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[摘 要] 当前在思想多元化、社会环境复杂化的趋势下，互联网技术引领下的多媒体信息渠道对青年学生的思想意识产生了深刻且广泛的影响，这对思政课程来说面临着巨大的挑战。中职阶段的学生大多为初中毕业后未进入普通高中的学生，最终分流到职业技术类院校，他们的年龄偏小，独立、全面的人生观、价值观、生命观还未真正形成，这就需要中职思政课要在生命领域开展更加丰富、有效的课程，将生命教育渗透在其中，提升学生的生命认知，从而保障其健康成长。
[关 键 词] 中职;思政课教学;生命教育;基本路径
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0018-02
生命存在是地球生物圈运行和人类社会发展的基本前提，每个人的生命都是崇高的，被所有人所尊重和保护的，关于生命的宣传和教育也是思想政治教育体系中的重要组成。当前社会中也出现了一些无视生命、损害生命、对生命的冷漠的消极负面现象，对社会发展极为不利，也危害到了社会的安全、稳定，究其原因则是生命健康教育缺位，因此在中职院校开展生命教育势在必行。
一、中职院校思政课中渗透生命教育的可行性与必要性
（一）中职院校思政课进行生命教育的内涵
所谓在中职院校思政课中开展生命教育，就是指结合当前思想政治教育课程的基本原则、理念、框架与路径，把与生命有关的知识、理念、观点、意义等关键性内容较好地融入其中。这个过程需要思政课老师作为主导，通过合理设定教学目标、制定教学计划，组织和引导学生系统进行生命相关的全面学习，进而能够达到对生命的全面认识，产生敬畏、尊重、爱护、强化生命的主动意识和行动。经过长期有计划的生命教学活动的开展，让学生具备较为强烈的生命意识，对生命的起源、发展和未来有基本把握，并能够树立起较为正确的生命观念和方向，对于一些与生命有关的社会事件可以有正确的判断，有独立的立场与观点，让个人的人格更加健全，对世界万物有更为积极阳光的心态，博爱之心、责任之心有所提升，进而推动学生全面健康发展，中职思政课的教学质量不断提升，教学体系更加完善。
（二）中职思政课中开展生命教育的总体目标与重要意义
生命教育是构筑社会主义核心价值体系的现实需要，要确保社会的安全稳定，实现人的全面发展，就必须把生命的保护放在最高位置，以人民的生命健康安全为最高前提，而当前中职的思政课程教学，总体的教学思路就是围绕政治课程与思想品德课程两个维度展开，其中的社会主义核心价值观是教学的基本遵循，因此必须把生命教育纳入其中，实现有机融合[1]。此外，生命教育的开展是推动学生全面发展的必然需求。当前的职场竞争压力日趋激烈，中职毕业生要适应未来的职业环境，就应当有非常强大的心理素质，而对于生命的正确认知，有较为正向、健康的生命观是其中重要的保障。当前大多数的道德称号如见义勇为、救死扶伤等，都是出于挽救人们的生命这一道德制高点出发和设立的，可见生命的维护在全社会的重要性。要让学生在身心素养、知识技能、道德品格上全面、健康发展，就必须把生命教育的有效成果纳入其中，成为其综合素养中的一个关键核心，这样他们的成长和发展才是全面的。
二、当前中职院校思政课中生命教育融合渗透存在的困难
