关于思维导图在初中地理教学中的实践

来源 :名师在线·下旬刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:keioy
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  摘 要:思维导图是一种有助于学生学习和思考的工具。在教学中,结合思维导图进行教学,可以发散学生的思维,帮助学生构建系统的知识网络,提高课堂教学质量和效率。所以,在新课程改革推动下,思维导图也成为教育工作者拓展教育教学工作的新思路、新工具。本文以初中地理教学为例,就思维导图在初中地理教学中的实践和应用进行了研究,以期对地理教学有所帮助。
  关键词:初中地理;思维导图;教学策略
  中图分类号:G427                                 文献标识码:A                                        文章編号:2095-9192(2021)06-0058-02
  引  言
  思维导图是一种以图形与文字的形式来发散思维、建立记忆链接的图像表征工具。思维导图不但图文并茂,而且简单实用,它在头脑风暴、知识点连接和总结上有着独特的作用。将思维导图应用到初中地理教学中,可减轻学生和教师的压力,提高学生的学习效率。所以,在新课程改革背景下,许多教师都主张借助思维导图变革传统的教学模式,从而提高教学效率。那么,在初中地理教学中,如何应用思维导图来开展教学呢?
  一、借助泡状思维导图,加强知识之间的联系
  思维导图的类型比较多,泡状图就是其中常见的一种,具体是中间一个大圆,周围连接若干小圆。在大圆内放置中心词汇或者问题,相连的小圆则是与中心词汇相关的句子和词语。在初中地理知识探究过程中,学生可以借助泡状图加强知识联系,发散思维,从不同的角度看待问题,了解事物的多种特征,以保证课堂的教学效果。
  例如,在教学初中地理“日本”这一课时,为了帮助学生更加系统地掌握知识,教师可以引入泡状图,引导学生学习和探究,加强知识之间的联系,提高学生的学习效果。教师设计相应的问题:日本的工业是沿着海岸线分布的,为什么?同时,画出大圆,写上问题:日本工业沿海岸分布的原因。学生在思考的过程中,对泡状图进行完善,如图1所示,通过对泡状图的绘制和补充,能加强知识之间的联系,锻炼自身的发散思维,从而更加全面地解决问题,以完善知识结构[1]。
  二、借助括号思维导图,完善知识结构
  括号图是思维导图中的常见类型,主要由关键词和大括号组成,一般情况下,整体在左,部分在右,通过大括号进行连接。部分还可以作为一个整体进行拆分。学生通过括号图将地理事物和组成部分的关系展示出来,能更好地理解地理知识之间的联系,有效理解和掌握细节部分内容,以保证地理知识的层次性,从而更好地构建知识结构,提高学习效果和质量。复习是初中地理教学的重要环节,也是思维导图应用最多的环节,学生可借助思维导图有效巩固知识,提高学习效果。例如,在初中地理“大洲和大洋”的复习课中,教师可根据课堂教学内容和主体,绘制两个分支,从大洲和大洋两个层面入手,对内容进行进一步的细化和拓展,从而引导学生根据教学思路进行复习,逐层掌握课堂知识,更加细致、全面地巩固所学知识。在具体的思维导图绘制中,教师可以引导学生自主绘制括号思维导图,并对其中的知识点进行丰富,如图2所示。
  三、借助树状思维导图,强化提炼归纳能力
  虽然初中地理课程内容不是很复杂,但是内容的基础性较强,涉及范围较广,而且知识点较多。在以往教学中,许多教师采用的都是“填鸭式”教学法,一味地给学生灌输知识,学生只能依靠死记硬背去记忆知识,通过机械训练掌握知识。当前初中生都是在电子产品的陪伴下、快节奏的生活中成长起来的,他们思维活跃,有着求新求异的心理,而枯燥单一的教学方法已经无法再满足他们的学习需求。思维导图的一个重要作用,就是有效整合知识。进一步说,思维导图可以将知识分条分框,将相关知识点串联起来,构建点、线、面相结合而条理性较强的图示,进行知识点的梳理、归纳和总结。因此,在初中地理课堂教学中,教师可以利用思维导图来串联、总结知识点,通过知识勾画来帮助学生构建完善的知识体系。
  例如,在学习“南亚”一课时,教师可以在充分理解和分析教材后,掌握课程的核心内容,以关键词标记的方式绘制思维导图,用思维导图对教材知识进行整体概括分析与具化研究;然后,让学生仔细观察思维导图,以图为媒介和载体,了解本节的主要教学内容:南亚的位置、范围和主要国家,南亚三大地形区的分布和两大河流的情况。接着,结合思维导图和地图(地形图和地形剖面图)讲述一些重要的区域知识,如地区地势和地形特点,地形与人类活动的关系,地形和气候对生活、生产的影响等。这样利用重点突出、条理性强的思维导图梳理知识、讲述重点、开展分层教学,可以让学生从多个角度感受南亚风情和学习知识。在此基础上,教师还可以巧妙使用思维导图对之前学过的相关知识进行对比、分析和总结,让学生进行拓展学习、关联学习,如将南亚与美洲、东南亚的地形、气候、人口、经济状况进行对比,让学生利用之前的知识储备来理解课程内容,以达到温故而知新、拓展学习的空间和深度、让学生学会学习的目的。
  四、运用流程思维导图,培养学生分析能力
  初中阶段的地理知识学习中,最重要的是培养学生的实践应用和解题能力,为学生创新能力发展打下良好基础。要想在初中地理教学中培养学生的思维能力、创新能力,教师需要改变封闭教学模式,不能只围绕课本知识来教学,而是要结合系统的知识网络,引导学生多元化分析和多角度探索。思维导图不仅可以用来建构系统性的、体系性的知识框架,还可以让学生将知识点连成线,再由线结成网,进行知识整合与分析,提取所需信息,有目标地开展学习活动。因此,在初中地理教学中,教师可以利用思维导图让学生去交流和互动、探讨和分析,定向培养学生的思维能力、创新能力。
  例如,在教学“澳大利亚”一课时,教师可以通过绘制和分析思维导图创设学习情境,构建一个开放民主的课堂,让学生主动参与、合作学习;让学生认真阅读教材,分析地图,将教学思路与课堂教学重点和难点结合起来,以教师的身份绘制思维导图;让学生与同桌合作,彼此交换思维导图,探讨彼此的不同之处。然后,设计一些适度的具有启发性的问题,让学生带着问题去看对方的思维导图,看能不能从中找到答案,如澳大利亚地形有何特征?澳大利亚的地形与南亚有何不同?澳大利亚的自然条件对人口、城市分布的影响?并让学生借助问题来完善自己的思维导图,同时指出对方的不足。这样让学生调动多种感官和想象力去绘制思维导图,并以思维导图为纽带让学生去思考、合作,可以调动学生学习的积极性,让学生更好地完成学习任务。
  结  语
  综上所述,教师借助思维导图开展教学,有利于学生更好地掌握知识,提高教学效率。所以,在初中地理教学中,教师要正视思维导图的作用,并利用思维导图有效整合和总结地理知识,让学生领悟知识的逻辑结构,有效掌握知识,为学生成为复合型人才打好基础。
  [参考文献]
  张红岩.运用思维导图:提升初中生地理自主学习能力[J].现代教育,2018(01):56-58.
  作者简介:叶艺纯(1970.12-),女,福建厦门人, 本科学历,中学一级地理教师,主要从事初中地理教学工作。
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