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【摘 要】根据素质教育和新课改的要求，小学数学教师在课程的设置上要进行改革，小学数学课程的设置要有利于对学生核心素质的培养，有利于学生综合素质的全面发展。因此，教师在日常教学活动中，应尽快建立起以培养数学核心素养为核心的新型数学课程体系。本文就如何建构基于数学核心素养的小学数学课程体系进行分析，希望能给大家带来一点启示。
【关键词】数学核心素养;小学数学教师课程体系;建构
在传统的教学模式中，教师往往忽视了学生的主体地位，一味地采用灌输式教学方法来进行课堂教学，这种教学方法不但不能让学生对知识进行消化和吸收，还会影响学生学习的积极性，阻碍学生数学能力的发挥。因此，教师要转变教学观念，结合教学实际，实行多元化的教学方式，以不断提高学生的思维能力，建立起基于学生核心素养的数学课程体系，使核心素养的培养真正得以落实，为学生的后续发展奠定基础。
一、数学核心素养的小学数学课程体系现状
由于长期受应试教育的影响，小学阶段的数学学习主要偏重理论知识，教师在教学过程中注重对知识的讲解和题目的问答，学生则负责坐在下面听，在课上课下不停地做习题。教师、学生和家长都以学生的成绩为主，缺少理论与实践的结合，这就导致学生对知识的实践一窍不通，严重缺乏社会交际能力和生存能力。就目前的教育模式来说，很多小学数学教师还沿用传统教学模式，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高，学生和老师之间的交流比较少，严重损害了学生学习的兴趣和热情，尽管教师卖力地向学生传授知识，但收效甚微，学生消化和吸收的效果不好，甚至还剥夺了学生自由思考和探索的时间，阻碍了学生综合素质的发展。这种单一、落后的教学模式是我国现阶段小学数学教学停滞不前的重要原因。
二、小学数学课程体系的设置
（一）挖掘教材中的数学核心素养
在构建小学数学课程体系时，首先要培养学生的质疑能力，这也是提升小学生数学核心素养的重要表现。要想培养学生的质疑能力，就要对教材行深度发掘，这样，才能在构建小学数学课程体系时有的放矢，利用教材中的内容设置达到引导学生质疑的目的，让学生发现问题，并启用数学思维分析问题，最后运用数学技能解决问题。在课堂教学中，教师也要多鼓励学生质疑，从多个角度对问题进行思考，实现从注重理论知识到注重实践操作能力的转化，突出对数学核心能力的培养。例如，在学习“因数与倍数”这一知识点时，笔者给出四组数字：1和3、4和9、5和8、4和10，接着教师写下这几组数的最小公倍数：3、36、40、40，并得出一个结论：两个数的乘积就是他们的最小公倍数。显然这个结论是错的，答案一提出来，學生立马就提出了质疑：“老师，最后一个公倍数应该是20，而且没有公因数的两个数的乘积才是他们的最小公倍数！”紧接着一位同学又说了：“你说的不对，公因数为1的两个数的乘积才是他们的最小公倍数。”通过笔者对错误的问题预设，引出了一连串的质疑，不但让学生掌握了数学知识，还提升了他们的数学思维能力。
（二）丰富教学情境设置
除了深挖教材内容，培养学生质疑能力以外，教师还应该在课程设置时对教学场景进行丰富和扩充，以此激发学生学习的积极性，培养学生数学核心素养。合理的教学场景的设置，能够活跃课堂气氛，帮助学生对问题进行直观的理解，还能让学生通过与实际相结合，运用数学思维解决问题。例如，在学习“比例”这一知识点时，教师可以引导学生提前预习，让他们把从家到学校的实际距离与地图上标注的距离进行对比，通过实践认识比例的概念和含义。然后再让学生动手绘制书桌、黑板、或教师的示意图，加深学生对比例的认识。又如，在学习“混合运算”时，教师可以让学生模仿去超市买东西，在结账时，通过把商品的价格相加，得出商品的总价，在结账时给收银员100元整钱，看收银员找回来的零钱对不对，这也是设置数学情境的好方法。这种把知识渗透到生活情境之中的教学方法，能够培养学生的逻辑思维能力和动手能力，能够提高他们观察周围事物的能力，可以促进学生数学核心素养的提升。
（三）培养学生的数学意识
在实际的教学工作中，教师可以通过对学生数学意识的培养，达到促进核心素养提升的目的。提高学生的数学意识，就是培养他们的数学思维能力，这就要求教师在教学活动中有意识地把教学内容渗透到学生的学习生活中，引导学生运用数学知识解决现实生活中的问题，对现实生活中的事物进行观察和联想，使学生在不知不觉中树立数学意识，发挥数学思维。通过提升学生的数学意识，锻炼数学思维，推进学生数学核心素养的形成，完善小学数学课程体系。例如，在讲解“方向”的相关知识点时，教师可以让学生回忆一下坐汽车的场景，通过两车相对运动或同向运动时的方向来展开课程的讲解。这种将数学意识灌输于现实的方法，能够引导学生随时随地展开数学思维，能够促进学生数学核心素养的不断提升。又如，在讲解有关“认识正负数”的知识点时，教师可以让学生结合生活实际，例如，地图上有-155米的吐鲁番盆地，也有8848米的珠穆朗玛峰;电梯中的按钮有1层，也有-1……还有很多这样的例子，都能与数学知识结合，在进行数学实践的过程中，学生能够充分了解数学知识的含义，也能将数学知识应用于现实生活，这也是培养学生核心素养的重要手段。
