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【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主要组成部分，同时也是学生学习语言和使用语言的重要实践过程，研究如何提高小学语文阅读教学的有效性一直以来都是众多小学语文教育工作者的一项非常重要的课题。本文主要从小学语文阅读教学的现状着手，结合作者自身苏教版语文教学经验，分析当前阅读教学存在的问题，并尝试提出一些有关提高小学语文阅读教学有效性的策略方法。
【关键词】阅读有效性多样化
一、绪论
小学语文是一门综合性学科，其目的不仅在于培养学生的听、说、读、写能力，更重要的是培养学生运用语言的能力，而阅读教学作为小学语文课堂的主要组成部分，无论在哪个阶段，都占据着语文教学的重要位置，当然，小学阶段的语文阅读教学则更是如此。随着近几年，新课程改革的不断普及深入，许多教师在进行语文阅读教学的方法和策略上有所改进，不再单一的以过去陈旧单一的模式进行教学，但只专注于对文章的结构、内涵、主题、段落、表现手法等的解析为全部重点，而忽视阅读教学的重要性的教师并不在少数，虽然这样的课堂和教学方式在一定程度上，使整个语文课堂显得十分“充实”，也有利于帮助学生“巩固”语文的基础知识，但在“充实”语文课堂的表象背后是效率的低下，在“巩固”学生基础知识的得益之余是兴趣的缺失。
二、小学语文阅读教学的现状
在作者执教苏教版小学语文的这些年，常常发现，在小学语文阅读教学中存在着不少问题，总结起来，主要有以下三个方面：
（1）在阅读教学中，教师重自身而不重学生
首先，在阅读教学中，教师过于注重自身而不重学生的现象仍然存在。在作者执教过程中，经常发现，很多教师在进行阅读教学中，仍旧是以自身为中心，而忽视学生主体性地位的传统模式进行，教师将自己设定为“表演者”，学生为“观看者”，这样一来，就变成自己在讲台上讲的“不亦乐乎”，学生在台下听得“懵懵懂懂”，教学效果可想而知。
（2）在阅读教学中，教师重数量而不重质量
其次，在阅读教学中，教师追求阅读数量而不重阅读质量也是通病之一。往往一节语文课，教师在阅读教学上所花费的时间和精力与学生得到的语言能力严重失衡，阅读教学还未能从根本上改变“费时费力收效微”的状况。
（3）在阅读教学重，教师重技巧而不重情感
再次，在阅读教学中，教师讲究阅读技巧而不重阅读质量成为一种新的弊端。在实施新课程改革的这几年，在提倡阅读方式方法创新的今天，很多教师也对照自身调整自己的阅读教学模式和方法，意识到以学生自主阅读替代教师单独讲解的重要性，但“说的容易做的难”，实际操作起来却容易“走偏”，很多教师在指导学生阅读时，将重点放置在学生的朗读技巧上，而并非大纲所提倡的情感体验上，导致阅读教学舍本逐末。
三、如何提高小学语文阅读教学的有效性
通过上述分析，我们大致了解了存在于当前小学语文阅读教学中存在的主要问题，那么针对这些问题，我们该如何改进，以达到提高小学语文阅读教学有效性的目的呢？作者认为可以从下述几点入手：
（1）改变观念，更新理念
在上述内容中，我们讲到，部分教师在进行小学语文阅读教学时，以自己为中心，忽视学生主体性的问题，出现这一问题的根本在于，话语权掌握在教师手里的传统观念尚未改变。部分教师在现代教学中，仍未摒弃话语“霸道”的陈旧观念，在阅读教学时，还是以自己对文章进行解读，而缺少学生的阅读参与。随着现代社会提倡学生课堂自主性的呼声越来越大，显然教师应当做到及时改变观念、更新理念，真正意义上的 “把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”。
（2）提倡多样化教学
当然，阅读的有效性也并不是光凭学生自己不断的“阅”与“读”就能达到的，千篇一律的阅读势必会让学生感到反感、厌烦，因此要进行多样化的阅读课堂教学。如作者在教学中发现，有些故事性或戏剧性很强的文章，在教学之前，如果单靠教师一张嘴来表述，根本无法真切表达出文章的内容，让学生的脑海中形成画面感，但如果积极借助各种教学道具或运用创新教学手段进行多样化教学，则完全有可能达到。于是，在进行苏教版三年级语文上册第十课《哪吒脑海》一文的教学时，作者就采取与多媒体技术相结合的方式。在上课之初，先为学生准备好一段从网上下载的动画版《哪吒闹海》视频，调起学生学习兴趣。接着，在视频播放完之后，此时课堂的气氛十分热烈，学生们也讨论的热火朝天，作者就让学生根据剛才看到的内容去多读几遍课文，看书上的内容与动画的内容相同与相异之处，找到并告诉老师。于是，学生就自觉地带着作者的要求进入文章阅读，并在之后的课堂中，积极踊跃地发言。这样一来，不仅减轻了教师的负担，更多的在于其有效地激发了学生的课堂参与性，起到活跃课堂气氛的作用，由此可见，除文本阅读教学之外的多样化阅读教学方式，可以轻松实现小学语文阅读课堂有效性教学的目的。
（3）加强探究式阅读
此外，在小学语文阅读教学中，还应该加强探究式阅读。探究性阅读是新课程改革所强调的，也是小学语文阅读教学所必须要用的，通过探究式阅读，教师可以充分发动学生积极主动参与课堂、探究课堂，从而培养学生的自我处理能力以及良好的沟通能力。
