光下做手影游戏,再加一句顺口溜:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。“影”字就定格在学生的脑海里。
3.想象情境,发散思维识字
在低年级教学中,针对孩子们的年龄特点及接受能力,教师必须充分的利用各种教具,尤其是多媒体课件来帮助学生理解生字以及课文,但有一些生字是没有办法借助这些辅助手段,特别农村小学条件落后,更是无从谈起这些直观的教学工具,那么不妨发挥这些幼小孩子丰富而又不受拘束的想象力来想象情境进行识字教学,如“弯”的教学,先让学生认识“弓”这种事物,然后让学生闭眼想像“弓”是怎么变成弯的呢,教师在一旁循循诱导:“亦”仿佛是一块大石头,从天而降,落在了一根竹子上,用力的压呀压呀,终于把一根直直的竹子给压弯了,变成了“弓”的样子,到了后面连自己的“脚”也给压直了,当孩子睁开眼睛的时候,一个形象“弯”就牢牢记住了。
4.理解字义,深度识字
虽然低年级的识字教学只要求孩子会认、会读、会写、会用,不要求刻意的理解字理,但是对于一些含义简单明了的生字,也可以让学生去理解,帮助记忆,加强记忆深度。如“家”“甜”等等,因为对字的不理解,就容易写错别字,常常把“甜”的右半部分的里面多写了一横,“家”的下半部分笔画写错,哪怕是多次提醒,学生也时时出错,如果在教学这两个字的时候,我们是这样教学的:我们把“家”分成了两部分,告诉学生上边的“宝盖头”是房子的屋顶,底下的是表示家里养的猪,在远古的社会生活中,要有个房子,房子里要养了猪才能叫做家。然后再把“家”端端正正的范写在黑板上,听了这个有趣的理解,学生当然兴趣浓厚,自然也就记住了这个字。而“甜”更是可以这样教学,拿出实物“甘蔗”,并写在黑板上,让学生说说甘蔗是什么味道的呀,学生一定说是“甜的”,再问是哪里感觉到甜,学生又说是“舌头”,听了学生的回答,顺势把舌写在了黑板上,再把“舌”和“甘”字用线一连,学生恍然大悟“甜”是怎么来的,自然也不会写错。
5.联系生活,多方面识字
语文学习有着广阔的母语社会背景,教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,如在教学一年级《我多想去看看》中的一段教学实录:
师:你们看见了什么?(学生交流自己的所见,教师点击课件,屏幕闪烁相应的词语——北京城 天安门 广场 升旗
师:看,(师手指屏幕)这么多生字娃娃,哪些是你的老朋友了,向大家介绍看看
生:我早就认识“安”了,我爸爸在公安局上班。
师:了不起
生:我也认识“安”,我去逛超市时看见墙上贴着“安全出口”。
师:出去购物不忘识字,真好
生:我认识“升”,我妈妈教我的。
生:对,妈妈也是你的老师。
师:我认识“广”,我在广告公司的牌子上见过了。
生:从招牌上我们也可以认识很多的字。
师:是的,生活中处处可以识字,你们个个都是识字的有心人。
从这段实录中,我们可以充分地看到,在社会这个大环境中无处不是学生识字的大课堂。除了使学生在母语这个得天独厚的条件下识字,教师也可指导学生用本子自做一个“认字乐园”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天给学生展示交流的机会,开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,增强识字的兴趣,积极主动地去识字,变识字为快乐。
总之,识字教学的方法有很多,既不是完全摒弃过去传统的教学手段,也不是全盘接受新式的创新方法,应该实实在在地根据学生的特点和时代的特色,采取多种方法和渠道,全面结合树立大语文教育观,就可以从小培养学生识字的兴趣,阅读的习惯,学生就会自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字和阅读的机会,促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力,提高学生的人文素养。
作者单位:厦门市集美区杏滨中心前场小学