（四）增加数学实验课程
要想培养学生的数学核心素养，只是基础知识的讲解和掌握是不够的，还要通过数学实践活动将理论与实践相结合，这样才能够促进学生的全面发展。增加数学实验课程是培养学生数学核心素养的重要手段，能够帮助教师建立科学合理的小学数学课程体系，促进学生思维能力的发展。通过实验课程的学习，学生能够主动参与数学知识的学习，并能将课堂知识真正运用到生活中，利用学习过的知识指导生活，解决现实生活中遇到的问题，能够有效提升学生的数学思维能力和解题能力。同时，教师也能通过数学教学活动的开展，把一些抽象的数学概念和理论形象化，引导学生对知识进行探索，不但能够提高教学效率，完成教学目标，还能促进学生核心素养的提升。例如，在学习“统计”这一知识点时，笔者将学生分为几个小组，让他们以小组为单位，调查身边的人都喜欢什么运动，将调查结果制作成调查表并用复式统计图表示。在小组调查过程中，学生通过成员间的沟通和合作，成功完成了任务。在实践过程中，不但强化了学生的知识构成，还锻炼了学生的合作能力，学生的核心素养便在这样的实践中不断提升了。
结束语
综上所述，要想培养小学生的数学核心素养，促进他们综合素质的全面发展，就要建立起科学合理的小学数学课程体系，通过提升自身教学素质和专业素养，以身作则，立足于教材，培养学生的数学思维能力，创造合适的课堂学习场景，为学生提供良好的学习环境，促进学生的不断进步。
【参考文献】
[1]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）：2
[2]王战.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].新课程（上），2017（11）：21
[3]佘珊珊.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].发现，2017（7X）：38
[4]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017（11）：8-9
[5]张传玲，王强.微探数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].中华少年，2018（11）：44
[6]范萍萍.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].考试周刊，2018（48）：53
【关键词】数学核心素养;小学数学教师课程体系;建构
在传统的教学模式中，教师往往忽视了学生的主体地位，一味地采用灌输式教学方法来进行课堂教学，这种教学方法不但不能让学生对知识进行消化和吸收，还会影响学生学习的积极性，阻碍学生数学能力的发挥。因此，教师要转变教学观念，结合教学实际，实行多元化的教学方式，以不断提高学生的思维能力，建立起基于学生核心素养的数学课程体系，使核心素养的培养真正得以落实，为学生的后续发展奠定基础。
一、数学核心素养的小学数学课程体系现状
由于长期受应试教育的影响，小学阶段的数学学习主要偏重理论知识，教师在教学过程中注重对知识的讲解和题目的问答，学生则负责坐在下面听，在课上课下不停地做习题。教师、学生和家长都以学生的成绩为主，缺少理论与实践的结合，这就导致学生对知识的实践一窍不通，严重缺乏社会交际能力和生存能力。就目前的教育模式来说，很多小学数学教师还沿用传统教学模式，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高，学生和老师之间的交流比较少，严重损害了学生学习的兴趣和热情，尽管教师卖力地向学生传授知识，但收效甚微，学生消化和吸收的效果不好，甚至还剥夺了学生自由思考和探索的时间，阻碍了学生综合素质的发展。这种单一、落后的教学模式是我国现阶段小学数学教学停滞不前的重要原因。
二、小学数学课程体系的设置
（一）挖掘教材中的数学核心素养
在构建小学数学课程体系时，首先要培养学生的质疑能力，这也是提升小学生数学核心素养的重要表现。要想培养学生的质疑能力，就要对教材行深度发掘，这样，才能在构建小学数学课程体系时有的放矢，利用教材中的内容设置达到引导学生质疑的目的，让学生发现问题，并启用数学思维分析问题，最后运用数学技能解决问题。在课堂教学中，教师也要多鼓励学生质疑，从多个角度对问题进行思考，实现从注重理论知识到注重实践操作能力的转化，突出对数学核心能力的培养。例如，在学习“因数与倍数”这一知识点时，笔者给出四组数字：1和3、4和9、5和8、4和10，接着教师写下这几组数的最小公倍数：3、36、40、40，并得出一个结论：两个数的乘积就是他们的最小公倍数。显然这个结论是错的，答案一提出来，學生立马就提出了质疑：“老师，最后一个公倍数应该是20，而且没有公因数的两个数的乘积才是他们的最小公倍数！”紧接着一位同学又说了：“你说的不对，公因数为1的两个数的乘积才是他们的最小公倍数。”通过笔者对错误的问题预设，引出了一连串的质疑，不但让学生掌握了数学知识，还提升了他们的数学思维能力。