总而言之，要想提高小学语文阅读的有效性，我们就必须不断开拓思路，敢于创新，只有这样，才能进行有效地阅读，才能培养学生良好的语言能力，才能真正实现高效课堂。
【关键词】阅读有效性多样化
一、绪论
小学语文是一门综合性学科，其目的不仅在于培养学生的听、说、读、写能力，更重要的是培养学生运用语言的能力，而阅读教学作为小学语文课堂的主要组成部分，无论在哪个阶段，都占据着语文教学的重要位置，当然，小学阶段的语文阅读教学则更是如此。随着近几年，新课程改革的不断普及深入，许多教师在进行语文阅读教学的方法和策略上有所改进，不再单一的以过去陈旧单一的模式进行教学，但只专注于对文章的结构、内涵、主题、段落、表现手法等的解析为全部重点，而忽视阅读教学的重要性的教师并不在少数，虽然这样的课堂和教学方式在一定程度上，使整个语文课堂显得十分“充实”，也有利于帮助学生“巩固”语文的基础知识，但在“充实”语文课堂的表象背后是效率的低下，在“巩固”学生基础知识的得益之余是兴趣的缺失。
二、小学语文阅读教学的现状
在作者执教苏教版小学语文的这些年，常常发现，在小学语文阅读教学中存在着不少问题，总结起来，主要有以下三个方面：
（1）在阅读教学中，教师重自身而不重学生
首先，在阅读教学中，教师过于注重自身而不重学生的现象仍然存在。在作者执教过程中，经常发现，很多教师在进行阅读教学中，仍旧是以自身为中心，而忽视学生主体性地位的传统模式进行，教师将自己设定为“表演者”，学生为“观看者”，这样一来，就变成自己在讲台上讲的“不亦乐乎”，学生在台下听得“懵懵懂懂”，教学效果可想而知。
（2）在阅读教学中，教师重数量而不重质量
其次，在阅读教学中，教师追求阅读数量而不重阅读质量也是通病之一。往往一节语文课，教师在阅读教学上所花费的时间和精力与学生得到的语言能力严重失衡，阅读教学还未能从根本上改变“费时费力收效微”的状况。
（3）在阅读教学重，教师重技巧而不重情感
再次，在阅读教学中，教师讲究阅读技巧而不重阅读质量成为一种新的弊端。在实施新课程改革的这几年，在提倡阅读方式方法创新的今天，很多教师也对照自身调整自己的阅读教学模式和方法，意识到以学生自主阅读替代教师单独讲解的重要性，但“说的容易做的难”，实际操作起来却容易“走偏”，很多教师在指导学生阅读时，将重点放置在学生的朗读技巧上，而并非大纲所提倡的情感体验上，导致阅读教学舍本逐末。
三、如何提高小学语文阅读教学的有效性
通过上述分析，我们大致了解了存在于当前小学语文阅读教学中存在的主要问题，那么针对这些问题，我们该如何改进，以达到提高小学语文阅读教学有效性的目的呢？作者认为可以从下述几点入手：
（1）改变观念，更新理念
在上述内容中，我们讲到，部分教师在进行小学语文阅读教学时，以自己为中心，忽视学生主体性的问题，出现这一问题的根本在于，话语权掌握在教师手里的传统观念尚未改变。部分教师在现代教学中，仍未摒弃话语“霸道”的陈旧观念，在阅读教学时，还是以自己对文章进行解读，而缺少学生的阅读参与。随着现代社会提倡学生课堂自主性的呼声越来越大，显然教师应当做到及时改变观念、更新理念，真正意义上的 “把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”。
（2）提倡多样化教学
当然，阅读的有效性也并不是光凭学生自己不断的“阅”与“读”就能达到的，千篇一律的阅读势必会让学生感到反感、厌烦，因此要进行多样化的阅读课堂教学。如作者在教学中发现，有些故事性或戏剧性很强的文章，在教学之前，如果单靠教师一张嘴来表述，根本无法真切表达出文章的内容，让学生的脑海中形成画面感，但如果积极借助各种教学道具或运用创新教学手段进行多样化教学，则完全有可能达到。于是，在进行苏教版三年级语文上册第十课《哪吒脑海》一文的教学时，作者就采取与多媒体技术相结合的方式。在上课之初，先为学生准备好一段从网上下载的动画版《哪吒闹海》视频，调起学生学习兴趣。接着，在视频播放完之后，此时课堂的气氛十分热烈，学生们也讨论的热火朝天，作者就让学生根据剛才看到的内容去多读几遍课文，看书上的内容与动画的内容相同与相异之处，找到并告诉老师。于是，学生就自觉地带着作者的要求进入文章阅读，并在之后的课堂中，积极踊跃地发言。这样一来，不仅减轻了教师的负担，更多的在于其有效地激发了学生的课堂参与性，起到活跃课堂气氛的作用，由此可见，除文本阅读教学之外的多样化阅读教学方式，可以轻松实现小学语文阅读课堂有效性教学的目的。
（3）加强探究式阅读
此外，在小学语文阅读教学中，还应该加强探究式阅读。探究性阅读是新课程改革所强调的，也是小学语文阅读教学所必须要用的，通过探究式阅读，教师可以充分发动学生积极主动参与课堂、探究课堂，从而培养学生的自我处理能力以及良好的沟通能力。
总而言之，要想提高小学语文阅读的有效性，我们就必须不断开拓思路，敢于创新，只有这样，才能进行有效地阅读，才能培养学生良好的语言能力，才能真正实现高效课堂。