一是思政课程体系传统，缺少生命教育元素融入。很多中职院校把主要精力放在了专业课程的教学与校企对接与实训上，重在培养学生的动手能力、职业技能等方面的能力，以提升就业率，扩大学校的知名度，而对于思政类等综合素质课程的投入力度不够，研究程度不深，考核评价疏于关注，这就导致很多学校的思政课程仅仅是按部就班，按照教学大纲设立教学计划，没有纳入新的元素，也没有对课程内容本身进行延伸和拓展。课程老师并没有认识到生命教育对学生思想道德教育的关键意义所在，因此也就怠于把相关内容带入课堂。二是思政课程的多学科融合力度不够，生命教育不仅涉及关于生命认知理念的教育，更有与生命相关的专业理论知识，包括生物学、化学、医学等相关学科，因此开展生命教学必须实现多学科的有效融合，不同类专业知识资源的有效整合，能确保学生接受的生命教育的课程流程体系的完整性。不过就目前来看，很多中职院校的专业学科教学是相互独立的，同时还有很多非生命学科专业并未开展相关生物、医学类学科，这样对生命教学的有效性具有较大的阻碍。三是相关配套资源投入不够。中职院校并没有设立高素质的生命教学教师队伍，思政课程老师缺乏相关的生命知识，而生命专业的教师又没有统筹整合到思政教学中，二者之间相互孤立，缺乏有效的学科融合。同时在原有的思政课程上也没有进行相关的生命教学大纲资源的充实，学校缺乏专门的生命教学教材的开发，人力和物力资源的支撑都较为薄弱。
三、构建中职思政课教学中生命教育载体的有效途径
（一）思政教师队伍加强学习专业知识、树立生命教育理念
中职学校领导层和教学、学工、支部团委等高中层的负责人要切实实现思想转变，做到与时俱进，对原有的思政教学理念进行有效的创新和完善。传统的思想政治教育把大纲作为一切活动的总遵循，强调老师的主体地位，一定要确保观念立场的准确、知识框架的合理、教学程序的规范。但是很少考虑到在教学过程中对学生主体的尊重，缺少对学生的心理反应的关注和研究，这样就很容易造成思政学习与实际生活两張皮，无法带动学生学习的积极性。因此在融入生命教育的思政课程实践中，从上层开始要转换理念，着力突出学生的主体地位，要了解学生的内在需要，进而给老师制定相关的生命教学计划与安排，加强思政教师队伍生命类专业知识的培训学习，提升思政队伍重视生命教育的集体意识。要让老师认识到生命教育是中职学生心理健康教育、品德教育以及整体人才培育的前提和基础，需要渗透到学校教育的方方面面，而思政教育是其主战场。同时在教育过程中，应当做到以身作则，率先垂范，通过专业的生命知识讲授，给学生留下良好的印象，从而营造师生之间教学相长的有效氛围，激发学生的求知欲和好奇心，更积极主动地去学习和了解生命知识，从生命的起源开始到生命形态的不断进化，感悟和体会生命的来之不易，了解其珍贵的价值所在，也更能体会在未来的生活学习中保护爱护生命、尊重生命价值的必要性和意义所在，让学生知其然，更知其所以然，这才是生命教育融合的真谛所在。学校可以通过开设生命知识培训专班、学科交流座谈会、远程在线学习等方式，促进思政老师的专业学习，先让教师队伍树立良好的生命教学理念[2]。 （二）深挖思政课程教材，整合生命教育学科资源内容
要找到思政课程教学大纲中与生命教育相呼应的结合点。首先应当就《中等职业学校思想政治新课程标准》进行全面的研讨分析，找出有关生命教育的论述、观点和教学要求，通过教研组的集体研讨、教学专家的专业讲授、与学生群体之间的广泛交流，全面整合关于生命教学的相关学科资源，把不同科目教材的内容进行充分、高效的糅合，形成一套完整、科学的思政课程生命教学专题内容。其次，要对教材中的具体观点和论述结合教材内外的经典案例进行讲授，让学生的感知更加直观形象，比如白求恩大夫救死扶伤，挽救了很多战士的生命，被大家所爱戴认可，是真正的白衣天使。最后，老师要發挥引领示范作用，以切实的行动显示出对生命个体的尊重和保护，比如要在课堂上充分尊重学生的权益和尊严，不出现恶意训斥、体罚学生的行为，要积极鼓励学生，输送正能量，树立学生对未来生活的信心，从而让生命的质量更高，防止一些心理极端问题出现导致威胁生命安全的事件发生[3]。
（三）着手开发校本教材、丰富生命教育体系