（二）丰富教学情境设置
除了深挖教材内容，培养学生质疑能力以外，教师还应该在课程设置时对教学场景进行丰富和扩充，以此激发学生学习的积极性，培养学生数学核心素养。合理的教学场景的设置，能够活跃课堂气氛，帮助学生对问题进行直观的理解，还能让学生通过与实际相结合，运用数学思维解决问题。例如，在学习“比例”这一知识点时，教师可以引导学生提前预习，让他们把从家到学校的实际距离与地图上标注的距离进行对比，通过实践认识比例的概念和含义。然后再让学生动手绘制书桌、黑板、或教师的示意图，加深学生对比例的认识。又如，在学习“混合运算”时，教师可以让学生模仿去超市买东西，在结账时，通过把商品的价格相加，得出商品的总价，在结账时给收银员100元整钱，看收银员找回来的零钱对不对，这也是设置数学情境的好方法。这种把知识渗透到生活情境之中的教学方法，能够培养学生的逻辑思维能力和动手能力，能够提高他们观察周围事物的能力，可以促进学生数学核心素养的提升。
（三）培养学生的数学意识
在实际的教学工作中，教师可以通过对学生数学意识的培养，达到促进核心素养提升的目的。提高学生的数学意识，就是培养他们的数学思维能力，这就要求教师在教学活动中有意识地把教学内容渗透到学生的学习生活中，引导学生运用数学知识解决现实生活中的问题，对现实生活中的事物进行观察和联想，使学生在不知不觉中树立数学意识，发挥数学思维。通过提升学生的数学意识，锻炼数学思维，推进学生数学核心素养的形成，完善小学数学课程体系。例如，在讲解“方向”的相关知识点时，教师可以让学生回忆一下坐汽车的场景，通过两车相对运动或同向运动时的方向来展开课程的讲解。这种将数学意识灌输于现实的方法，能够引导学生随时随地展开数学思维，能够促进学生数学核心素养的不断提升。又如，在讲解有关“认识正负数”的知识点时，教师可以让学生结合生活实际，例如，地图上有-155米的吐鲁番盆地，也有8848米的珠穆朗玛峰;电梯中的按钮有1层，也有-1……还有很多这样的例子，都能与数学知识结合，在进行数学实践的过程中，学生能够充分了解数学知识的含义，也能将数学知识应用于现实生活，这也是培养学生核心素养的重要手段。
（四）增加数学实验课程
要想培养学生的数学核心素养，只是基础知识的讲解和掌握是不够的，还要通过数学实践活动将理论与实践相结合，这样才能够促进学生的全面发展。增加数学实验课程是培养学生数学核心素养的重要手段，能够帮助教师建立科学合理的小学数学课程体系，促进学生思维能力的发展。通过实验课程的学习，学生能够主动参与数学知识的学习，并能将课堂知识真正运用到生活中，利用学习过的知识指导生活，解决现实生活中遇到的问题，能够有效提升学生的数学思维能力和解题能力。同时，教师也能通过数学教学活动的开展，把一些抽象的数学概念和理论形象化，引导学生对知识进行探索，不但能够提高教学效率，完成教学目标，还能促进学生核心素养的提升。例如，在学习“统计”这一知识点时，笔者将学生分为几个小组，让他们以小组为单位，调查身边的人都喜欢什么运动，将调查结果制作成调查表并用复式统计图表示。在小组调查过程中，学生通过成员间的沟通和合作，成功完成了任务。在实践过程中，不但强化了学生的知识构成，还锻炼了学生的合作能力，学生的核心素养便在这样的实践中不断提升了。
结束语
综上所述，要想培养小学生的数学核心素养，促进他们综合素质的全面发展，就要建立起科学合理的小学数学课程体系，通过提升自身教学素质和专业素养，以身作则，立足于教材，培养学生的数学思维能力，创造合适的课堂学习场景，为学生提供良好的学习环境，促进学生的不断进步。
【参考文献】
[1]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017（10）：2
[2]王战.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].新课程（上），2017（11）：21
[3]佘珊珊.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].发现，2017（7X）：38
[4]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017（11）：8-9
[5]张传玲，王强.微探数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].中华少年，2018（11）：44
[6]范萍萍.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].考试周刊，2018（48）：53