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小学语文新课标明确指出：语文教学要注重激发学生的兴趣，提升学生语文学习能力。小学生的语文学习动力来自于其浓厚的学习兴趣。但传统的语文教学模式，教师生硬的讲解与释疑，学生缺乏自主学习的机会，处于被动听讲的地位。久而久之，学生对语文学习就会产生厌倦情绪，阻碍了语文教学效率的提升。如何构建快乐语文课堂，营造快乐氛围，使学生喜欢语文学习，提升语文教学的有效性，是摆在小学语文教学面前的重要课题。
一、营造民主课堂，激活学生思维
在传统的小学语文教学中，教师是高高在上的说教者，教师的讲解与剖析充斥了整个课堂。使得课堂教学沉闷呆滞，学生不敢提出问题，怕提出的问题不符合教师的思路，而受到批评甚至挖苦。在民主和谐的课堂中，学生可以在轻松的氛围中思考，敢于畅所欲言。因此，笔者在教学中，善于在课堂上与学生交流与互动，微笑着面对学生，微笑着解答学生的问题。在快乐的氛围中学生的思维才能被激活，才能踊跃参与教学活动。例如，在教学《乌鸦喝水》一文后，教师问学生：乌鸦除了用添加石子的方法，使水位升高，能喝到水外，你能为乌鸦喝到水想出其他办法吗？一石激起千层浪，学生们纷纷表达自己的建议，有的说把瓶子倾斜到一定的角度，乌鸦可以喝到水；有的说制作一个比瓶口小的小容器，从瓶子里提出喝；有的说取得别人的帮助，在水位以下打上一个小洞，就可以喝到水，等等。尽管学生这些建议不一定符合实际，但这毕竟是学生在快乐学习中动脑想出的办法，是创新思维的萌芽，教师要加以正确引导与鼓励，使学生享受学习语文成功的快乐。
二、营造趣味课堂，让学生乐于参与
教育家布鲁纳指出：学习动机的激发，是使学生对学习的材料产生兴趣。传统教学课堂学生的参与度不高，其主要原因是，教师的讲解占用了学生学习活动的时间。小学生活泼好动，喜欢在动态的课堂氛围中体验学习、探究学习，因此，教师要根据学生的特点创新教学模式，打破传统语文教学僵化呆滞的教学局面，使学生把语文学习作为一种享受快乐的过程。因此，笔者在教学中加大语文活动的内容，使学生在快乐的活动中收获、提高。例如，在学习《晏子使楚》一文时，笔者采取了角色扮演的形式开展教学。学生首先在小组内理解课文人物角色，将课文改编成适合表演的课本剧。然后在小组展开角色扮演比赛，之后进行编导解说。学生们编导、解说、交流的过程，也是学生深入阅读，走进人物心灵世界的过程，从而更深切地感受到文本的意旨。在比赛中学生们表演得绘声绘色，人物的语气、动作、神情，都把握得比较到位。表演完毕，有的同学还意犹未尽，要求老师给机会再表演一次，他们会表演得更加生动与精彩。可见，抓住学生活泼好动的特点开展语文活动，是引领学生进行深层次阅读的重要途径，活动本身激发了学生的参与热情，体验到语文学习的快乐。
三、引入多媒体课堂，激发学习情趣
多媒体教学可以使学生更形象地感知教学内容，更积极地参与到对课文情感的体验当中。例如，在教学《桂林山水》一文时，笔者利用多媒体给课文的范读配以优美的音乐背景，使课堂教学更富有情趣。教师采取了指名读、齐读、男女生对读等形式，使学生进入了课文美妙的意境。学生随着音乐及多媒体展示的桂林山水的图画进行阅读、感知。在多媒体营造的世界里，通过阅读感受桂林的山奇水秀，感受作者对桂林山水的喜爱之情，学生对文本的体验处于活泼状态。在此基础上，教师引发学生想象：如果你是一位去桂林的旅行者，你站在桂林的山上会看到些什么？会想些什么？当你乘坐船只荡漾在桂林的山水之间，你会看到哪些赏心悦目的景物？你会有哪些感想？让学生把自己的想象在小组内交流，学生在愉快的交流中，可以相互借鉴，得到启示，有效地达成了课堂教学目标。
四、营造生活化课堂，增强学生审美体验
小学生是靠形象思维来认识与发现问题的，生活内容会给学生以直观的感受。因此，小学语文教学要注意联系生活，实施语文教学的生活化。语文教学生活化，要避免简单的再现生活，而是通过学生熟悉的生活，引领学生走进文本，使学生对于文本的理解基于生活本身，又高于生活本身。例如教学《妈妈的账单》一文，在学生阅读了短文后，教师引领学生联系生活深入理解文本：在平日生活中，妈妈是如何关心你的？你有什么感想？有的学生说冬去春来，妈妈都为自己操心，可是自己却对妈妈的关心视为理所当然，学了课文，使自己理解了妈妈的爱是无私的，是最伟大的；有的说妈妈整天工作还要做家务，而自己在妈妈做家务的时候，只是袖手旁观，没有帮妈妈一把，想来特別惭愧；还有的说，妈妈最关心我们的学习，即使是课外，妈妈也不让我们做一些力所能及的家务，只是为了让我们有更多的时间复习（编者：虽然这种方式不见得好），我们一定要努力学习，取得好的成绩，作为献给妈妈的最好的礼物。可见，语文教学联系生活，可以增强学生的审美体验，使学生感受到体验审美情感的愉悦。