中职学校教研部门应充分借鉴国内外开展生命教育的典型经验和成果，结合学校的办学特色、思政课的教学现状、学生在生命理念认知上的特性表现，积极探索尝试编排专门的生命教育教材，可以按照校级层面进行申报，教育主管部门审批后作为学校的一门特色人文课程，与原有的思政课程一道组建人文社科素养专业学习体系，发挥校本教材的重要作用，实现生命教育体系的进一步丰富。教材中应就生命教育的目的、意义、重点分类、典型事例分析、社会实践指导等多方面进行全面详细的编排，既要保证内容的多样性、丰富性，又要突出教材的精炼性、系统性，不能把校本教材的推广变成学生的额外学习负担，影响了其学习的主动性和积极性。
（四）因地制宜地利用红色资源，突出人文教化
生命教育魂在于思想政治观念的改变与完善，形在于具体的丰富实践活动，中职院校要因地制宜，通过广泛开展红色革命教育，来突出生命的内涵，彰显生命的伟大，比如革命老区的中职学校就可以带领学生参观民主革命、抗日战争、解放战争的一些纪念馆，而改革开放地区的学校就可以组织参观我国改革开放的经济建设纪念馆，让学生实地感受千千万万的革命者和建设者为祖国和人民的美好未来不断贡献生命价值甚至付出了宝贵生命，以这种红色教育来突出人文教化，提升学生的人文素养，增强生命教育的课程质效[4]。
四、结语
由此可见，中职学校的教育工作者必须重视对中职院校学生的生命教育，以渗透思政课程为途径更新教育理念，贯彻以人为本的教育思想，在思想政治课中渗透生命教育，让学生在课堂上更加主动积极，提升教学的实际效果，促进学生对生命意义的感受，让他们更加正确地看待生命、看待人生，提升自身的生命价值和生命质量。
参考文献：
[1]卢琰.生命教育、思想政治教育及心理健康教育的整合研究[J].湖北经济学院学报，2012（5）.
[2]肖杏烟.生命教育与思想政治教育、心理健康教育的关系[J].中国青年政治学院学报，2009（4）.
[3]刘伟伟，王磊峰.试论大学思政课中生命教育的实施[J].长江师范学院学报，2012（12）：123-125.
[4]王东强.生态学视域下高校思想政治教育主体研究[J].西南财经大学学报，2013（6）：117-119.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 中职;思政课教学;生命教育;基本路径
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0018-02
生命存在是地球生物圈运行和人类社会发展的基本前提，每个人的生命都是崇高的，被所有人所尊重和保护的，关于生命的宣传和教育也是思想政治教育体系中的重要组成。当前社会中也出现了一些无视生命、损害生命、对生命的冷漠的消极负面现象，对社会发展极为不利，也危害到了社会的安全、稳定，究其原因则是生命健康教育缺位，因此在中职院校开展生命教育势在必行。
一、中职院校思政课中渗透生命教育的可行性与必要性
（一）中职院校思政课进行生命教育的内涵
所谓在中职院校思政课中开展生命教育，就是指结合当前思想政治教育课程的基本原则、理念、框架与路径，把与生命有关的知识、理念、观点、意义等关键性内容较好地融入其中。这个过程需要思政课老师作为主导，通过合理设定教学目标、制定教学计划，组织和引导学生系统进行生命相关的全面学习，进而能够达到对生命的全面认识，产生敬畏、尊重、爱护、强化生命的主动意识和行动。经过长期有计划的生命教学活动的开展，让学生具备较为强烈的生命意识，对生命的起源、发展和未来有基本把握，并能够树立起较为正确的生命观念和方向，对于一些与生命有关的社会事件可以有正确的判断，有独立的立场与观点，让个人的人格更加健全，对世界万物有更为积极阳光的心态，博爱之心、责任之心有所提升，进而推动学生全面健康发展，中职思政课的教学质量不断提升，教学体系更加完善。
