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摘要：小学语文高效课堂构建是新课改对语文教师教学的具体要求，更为强调从学生的角度思考教学问题，打造展示学生思考过程，表达学生学习观点的课堂。在生本理念下开展小学语文高效课堂，需要教师运用多种教学方式。本文主要从合作教学、实践教学和角色教学三个角度，进行此部分内容的授课，旨在为推动整个语文教学良性发展，提出拙见。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂;构建策略
在以往的教学过程中，部分语文教师将精力放在“教”上面，只是注重从教学方法方面着力，并不注重学生的知识学习状况，也不关注学生在语文学习中的情感体验，导致整体的语文课堂教学效果差。针对这种现状，小学语文教师应形成“闭合”的语文教学方式，在重视教的基础上，更应关注学生学的效果。
一、合作教学，开展交流，增强学生思维思辨性
合作教学是现阶段较为常见的教学形式。这种教学方式可以激发学生的集体荣誉感，让学生为了共同的小组目标，而奋斗。与此同时，学生之间的沟通和交流，在一定程度上，可以展示不同学生的思维方式和观点，也能从不同的角度，看待语文问题，增强学生思维的思辨性。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，首先，整体感知文本。教师和学生一块朗读课本，并引导学生勾画个人喜欢的句子。这种方式既让学生掌握文本的大体内容，又为下一步的交流学习，奠定基础。其次，创设问题。教师出设如下的问题：在阅读本文的过程中，你最喜欢哪个句子？能否用具体的实例或是个人的思考进行证明？我们看哪个小组的探究角度更多！再次，划分小组。为了保证整个课堂教学进度的协调性，教师在分组的过程中，注重保证各个小组整体实力的均衡性;为了提升整体的数学教学效果，辅助一些后进生，教师保证每个小组中，有成绩不同的学生。最后，展示成果。在大部分学生小组合作结束后，教师邀请学生分享小组合作的探究成果。
二、实践教学，延展课堂，提升学生古诗赏析力
在古诗词的教学过程中，教师常常为了解决一个名词，需要花费较长的时间和精力，而最终的教学效果，往往不尽如人意。为了提升学生的诗词赏析能力，教师运用实践教学的方式，让学生在实践的课堂上，观察生活中的美景，并构建与教材内容的连接，促進学生古诗赏析能力的增强。
例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，为了提升学生对古诗词的理解能力，教师运用多媒体，展示古诗词营造的意境。与此同时，教师创设如下的问题，让学生思考：你们眼中柳树的整体形状像是什么？柳枝和柳叶构成何种形状？你们可以在实践中观察，运用自己的语言进行描述，探究古诗描绘的好处！在出设问题后，教师以小组为单位，规定每个小组的观察区域，引导他们充分调动个人的各种感官以及语文知识，思考相应的语文问题。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“柳树远远望去像是一个松狮的头，又大又圆。柳枝与柳叶特别像妈妈的发型。在微风的吹拂下，柳枝与柳叶随风摇摆。通过和古诗内容的对比，我发现用碧玉形容柳树，既符合柳树的整体颜色，又能真正地体现柳树的整体形态。丝绦更能形容出柳树的柳枝与柳叶之间的搭配，也能凸显柳树在微风吹拂下的生机！”教师运用实践教学的方法，不仅让学生观察生活中的柳树，也能让学生通过对比自己的描述与古诗的描述，从而真正地感受古诗语言的精练和优美。
三、角色教学，展现细节，培养学生善良的品格
在传统的语文教学过程中，部分语文教师将学生作为“罐头”，采用单向性的方式灌输，并将学生的复述能力以及记忆能力，作为学习成果的衡量标准，而这种方式的不利之处在于忽视学生语文学习的主观能动性，也并未给与学生足够的语文学习空间，导致学生的语文学习能力得不到增强。针对这种教学现状，教师应转变原有的观念，并将学生看成是等待激活的精灵，真正相信学生的潜能，激发他们思考的能动性，真正让学生感悟文本人物的品格，促进学生的健康发展。本段主要从角色扮演的方式，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《穷人》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，真正让学生在体会文本内容基础之上，运用个人的理解或是想象，运用细节的动作，表达人物的心理活动，真正让学生在理解内容的同时，获得思考能力以及解读文本能力的提升。在具体的执行过程中，教师运用小组合作的方式，开展此部分内容的授课，并注重对基础薄弱学生的引导，真正让整个课堂的教学质量获得提升。为了让学生的角色表演更具有针对性，教师出设如下问题，让学生探究：你们如何运用自己的语言、动作和神态，表示桑娜的矛盾心理？可以结合课本内容，展开丰富的联想！在学生思考以及表演的过程中，教师针对卡壳的小组，进行启发性地引导，真正让学生的思考更具有科学性和积极性。在大部分学生的探讨结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛做出如下的动作：他紧皱眉头，将报来的婴儿，抱到原来的地方，又再次抱到自己的家里，来来回回重复了三次。在最后一次，她将婴儿抱到家里后，露出坚定的眼神。角色扮演法的运用，教师可以让学生感受到语文学习的自主性和开放性，真真更让他们感受语文学习的趣味性，促进学生观察力和想象力的提升，增强他们的文本品读能力，促进学生良好品格的塑造。
总而言之，在语文高效课堂的构建过程中，教师既要尊重学生的语文学习主体地位，也要真正地为学生的学习提供思考的空间和时间，让学生主动的思考和探究，并在此过程中，使他们获得语文学习能力的增强。
