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摘 要：黄厚江先生的“共生教学理念”并不是无根之浮萍，它有着坚实的理论基础，共生理论、和谐思想、对话理论等都是其理论依据，生命力旺盛。在共生教学理念指导下，语文课堂变成了思想自由、交流互助、教学相长的新型课堂，学生成为了真正意义上的语文主人。鉴于共生教学理念的先进性，本文探究了共生教学理念指导下的写作教学，以迸发写作的生命活力。
关键词：初中;语文;共生教学理念;写作
培养学生写作能力是语文教学的重要使命，但是一直以来写作教学都缺乏生命活力，很少有学生热爱写作并主动创作。而且，写作课堂上教师与学生、学生与写作的交流互动较少，写作教学不是在大而空的环境下进行，就是在小而拘的状态下展开。学生极其缺乏关于写作的生命体验，“写作是什么”“为什么写作”“写什么”等问题都没有得到解决。针对写作教学现状，教师要回归共生教学理念，以师生平等合作为原则，共同经历写作生命成长的过程，走好写作的每一步，让学生在充满体验、充满活力、充满变化的写作课堂上茁壮成长。
一、生命体验
共生教学理念，共生是理念的思想内核，共指师生共生共长，生指经验、感受、创造的生成，其中“共”是“生”的前提，“生”是“共生”的精神核心。基于此，共生教学理念的写作课堂上教师要组织生命体验活动，让学生进行世界生命的观察与体验，然后立足生命体验写作，激活和丰富写作过程，促进写作生命的健康成长。
例如，在写作教学“热爱生活，热爱写作”时，我构建了以生命体验为主的写作课堂，让学生去接触大自然，感受生命的美好，从而产生写作认知经验，饱含真情实感地投入到写作之中，感知写作的魅力，建立写作自信心。具体过程如下：
首先，播放一些与生活场景有关的视频，像红润可口的糖葫芦，一口咬下去，酸甜爽口;像春天大地复苏，小草穿上了青衫，花儿换上了粉装等。用视觉和听觉刺激感官，让学生感受到生活的美好，继而产生体验生活的欲望。其次，以某个主题场景为线索，引导学生到真实生活中去体验，丰富写作素材，积累写作经验。最后，回归课堂，鼓励学生写下所见、所闻、所感，让学生发现写作的简单，认识写作的魅力。在整个过程中，学生从虚拟体验，到真实体验，再到抒写体验，进行了完整的生命体验，从而生发了写作情感、经验，增强了写作的生命力。所以，共生教学理念下的写作课堂要注重生命体验，实现写作教学的高品质发展。
二、师生交流
共生教学理念以师生共同成长为基本原则，要求教师与学生建立平等、和谐的师生关系，在教师主导的情况下交流对话、各抒己见，从而实现教学相长，师生共生。基于共生教学理念，写作课堂上教师要组织师生交流活动，将写作教学变成一场师生之间关于写作内容、写作方法、写作技巧的交流与探讨，悄然让学生变成写作的生命主体，自然形成写作态度与观念，生成写作能力，从而实现写作的可持续发展。
例如，在写作教学“写人要抓住特点”时，我展开了一场师生之间关于“写人”的对话，促使学生在思想交锋中形成关于写人的一些认知，提高描写人物的能力。
师：描写一个人物，同学们认为最重要的是什么？
生：描写五官、动作和说话方式。
师：可是这样会不会太笼统？每个人都有五官，行动方式也基本差不多，说话也是普通话，怎么突出你写的人物呢？
生：写他们不一样的地方，写五官中和别人不同的地方，写行动与常人不同的地方，写说话与他人相异的地方，像地方口音。
师：很好！那具体该怎么写呢？以一个瞎子为例，同学们会怎么写？
……
在整个写作教学过程中，师生交流的形式让学生真正参与到了具体的写作学习之中，自然生成了写人的方法，提高了写作能力。所以，共生教学理念下教师主张师生交流，强化写作教学的生命力。
三、以“活”激“活”
共生教学理念生动展示了“活”，活的内容，活的方法，活的过程，活的结果。所以，共生教學理念下语文写作课堂应该是以“活”激“活”的课堂，没有僵硬的教学，只有灵活的生长。具体来说，教师应该只带着一个写作教学主题走进课堂，根据学生的实际情况和临场反应生发出教学内容，有效解决学生的问题，实现学生写作生命的真正成长。
例如，在写作教学“如何突出中心”时，课堂上，我本来是想用一个问题“如何突出写出中心”来引出提前设计好的教学内容。问题抛出之后，学生回答的积极性竟然很高，一位同学很有见解地讲述了“如何突出写作中心”。针对这种情况，我就没必要再按照原来的教学计划走，而是以这位学生的见解为切入点讲解了对于突出写作中心的个人理解，从而实现了教师与学生思想、认知、观念的交锋，丰富了学生对突出写作中心的认知，提高了写作能力。由此可见，以“活”激“活”，才能真正解决写作问题，实现高效的写作教学。
总之，共生教学理念是生命力非常旺盛的教学指导理念，语文教师应该深度挖掘共生教学理念，指导学生有效参与写作课堂，实现写作生命的可持续发展。
参考文献：
[1]米芯熠.基于共生理念的写作教学策略研究[D].甘肃：西北师范大学，2016.