（二）中职思政课中开展生命教育的总体目标与重要意义
生命教育是构筑社会主义核心价值体系的现实需要，要确保社会的安全稳定，实现人的全面发展，就必须把生命的保护放在最高位置，以人民的生命健康安全为最高前提，而当前中职的思政课程教学，总体的教学思路就是围绕政治课程与思想品德课程两个维度展开，其中的社会主义核心价值观是教学的基本遵循，因此必须把生命教育纳入其中，实现有机融合[1]。此外，生命教育的开展是推动学生全面发展的必然需求。当前的职场竞争压力日趋激烈，中职毕业生要适应未来的职业环境，就应当有非常强大的心理素质，而对于生命的正确认知，有较为正向、健康的生命观是其中重要的保障。当前大多数的道德称号如见义勇为、救死扶伤等，都是出于挽救人们的生命这一道德制高点出发和设立的，可见生命的维护在全社会的重要性。要让学生在身心素养、知识技能、道德品格上全面、健康发展，就必须把生命教育的有效成果纳入其中，成为其综合素养中的一个关键核心，这样他们的成长和发展才是全面的。
二、当前中职院校思政课中生命教育融合渗透存在的困难
一是思政课程体系传统，缺少生命教育元素融入。很多中职院校把主要精力放在了专业课程的教学与校企对接与实训上，重在培养学生的动手能力、职业技能等方面的能力，以提升就业率，扩大学校的知名度，而对于思政类等综合素质课程的投入力度不够，研究程度不深，考核评价疏于关注，这就导致很多学校的思政课程仅仅是按部就班，按照教学大纲设立教学计划，没有纳入新的元素，也没有对课程内容本身进行延伸和拓展。课程老师并没有认识到生命教育对学生思想道德教育的关键意义所在，因此也就怠于把相关内容带入课堂。二是思政课程的多学科融合力度不够，生命教育不仅涉及关于生命认知理念的教育，更有与生命相关的专业理论知识，包括生物学、化学、医学等相关学科，因此开展生命教学必须实现多学科的有效融合，不同类专业知识资源的有效整合，能确保学生接受的生命教育的课程流程体系的完整性。不过就目前来看，很多中职院校的专业学科教学是相互独立的，同时还有很多非生命学科专业并未开展相关生物、医学类学科，这样对生命教学的有效性具有较大的阻碍。三是相关配套资源投入不够。中职院校并没有设立高素质的生命教学教师队伍，思政课程老师缺乏相关的生命知识，而生命专业的教师又没有统筹整合到思政教学中，二者之间相互孤立，缺乏有效的学科融合。同时在原有的思政课程上也没有进行相关的生命教学大纲资源的充实，学校缺乏专门的生命教学教材的开发，人力和物力资源的支撑都较为薄弱。
三、构建中职思政课教学中生命教育载体的有效途径
（一）思政教师队伍加强学习专业知识、树立生命教育理念
中职学校领导层和教学、学工、支部团委等高中层的负责人要切实实现思想转变，做到与时俱进，对原有的思政教学理念进行有效的创新和完善。传统的思想政治教育把大纲作为一切活动的总遵循，强调老师的主体地位，一定要确保观念立场的准确、知识框架的合理、教学程序的规范。但是很少考虑到在教学过程中对学生主体的尊重，缺少对学生的心理反应的关注和研究，这样就很容易造成思政学习与实际生活两張皮，无法带动学生学习的积极性。因此在融入生命教育的思政课程实践中，从上层开始要转换理念，着力突出学生的主体地位，要了解学生的内在需要，进而给老师制定相关的生命教学计划与安排，加强思政教师队伍生命类专业知识的培训学习，提升思政队伍重视生命教育的集体意识。要让老师认识到生命教育是中职学生心理健康教育、品德教育以及整体人才培育的前提和基础，需要渗透到学校教育的方方面面，而思政教育是其主战场。同时在教育过程中，应当做到以身作则，率先垂范，通过专业的生命知识讲授，给学生留下良好的印象，从而营造师生之间教学相长的有效氛围，激发学生的求知欲和好奇心，更积极主动地去学习和了解生命知识，从生命的起源开始到生命形态的不断进化，感悟和体会生命的来之不易，了解其珍贵的价值所在，也更能体会在未来的生活学习中保护爱护生命、尊重生命价值的必要性和意义所在，让学生知其然，更知其所以然，这才是生命教育融合的真谛所在。学校可以通过开设生命知识培训专班、学科交流座谈会、远程在线学习等方式，促进思政老师的专业学习，先让教师队伍树立良好的生命教学理念[2]。 （二）深挖思政课程教材，整合生命教育学科资源内容