参考文献：
[1]陈金燕.以生本理念为引导构建小学语文高效课堂[J].名师在线.2016（07）
[2]严流姬.生本理念下的小学语文高效课堂的构建探索[J].课程教育研究.2017（03）
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂;构建策略
在以往的教学过程中，部分语文教师将精力放在“教”上面，只是注重从教学方法方面着力，并不注重学生的知识学习状况，也不关注学生在语文学习中的情感体验，导致整体的语文课堂教学效果差。针对这种现状，小学语文教师应形成“闭合”的语文教学方式，在重视教的基础上，更应关注学生学的效果。
一、合作教学，开展交流，增强学生思维思辨性
合作教学是现阶段较为常见的教学形式。这种教学方式可以激发学生的集体荣誉感，让学生为了共同的小组目标，而奋斗。与此同时，学生之间的沟通和交流，在一定程度上，可以展示不同学生的思维方式和观点，也能从不同的角度，看待语文问题，增强学生思维的思辨性。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，首先，整体感知文本。教师和学生一块朗读课本，并引导学生勾画个人喜欢的句子。这种方式既让学生掌握文本的大体内容，又为下一步的交流学习，奠定基础。其次，创设问题。教师出设如下的问题：在阅读本文的过程中，你最喜欢哪个句子？能否用具体的实例或是个人的思考进行证明？我们看哪个小组的探究角度更多！再次，划分小组。为了保证整个课堂教学进度的协调性，教师在分组的过程中，注重保证各个小组整体实力的均衡性;为了提升整体的数学教学效果，辅助一些后进生，教师保证每个小组中，有成绩不同的学生。最后，展示成果。在大部分学生小组合作结束后，教师邀请学生分享小组合作的探究成果。
二、实践教学，延展课堂，提升学生古诗赏析力
在古诗词的教学过程中，教师常常为了解决一个名词，需要花费较长的时间和精力，而最终的教学效果，往往不尽如人意。为了提升学生的诗词赏析能力，教师运用实践教学的方式，让学生在实践的课堂上，观察生活中的美景，并构建与教材内容的连接，促進学生古诗赏析能力的增强。
例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，为了提升学生对古诗词的理解能力，教师运用多媒体，展示古诗词营造的意境。与此同时，教师创设如下的问题，让学生思考：你们眼中柳树的整体形状像是什么？柳枝和柳叶构成何种形状？你们可以在实践中观察，运用自己的语言进行描述，探究古诗描绘的好处！在出设问题后，教师以小组为单位，规定每个小组的观察区域，引导他们充分调动个人的各种感官以及语文知识，思考相应的语文问题。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“柳树远远望去像是一个松狮的头，又大又圆。柳枝与柳叶特别像妈妈的发型。在微风的吹拂下，柳枝与柳叶随风摇摆。通过和古诗内容的对比，我发现用碧玉形容柳树，既符合柳树的整体颜色，又能真正地体现柳树的整体形态。丝绦更能形容出柳树的柳枝与柳叶之间的搭配，也能凸显柳树在微风吹拂下的生机！”教师运用实践教学的方法，不仅让学生观察生活中的柳树，也能让学生通过对比自己的描述与古诗的描述，从而真正地感受古诗语言的精练和优美。
三、角色教学，展现细节，培养学生善良的品格
在传统的语文教学过程中，部分语文教师将学生作为“罐头”，采用单向性的方式灌输，并将学生的复述能力以及记忆能力，作为学习成果的衡量标准，而这种方式的不利之处在于忽视学生语文学习的主观能动性，也并未给与学生足够的语文学习空间，导致学生的语文学习能力得不到增强。针对这种教学现状，教师应转变原有的观念，并将学生看成是等待激活的精灵，真正相信学生的潜能，激发他们思考的能动性，真正让学生感悟文本人物的品格，促进学生的健康发展。本段主要从角色扮演的方式，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《穷人》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，真正让学生在体会文本内容基础之上，运用个人的理解或是想象，运用细节的动作，表达人物的心理活动，真正让学生在理解内容的同时，获得思考能力以及解读文本能力的提升。在具体的执行过程中，教师运用小组合作的方式，开展此部分内容的授课，并注重对基础薄弱学生的引导，真正让整个课堂的教学质量获得提升。为了让学生的角色表演更具有针对性，教师出设如下问题，让学生探究：你们如何运用自己的语言、动作和神态，表示桑娜的矛盾心理？可以结合课本内容，展开丰富的联想！在学生思考以及表演的过程中，教师针对卡壳的小组，进行启发性地引导，真正让学生的思考更具有科学性和积极性。在大部分学生的探讨结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛做出如下的动作：他紧皱眉头，将报来的婴儿，抱到原来的地方，又再次抱到自己的家里，来来回回重复了三次。在最后一次，她将婴儿抱到家里后，露出坚定的眼神。角色扮演法的运用，教师可以让学生感受到语文学习的自主性和开放性，真真更让他们感受语文学习的趣味性，促进学生观察力和想象力的提升，增强他们的文本品读能力，促进学生良好品格的塑造。
总而言之，在语文高效课堂的构建过程中，教师既要尊重学生的语文学习主体地位，也要真正地为学生的学习提供思考的空间和时间，让学生主动的思考和探究，并在此过程中，使他们获得语文学习能力的增强。
参考文献：
[1]陈金燕.以生本理念为引导构建小学语文高效课堂[J].名师在线.2016（07）
[2]严流姬.生本理念下的小学语文高效课堂的构建探索[J].课程教育研究.2017（03）