[2]吴思.共生写作教学法在初中语文中的应用研究[D].湖北：华中师范大学，2018.
关键词：初中;语文;共生教学理念;写作
培养学生写作能力是语文教学的重要使命，但是一直以来写作教学都缺乏生命活力，很少有学生热爱写作并主动创作。而且，写作课堂上教师与学生、学生与写作的交流互动较少，写作教学不是在大而空的环境下进行，就是在小而拘的状态下展开。学生极其缺乏关于写作的生命体验，“写作是什么”“为什么写作”“写什么”等问题都没有得到解决。针对写作教学现状，教师要回归共生教学理念，以师生平等合作为原则，共同经历写作生命成长的过程，走好写作的每一步，让学生在充满体验、充满活力、充满变化的写作课堂上茁壮成长。
一、生命体验
共生教学理念，共生是理念的思想内核，共指师生共生共长，生指经验、感受、创造的生成，其中“共”是“生”的前提，“生”是“共生”的精神核心。基于此，共生教学理念的写作课堂上教师要组织生命体验活动，让学生进行世界生命的观察与体验，然后立足生命体验写作，激活和丰富写作过程，促进写作生命的健康成长。
例如，在写作教学“热爱生活，热爱写作”时，我构建了以生命体验为主的写作课堂，让学生去接触大自然，感受生命的美好，从而产生写作认知经验，饱含真情实感地投入到写作之中，感知写作的魅力，建立写作自信心。具体过程如下：
首先，播放一些与生活场景有关的视频，像红润可口的糖葫芦，一口咬下去，酸甜爽口;像春天大地复苏，小草穿上了青衫，花儿换上了粉装等。用视觉和听觉刺激感官，让学生感受到生活的美好，继而产生体验生活的欲望。其次，以某个主题场景为线索，引导学生到真实生活中去体验，丰富写作素材，积累写作经验。最后，回归课堂，鼓励学生写下所见、所闻、所感，让学生发现写作的简单，认识写作的魅力。在整个过程中，学生从虚拟体验，到真实体验，再到抒写体验，进行了完整的生命体验，从而生发了写作情感、经验，增强了写作的生命力。所以，共生教学理念下的写作课堂要注重生命体验，实现写作教学的高品质发展。
二、师生交流
共生教学理念以师生共同成长为基本原则，要求教师与学生建立平等、和谐的师生关系，在教师主导的情况下交流对话、各抒己见，从而实现教学相长，师生共生。基于共生教学理念，写作课堂上教师要组织师生交流活动，将写作教学变成一场师生之间关于写作内容、写作方法、写作技巧的交流与探讨，悄然让学生变成写作的生命主体，自然形成写作态度与观念，生成写作能力，从而实现写作的可持续发展。
例如，在写作教学“写人要抓住特点”时，我展开了一场师生之间关于“写人”的对话，促使学生在思想交锋中形成关于写人的一些认知，提高描写人物的能力。
师：描写一个人物，同学们认为最重要的是什么？
生：描写五官、动作和说话方式。
师：可是这样会不会太笼统？每个人都有五官，行动方式也基本差不多，说话也是普通话，怎么突出你写的人物呢？
生：写他们不一样的地方，写五官中和别人不同的地方，写行动与常人不同的地方，写说话与他人相异的地方，像地方口音。
师：很好！那具体该怎么写呢？以一个瞎子为例，同学们会怎么写？
……
在整个写作教学过程中，师生交流的形式让学生真正参与到了具体的写作学习之中，自然生成了写人的方法，提高了写作能力。所以，共生教学理念下教师主张师生交流，强化写作教学的生命力。
三、以“活”激“活”
共生教学理念生动展示了“活”，活的内容，活的方法，活的过程，活的结果。所以，共生教學理念下语文写作课堂应该是以“活”激“活”的课堂，没有僵硬的教学，只有灵活的生长。具体来说，教师应该只带着一个写作教学主题走进课堂，根据学生的实际情况和临场反应生发出教学内容，有效解决学生的问题，实现学生写作生命的真正成长。
例如，在写作教学“如何突出中心”时，课堂上，我本来是想用一个问题“如何突出写出中心”来引出提前设计好的教学内容。问题抛出之后，学生回答的积极性竟然很高，一位同学很有见解地讲述了“如何突出写作中心”。针对这种情况，我就没必要再按照原来的教学计划走，而是以这位学生的见解为切入点讲解了对于突出写作中心的个人理解，从而实现了教师与学生思想、认知、观念的交锋，丰富了学生对突出写作中心的认知，提高了写作能力。由此可见，以“活”激“活”，才能真正解决写作问题，实现高效的写作教学。
总之，共生教学理念是生命力非常旺盛的教学指导理念，语文教师应该深度挖掘共生教学理念，指导学生有效参与写作课堂，实现写作生命的可持续发展。
参考文献：
[1]米芯熠.基于共生理念的写作教学策略研究[D].甘肃：西北师范大学，2016.
[2]吴思.共生写作教学法在初中语文中的应用研究[D].湖北：华中师范大学，2018.