要找到思政课程教学大纲中与生命教育相呼应的结合点。首先应当就《中等职业学校思想政治新课程标准》进行全面的研讨分析，找出有关生命教育的论述、观点和教学要求，通过教研组的集体研讨、教学专家的专业讲授、与学生群体之间的广泛交流，全面整合关于生命教学的相关学科资源，把不同科目教材的内容进行充分、高效的糅合，形成一套完整、科学的思政课程生命教学专题内容。其次，要对教材中的具体观点和论述结合教材内外的经典案例进行讲授，让学生的感知更加直观形象，比如白求恩大夫救死扶伤，挽救了很多战士的生命，被大家所爱戴认可，是真正的白衣天使。最后，老师要發挥引领示范作用，以切实的行动显示出对生命个体的尊重和保护，比如要在课堂上充分尊重学生的权益和尊严，不出现恶意训斥、体罚学生的行为，要积极鼓励学生，输送正能量，树立学生对未来生活的信心，从而让生命的质量更高，防止一些心理极端问题出现导致威胁生命安全的事件发生[3]。
（三）着手开发校本教材、丰富生命教育体系
中职学校教研部门应充分借鉴国内外开展生命教育的典型经验和成果，结合学校的办学特色、思政课的教学现状、学生在生命理念认知上的特性表现，积极探索尝试编排专门的生命教育教材，可以按照校级层面进行申报，教育主管部门审批后作为学校的一门特色人文课程，与原有的思政课程一道组建人文社科素养专业学习体系，发挥校本教材的重要作用，实现生命教育体系的进一步丰富。教材中应就生命教育的目的、意义、重点分类、典型事例分析、社会实践指导等多方面进行全面详细的编排，既要保证内容的多样性、丰富性，又要突出教材的精炼性、系统性，不能把校本教材的推广变成学生的额外学习负担，影响了其学习的主动性和积极性。
（四）因地制宜地利用红色资源，突出人文教化
生命教育魂在于思想政治观念的改变与完善，形在于具体的丰富实践活动，中职院校要因地制宜，通过广泛开展红色革命教育，来突出生命的内涵，彰显生命的伟大，比如革命老区的中职学校就可以带领学生参观民主革命、抗日战争、解放战争的一些纪念馆，而改革开放地区的学校就可以组织参观我国改革开放的经济建设纪念馆，让学生实地感受千千万万的革命者和建设者为祖国和人民的美好未来不断贡献生命价值甚至付出了宝贵生命，以这种红色教育来突出人文教化，提升学生的人文素养，增强生命教育的课程质效[4]。
四、结语
由此可见，中职学校的教育工作者必须重视对中职院校学生的生命教育，以渗透思政课程为途径更新教育理念，贯彻以人为本的教育思想，在思想政治课中渗透生命教育，让学生在课堂上更加主动积极，提升教学的实际效果，促进学生对生命意义的感受，让他们更加正确地看待生命、看待人生，提升自身的生命价值和生命质量。
参考文献：
[1]卢琰.生命教育、思想政治教育及心理健康教育的整合研究[J].湖北经济学院学报，2012（5）.
[2]肖杏烟.生命教育与思想政治教育、心理健康教育的关系[J].中国青年政治学院学报，2009（4）.
[3]刘伟伟，王磊峰.试论大学思政课中生命教育的实施[J].长江师范学院学报，2012（12）：123-125.
[4]王东强.生态学视域下高校思想政治教育主体研究[J].西南财经大学学报，2013（6）：117-119.
◎编辑 张 慧