长期以来,作文批改是每个语文教师深感烦恼的苦事。用什么方法既能减轻教师负担,又能提高学生作文水平呢?
　　
　　1 教师指导学生互改
　　
　　1.1 教师指导在这一阶段,根据写作教学的要求,结合学生实际,制定出作文评分标准,明确评改要求,让学生抄在笔记本上,让学生熟练掌握评分标准和评改要求,以便对照着去修改作文和写评语。
　　1.2 学生互改在互改作文之前,可将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由组长组织评改四本作文(不一定是本组学生的)。先是各人初评,每人重点评改一本,然后四本交换、检查、看看评分是否合理,评改完后推荐出一篇好作文。各组推荐出的好作文集中,再由小组长评议,评出一篇优秀作文。学生对这样的做法感兴趣,评得很认真、严格。例如,勾出好句子,圈出错别字,划出病句,作好眉批、旁批、总批,打出分数,评改人签名等。经过一学期训练,学生基本掌握了作文评分标准。在学生掌握了作文评改的要求及评分标准后,逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次作文根据每次要求确定评改重点,评改时侧重一两个方面,这样就加快了评改的速度。学生互改过的作文,还给学生本人。学生看看别人对自己作文的批语,发现作文中不足之处可作再修改。
　　1.3 教师抽改教师抽改的对象可变换,针对不同基础的学生,采取不同的评改方法。有时,专抽改组长的,对这部分作文,教师要细改精批,目的是让组长模仿教师的改法组织四人小组批改。有时,抽改写作基础较好的学生,对这类作文,不一定详细批改,或在他们作文后面写上总批,或找他们面谈,适当指点,启发他们自行修改。有时,抽改写作基础一般的学生的作文,这部分学生有一定作文基础,提高快,人数较多,是教师评改的主要对象。对他们的作文,教师应留心作比较仔细的评改,指出其中立意不高、构思不严、主次不分、罗列现象、就事论事、平铺直叙等毛病。对文中的语病,要加以改正,还要加上旁批,说明改动原因,以帮助他们提高语言表达能力。抽改写作基础较差的学生作文,这些作文思路紊乱,条理不清,病句和错别字较多,教师可对他们的作文采用面批的方式,对他们进行面对面的辅导。一次抽改的人数约占全班四分之一即可。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文,教师只就学生评改的结果写出极简短的评语,并评定一个等级。
　　1.4 集体评讲集体评讲是非常重要的一环,主要评讲作文及评讲学生修改作文情况。在下一次作文前,教师对学生上次作文修改情况作简单小结。评讲时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文,拿到课堂上去评讲。先将作文念一遍,然后由学生集体进评。有时请习作者讲他是怎样立意、构思、选材的,接着大家展开评讲。有时集体分析某篇作文的优劣所在,各抒己见,最后教师作小结,指出成功与不足之处,同时对下次作文进行指导。
　　
　　2 个别指导评改法
　　
　　这种方法是指参与者只有两个人,一个是教师,另一个是学生。在评改的过程中,教师可先不提出具体的要求,而是与学生同时欣赏其习作,在欣赏的过程中,遇到具体问题,教师就马上向学生解释或分析清楚。如用错了字、词、句等,文章的结构、选材与立意等问题。教师在评改的过程中,教师可以扮演家庭教师的角色。既互相讨论,又相互探究,双方以平等的身份去评改作文。因为这种评改作文的方法时间较长,教师要有耐心与恒心,学生也要有虚心、认真听取教师的评改意见。因此,这种评改作文的方法具有双方合作的特点。教学实践表明,这种作文评改方法对于作文基础差的学生,就不宜适用,但对那些作文基础较好的学生,效果就会非常好的。
　　
　　3 制定标准——增强客观性
　　
　　教师评改作文往往没有明确的书面评价标准,只是心中有数,把标准放在心中而已。这样,在操作过程中,主观性就很强。而减少主观性的重要办法就是要制定科学合理的评改标准,使评之有理,评之有据。
　　每次作文的评改标准,教师自己心中不妨先有个谱,然后再把几十位学生的作文浏览一遍,学生的写作也能帮助教师制定评改的标准。从学生中来,也就是从实际中来,而从实际中所获得的启发,是每位教师都不可低估的。在制定标准时,要把握好内容和形式的具体要求,做好分层标准,各项指标要尽量规定清楚。标准要符合学生作文的实际。教师往往有看不起学生作文的现象,这种高标准要求很容易使作文中的一个个灵感火花从自己的眼皮子下面溜走。高要求一是缘于教师本身的水平,因为教师的写作水平一般高于学生;二是缘于教师想象的水平,教师往往主观地认为学生作文应该达到某种理想的高度,看似容易实写难,经常写“下水作文”的教师应深有体会。因此,制定出的标准,应实事求是,以鼓励为主。还要把标准交给学生,让学生明晓,以便共同操作。
　　(作者单位:河北省唐山市丰南区董各庄中学)