总之，结合小学生的年龄特点及身心发展规律，创新语文教学模式，营造课堂民主和谐的氛围，使学生感受到学习的快乐，可以有效提升学生学习的积极性，也体现了新课改的生本课堂理念。教师要根据语文教学的特点，采取丰富多彩的教学形式，增强学生的审美体验，促进学生语文素养的有效提高。
【作者单位：公主岭市杨大城子镇第三中学校 吉林】
一、营造民主课堂，激活学生思维
在传统的小学语文教学中，教师是高高在上的说教者，教师的讲解与剖析充斥了整个课堂。使得课堂教学沉闷呆滞，学生不敢提出问题，怕提出的问题不符合教师的思路，而受到批评甚至挖苦。在民主和谐的课堂中，学生可以在轻松的氛围中思考，敢于畅所欲言。因此，笔者在教学中，善于在课堂上与学生交流与互动，微笑着面对学生，微笑着解答学生的问题。在快乐的氛围中学生的思维才能被激活，才能踊跃参与教学活动。例如，在教学《乌鸦喝水》一文后，教师问学生：乌鸦除了用添加石子的方法，使水位升高，能喝到水外，你能为乌鸦喝到水想出其他办法吗？一石激起千层浪，学生们纷纷表达自己的建议，有的说把瓶子倾斜到一定的角度，乌鸦可以喝到水；有的说制作一个比瓶口小的小容器，从瓶子里提出喝；有的说取得别人的帮助，在水位以下打上一个小洞，就可以喝到水，等等。尽管学生这些建议不一定符合实际，但这毕竟是学生在快乐学习中动脑想出的办法，是创新思维的萌芽，教师要加以正确引导与鼓励，使学生享受学习语文成功的快乐。
二、营造趣味课堂，让学生乐于参与
教育家布鲁纳指出：学习动机的激发，是使学生对学习的材料产生兴趣。传统教学课堂学生的参与度不高，其主要原因是，教师的讲解占用了学生学习活动的时间。小学生活泼好动，喜欢在动态的课堂氛围中体验学习、探究学习，因此，教师要根据学生的特点创新教学模式，打破传统语文教学僵化呆滞的教学局面，使学生把语文学习作为一种享受快乐的过程。因此，笔者在教学中加大语文活动的内容，使学生在快乐的活动中收获、提高。例如，在学习《晏子使楚》一文时，笔者采取了角色扮演的形式开展教学。学生首先在小组内理解课文人物角色，将课文改编成适合表演的课本剧。然后在小组展开角色扮演比赛，之后进行编导解说。学生们编导、解说、交流的过程，也是学生深入阅读，走进人物心灵世界的过程，从而更深切地感受到文本的意旨。在比赛中学生们表演得绘声绘色，人物的语气、动作、神情，都把握得比较到位。表演完毕，有的同学还意犹未尽，要求老师给机会再表演一次，他们会表演得更加生动与精彩。可见，抓住学生活泼好动的特点开展语文活动，是引领学生进行深层次阅读的重要途径，活动本身激发了学生的参与热情，体验到语文学习的快乐。
三、引入多媒体课堂，激发学习情趣
多媒体教学可以使学生更形象地感知教学内容，更积极地参与到对课文情感的体验当中。例如，在教学《桂林山水》一文时，笔者利用多媒体给课文的范读配以优美的音乐背景，使课堂教学更富有情趣。教师采取了指名读、齐读、男女生对读等形式，使学生进入了课文美妙的意境。学生随着音乐及多媒体展示的桂林山水的图画进行阅读、感知。在多媒体营造的世界里，通过阅读感受桂林的山奇水秀，感受作者对桂林山水的喜爱之情，学生对文本的体验处于活泼状态。在此基础上，教师引发学生想象：如果你是一位去桂林的旅行者，你站在桂林的山上会看到些什么？会想些什么？当你乘坐船只荡漾在桂林的山水之间，你会看到哪些赏心悦目的景物？你会有哪些感想？让学生把自己的想象在小组内交流，学生在愉快的交流中，可以相互借鉴，得到启示，有效地达成了课堂教学目标。
四、营造生活化课堂，增强学生审美体验
小学生是靠形象思维来认识与发现问题的，生活内容会给学生以直观的感受。因此，小学语文教学要注意联系生活，实施语文教学的生活化。语文教学生活化，要避免简单的再现生活，而是通过学生熟悉的生活，引领学生走进文本，使学生对于文本的理解基于生活本身，又高于生活本身。例如教学《妈妈的账单》一文，在学生阅读了短文后，教师引领学生联系生活深入理解文本：在平日生活中，妈妈是如何关心你的？你有什么感想？有的学生说冬去春来，妈妈都为自己操心，可是自己却对妈妈的关心视为理所当然，学了课文，使自己理解了妈妈的爱是无私的，是最伟大的；有的说妈妈整天工作还要做家务，而自己在妈妈做家务的时候，只是袖手旁观，没有帮妈妈一把，想来特別惭愧；还有的说，妈妈最关心我们的学习，即使是课外，妈妈也不让我们做一些力所能及的家务，只是为了让我们有更多的时间复习（编者：虽然这种方式不见得好），我们一定要努力学习，取得好的成绩，作为献给妈妈的最好的礼物。可见，语文教学联系生活，可以增强学生的审美体验，使学生感受到体验审美情感的愉悦。
总之，结合小学生的年龄特点及身心发展规律，创新语文教学模式，营造课堂民主和谐的氛围，使学生感受到学习的快乐，可以有效提升学生学习的积极性，也体现了新课改的生本课堂理念。教师要根据语文教学的特点，采取丰富多彩的教学形式，增强学生的审美体验，促进学生语文素养的有效提高。
【作者单位：公主岭市杨大城子镇第三中学校 吉林】